基于泛雅平臺的金融學課程SPOC 混合教學的設計與應用

向 娟

（湖南涉外經濟學院 商學院，長沙 410006）

0 引言

金融學專業的專業課程，例如“金融學”“投資學”“證券投資分析”“投資銀行學”“國際投資學”“金融市場學”等，均具有知識面廣、理論多、邏輯關系復雜、動感性強等特點。在金融學課程教學的過程中我們體會到，一方面，課程學時有限，大型和綜合性例題在課堂教學中無法充分展開，缺乏小組合作和討論的實踐機會，學生沒有時間和機會接觸大量的實例來驗證理論，結果導致理論全靠“死記硬背”；另一方面，單純的網絡教學只能傳授零散的知識點，無法讓學生形成一個完整的學科專業體系，對于學生專業學習的深入也造成了一定的阻礙，這是純線上教學較大的缺陷。

教高〔2019〕6 號文件提出，一方面要加強課堂管理，嚴肅課堂紀律，大力提高課堂效率和質量；另一方面，引導學生愛學習、多思考、關注時事，能用所學理論解決實際問題。由此，鼓勵高校進行教學改革，打造一批線上、線下、線上線下混合的高水準課程，在提高課堂教學質量的同時，推動學生學習態度和學習方式的改變，讓學生愛學習、能學習、會學習?！都涌焱七M教育現代化實施方案（2018—2022 年）》中指出，應當重視在教學教育模式改革中充分應用信息技術，利用互聯網來創新教育的服務供給方式，推動教育治理新模式的發展。充分發揮互聯網的優勢，開展大數據支撐下的教育治理能力優化行動，推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程。加快推進智慧教育創新發展，構建“互聯網教育”支撐服務平臺，深入推進“三通兩平臺”建設。

SPOC 混合教學方式是現代化教學模式改革的主要趨勢之一，既能充分應用信息技術來推動高校教學改革，引導學生增加課外自主學習的時間，培養學生多思考、重實踐的好習慣，又能利用“互聯網+”拓寬學生知識面，加強課堂教學管理，提高課堂教學質量。本校金融系的金融學專業已申請為校一流專業，正在大力推動金融學專業課程線上線下混合教學模式改革，成立了四個課程教研組展開工作。本文的研究目標是在了解學生基本情況的基礎上，根據金融學專業課程的特點，依托超星泛雅SPOC 平臺的混合教學設計，制訂一套具有專業知識結構完整、學習內容層次鮮明、自主學習時間恰當、課程評價合理嚴謹等優點的教育方案。

1 超星泛雅SPOC 平臺的優勢

超星泛雅是一個“一平三端”智慧教學系統，具有“簡便性、全連通和活數據”三方面特點，由網絡教學平臺——泛雅、移動端——學習通、智慧課堂——教師端和大數據分析系統——管理端四部分組成（如圖1 所示）。

圖1 超星泛雅SPOC 平臺的構成

超星泛雅SPOC 平臺的優勢主要有以下幾個方面。

1.1 教師教得輕松

超星泛雅的云端大腦能輕松地存取所有教學資料：每章節教學課件PPT、教學大綱、課后練習題、微課、案例及數據材料等，且還能提供豐富的在線資源供任課教師使用。同一門課程的所有任課老師能共同使用、上傳和修改教學資源，真正實現團隊教學，整個教學團隊在教學改革和實踐中能共同成長，探討能引導學生思考的課程設計，增強課堂氛圍的師生互動模式，分享優秀的授課經驗和豐富的課程資源，提高混合式教學模式的課程教學質量。同一門課程可根據不同專業、不同班級學習深度的不同，靈活運用教學資源，使不同層次的學生能滿足自身的學習需求，進而激發其學習潛力。云端大腦可覆蓋多終端設備，使硬件變得更加簡單，能真正實現教學智能化。

1.2 學生學得便捷

超星學習通包含六大子系統，利用多種功能完美打通課前、課中、課后及課外，經過多年的發展，目前已經擁有了3500 萬的龐大用戶群體。學生可隨時隨地進行課程的學習，作業的練習，討論的參與，讓不習慣在課堂上活躍的學生通過學習通來進行討論和發言，參與互動，提高學習的熱情，養成勤思考多討論的良好學習習慣。學生的課后練習及發言在提交結果后能及時得到反饋，這樣就能在一定程度上保持學生的學習熱情。

1.3 教學管得容易

超星泛雅的智慧課堂系統，能與教室的硬件充分關聯，教師可便捷地進行課堂簽到，發放課堂練習。超星泛雅的大數據分析系統能提供學生的在線學習時間段和時長、學習的次數、練習的成績、每道題的正確率等數據，教師可以實時掌握學生的學習動態及學習的結果，方便進行課程教學的靈活調整和管理，從而能從多方面進行學生平時成績的考核，包括作業、課堂互動、簽到、章節測驗、課程音視頻的學習、學習次數、討論等。既能考核學生的學習態度，又能考核其學習能力和綜合能力素質。

2 基于超星泛雅SPOC 平臺混合教學的設計

根據金融學專業課程的內容及特征，依托超星泛雅進行SPOC 混合教學模式的改革和運用。SPOC 混合教學模式設計包括四個階段，包括前端分析、課程設計、教學活動設計和學習評價，如圖2 所示。

圖2 SPOC 混合式教學的設計

前端分析由教師團隊和任課教師共同完成，主要針對教學目標、教學對象、教學內容三個方面進行分析，采用層次分析法。課程設計的內容包括微視頻的選擇和制作、教學計劃、教學大綱、PPT 課件、案例庫、教學輔助視頻和測試題等。教學活動設計是整個混合學習的核心，分為課前導學、課中研學和課后練學三個階段，線上線下相結合，既掌握理論基礎知識，又引導學生自主學習，積極思考，提高學生的綜合專業素養和能力。最后，根據學習評價進行課程教學設計的完善和改進。

3 基于超星泛雅SPOC 平臺混合教學的實施——以國際投資學為例

國際投資學課程屬于投資學專業的專業核心課程，于第四學期開設，總學時為32 課時，課程內容，包含國際投資概述、國際投資主體、國際投資客體、國際投資管理四部分內容，具有知識點繁多、實用性極強的特點，因此，本課程的學習需要充分利用理論與實踐相結合的方式，達到利用案例掌握理論知識，進而運用基礎理論來解決實際問題的效果。然而，本課程的課時安排偏少，單純的課堂教學無法同時滿足教學內容結構完整和引導學生深入鉆研的需要，因此，希望通過引入SPOC 混合教學模式，調動學生課堂外即線上的學習積極性，補充課堂內教學，來提高教學質量。

3.1 前端分析

國際投資學課程教學的目標分為知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為能牢固掌握國際投資的基本概念，了解國際投資機構的類型及特征；掌握國際投資活動開展的基本程序、基本原理和實用的操作方法；理解不同類型國際投資的政策、法律、環境等，熟悉在工作中應當注意的問題。能力目標為能夠運用所學理論知識對國際投資領域有關問題進行分析，理解世界經濟變化的聯系與影響，掌握國際投資學的學習方法，鍛煉運用基礎理論解決實際問題的能力，并在此基礎上能實現國際投資的實際運作，培養跨文化差異跨地域的溝通能力，培養國際投資項目的運營能力，提高分析問題及解決問題的綜合能力。情感目標則是培養學生積極進取、樂觀陽光的生活和學習心態；激發學生對本專業的熱愛，把專業和事業轉變為愛好，激勵學生保持夢想與激情。

國際投資學為金融學、投資學專業的核心課程，于第四學期開設，在此之前學生已經學習了金融學、西方經濟學、會計學原理和統計學等專業基礎課程，學生在專業素養上沒有太大的差別，基礎知識面還不是太廣，且正是學生吸收專業理論知識和培養專業思維的時候，因此，在國際投資學教學過程中既要注意基礎知識內容的系統完整性，同時也需要培養學生自主學習的能力和習慣，引導學生進行專業問題的探討。

3.2 課程設計

在教學視頻方面，本項目將采取自行開發和引進合適的在線資源相結合的方式。一方面以自行開發微課為主，將本課程分成四大模塊：國際投資導論、國際投資主體、國際投資客體、國際投資管理，結合PBL 思想制作成系統的微課。本課程中概念類、重點類、結構類視頻，考慮到國際投資學與時俱進的特點，嘗試開發前沿性微課作為補充；另一方面，先認真學習公開的微課，選擇合適的在線音視頻作為教學輔助資源，這些資源上傳到SPOC 平臺后，根據教學計劃和課程設計進行在線編輯、整合后，設計成富有邏輯結構的微課程。還可將文獻、案例、媒體視頻等作為拓展性資源附在其后，作為分層要求，到目前為止，超星泛雅SPOC 平臺上已上傳視頻34 個，文檔10 個，練習題336 道，章節測驗9 套。

3.3 教學活動設計

3.3.1 課前導學

該階段是以網絡教學平臺為基礎，進行知識認知，自主學習。首先，在開課之初將學生按4～6 人一組進行分組，每組選出一名小組長擔任本組組長——要求小組組長具有一定的組織領導能力，主要任務是組織線下的資料搜集整理及案例分析討論、線上的PBL 項目分工協作及成果展現、對小組成員的評價，教師針對不同小組推送具有針對性的教學任務，進行分層教學。其次，在每次上課之前，教師都要提供學習任務單，對課前導學任務做出硬性規定，任務單作為課前深入學習的支架能夠保證學習目標清晰，具體包括閱讀教材、觀看SPOC 視頻、課前練習等。學生自主學習SPOC 課程視頻并解決學習任務單上的問題，初步掌握學習基礎知識。

3.3.2 課中研學

該階段以課堂教學平臺為核心，知識內化，答疑解惑。這個階段采取案例教學、研討式課堂教學和翻轉課堂相結合的方式。對于基礎知識，根據課前學生學習結果的反饋數據，從中選出幾個有代表性的問題在課堂上進行討論，引導學生思考；教師依據SPOC 平臺記錄的學生在線探究路徑，對學生的疑問和前期練習進行分析，對重點和難點問題進行研討式課堂教學。對于國際投資學案例，可以在課前或課中安排視頻觀看，經過小組討論和教師指導后，小組在SPOC 平臺上呈現學習成果，并進行經驗分享，翻轉課堂。

3.3.3 課后練學

該階段主要是問題深化，知識升華的過程。一方面教師布置課后作業，每章內容學習完之后就會有章節測驗，實施課后測試幫助學生測評所學；另一方面，對于不同層次的學生還可以推送不同拓展資料。在線與老師、同學進行互動交流，使學生進一步鞏固該課程的學習內容，同時培養學生的鉆研精神，讓學生能運用所學知識來解釋實際情況，更進一步則需要運用理論來解決現實中存在的問題，從而得到知識的升華。部分混合教學模式中課外學習內容示例見表1。

表1 混合教學模式中課外學習內容示例

3.4 學習評價設計

學習評價包括對學生的評價和對教師的評價。學生評價主要涉及雙重評價模式，即形成性評價和總結性評價相結合，分別應用于混合學習活動的不同環節。課前導學環節中學生的視頻學習進度、討論交流表現等可納入課前形成性評價指標體系。平臺實時記錄學生行為數據，如在線參與度、資源貢獻度等可作為實施課中形成性評價的重要考量依據，學生形成性評價的權重設置見表2。總結性評價主要包括線上課程測試和線下測試兩個部分。教師評價是結合學生反饋和教學效果及時對系統進行修改和更新。

表2 學生形成性評價權重設置

4 國際投資學SPOC 混合教學的效果分析

對2018 級投資學專業的學生進行了SPOC 混合式教學模式的實踐，2018 級投資學專業設1 個班，共35 名學生。2017 級投資學專業設2 個班，共200 名學生，采用傳統線下授課模式。通過比較2017 級與2018級的學習情況及學習評價發現：學生最終的課程考核成績沒有明顯的提高，但是學生學習的主動性提高明顯，且學生的資料收集及研究分析能力有了較大增強。

4.1 課程考核成績提高不明顯

2017 級與2018 級的課程最終考核成績分布情況見表3。由表3 可知，SPOC 混合教學模式對學生的課程考核成績影響并不明顯。一方面，是因為學生學習主動性、專業素養和綜合能力等方面主要依靠形成性評價來衡量，而形成性評價僅占課程考核的40%，再具體到PBL、課堂互動和討論等指標的權重更低。另一方面，學生能力和專業素養的提升并不能簡單地用分數來進行衡量。因此，SPOC 混合模式下課程考核的方式還需要進行進一步修改。

表3 2017 級與2018 級學生課程考核成績分布情況表

4.2 學生的線上任務完成時間比較集中

學生對線上學習任務的完成主要通過移動客戶端，占比平均為66.67%。從圖3 可知學生在線學習的時間是比較集中的，集中在任務發布后的三天之內，當天的完成率最高可達100%。另外，值得注意的是，從學生學習任務完成的時點來看，任務發布的當天主要集中在每日12 點至20 點，而任務發布的后兩天則主要集中在20 點至24 點。本課程的在線直播授課時間安排在周三上午10 點至12 點，任務檢查的時間為周五晚22 點，大部分學生有學習規劃且主動性較強，他們會在任務發布后的最短的時間內根據自己的規劃完成；而小部分同學則是在截止日期的最后時間段完成的。由此可知，任務發布的時間點要合適，更重要的是任務發放的時間并不是越長越好。

圖3 學生學習課程章節次數統計圖

4.3 線上討論比線下討論的參與度更高

傳統課堂教學的師生處于一種傳授與接收的狀態，老師更主動，希望通過課堂管理來提高教學質量，學生被動，積極性嚴重缺乏。相反，線上教學的學生參與度更高，PBL 任務及討論的參與人數明顯增加。分析后發現，可能的原因為一部分學生思維反應比較慢，在其思考充分后不會發言；一部分是因為不習慣在大眾面前闡述自己的觀點；一部分是害怕講錯后傷自尊，然而，在線上進行互動和討論就不存在前面提到的這些問題。

4.4 學生自主學習的積極性不夠

SPOC 混合教學模式通過科學合理的課程設計，一方面讓學生能充分利用SPOC 教學平臺，掌握基礎理論知識，同時加強理論聯系實踐的應用能力；另一方面希望學生能更多地利用課堂外的時間加強自主學習，提高自主學習的積極性和自主學習的能力。前者的教學目的通過教學設計可以基本實現，然而學生自主學習狀態仍不太理想。由圖3 可知，學生的線上學習均是在教師布置任務之后完成的，平均而言，當天能完成任務的學生約占全部學生的60%，甚至還有部分學生是在教師和課代表多次催促的情況下才完成的。只有極少部分的學生，每次不超過5 人在任務布置前會進入系統提前學習。由此可知，SPOC 混合教學模式可以增加學生課后線上學習的時間，但對于改善自主學習積極性不夠，這個狀態說明教學目的并未實現。

5 結論

目前，本校金融系的SPOC 混合教學模式設計初步完成，僅能簡單運用該教學模式的基本優勢，在一定程度上增加了學生線下學習的時長，引導部分學生進行深入調查和研究。但是還存在很多不足，比如教學活動設計缺乏邏輯性，學生不能持續保持學習的熱情；缺少合適的學習引導措施，學生自主學習的積極性不夠；課程學習評價方式不太完善，對于學生專業素養和研究能力等綜合素質的考核不到位。這些都需要在今后課程教學過程中不斷完善和改進，以提高教學質量，培養綜合能力較強的大學生。