中級財務會計線上線下混合式教學探索與實踐
——以煙臺大學為例

張 艷

（煙臺大學 經濟管理學院，山東 煙臺 264005）

0 引言

中級財務會計是我校會計學專業開設的專業核心課程，也是各類會計專業資格證書考試的重要內容。該課程是連接“會計學原理”與“高級財務會計”課程的紐帶與橋梁，在整個會計專業課程體系中起著承上啟下的作用。中級財務會計課程內容主要涉及會計六大要素的確認、計量、記錄和列報，由于教學內容涵蓋面廣，會計核算方法多樣化，加之會計準則的多變性，故該課程的教學一直是會計專業教學中的重點和難點。調研表明，目前普通高校中級財務會計的教學模式仍是以傳統的“教師課堂講授”為主；“慕課”“微課”“網絡在線課程”等在線學習模式，雖然在一定程度上提高了課程的趣味性，但由于缺乏教師的督促與監管、師生互動，教學效果仍然不理想；“云班課”“雨課堂”“超星學習通”“智慧樹”等信息化教學服務平臺，絕大多數僅作為發布課程資源的輔助性工具，學生的線上學習和教師的線下教學活動脫節，沒有真正實現線上線下教學的融合。因此，如何提高學生的學習積極性與主動性，提升教學質量，一直是“中級財務會計”課程教學改革面臨的重要問題。

我國《教育信息化“十三五”規劃》（教技〔2016〕2號）要求高校教育應該重視信息技術與教育融合的創新發展，加快構建以“學生為中心”、形式多樣的信息化教學方式。線上線下混合式教學正是體現這種教學理念的先進教學模式。線上線下混合式教學能夠很好地將線上教學資源和線下教學活動結合在一起，既能充分發揮教師在教學過程中的主導作用，又能提高學生在學習過程中的積極性、主動性和創新性。文獻研究表明，該種教學模式在地方普通高校會計本科專業中的實踐探索較少，涉及會計專業中的中級財務會計課程的混合式教學改革研究更是少之又少，相關研究大都集中在非會計專業中的中級財務會計教學或會計專業中的其他專業課教學上面。

更加重要的是，作為一種現代化的新穎的教學方式必須有先進的教學方案設計與其配套，唯有此才能最大化地發揮這種教學方式的優勢。因此，本文利用藍墨云班課信息化教學服務平臺，基于筆者多年來的教學經驗積累，對我校中級財務會計課程進行線上線下混合式教學探索，提出“一個目標，兩個融合，三個階段”的混合式教學改革方案，通過對比實驗教學和調查問卷對教學效果進行評價，以期解決中級財務會計教學過程中長期存在的問題和難點，并為在地方普通高校會計本科專業教學中推廣線上線下混合教學提供理論和實踐依據。

1 線上線下混合式教學方案設計

根據我校會計專業人才培養方案，中級財務會計是會計專業學生的專業核心課之一，分兩個學期開設，共7 個學分，其中理論課學分6 個，實驗課學分1 個。在整個會計專業核心課程體系中，中級財務會計所占學分最多，地位最為重要。筆者多年來一直擔任該課程的主講教師，總結目前的中級財務會計課程教學，仍存在很多問題，具體表現為：一是課程內容龐雜，課時量偏少，學生學習任務較重，有限的課堂教學不能講授所有內容，而課下學生自主學習效果較差。二是教學方式仍以教師課堂講授為主，網絡教學輔助平臺的使用流于形式，未能真正實現線上線下教學的融合。三是忽視學生的個性化需求，不能充分調動學生的學習積極性和主動性。四是成績考核仍是以期末成績為主，忽視過程性考核，平時成績的考核不能做到客觀公正。針對上述問題，基于藍墨云班課教學服務平臺，本文提出“一個目標，兩個融合，三個階段”線上線下混合式教學方案（如圖1 所示），對本課程的教學改革進行探索實踐。

圖1 中級財務會計課程線上線下混合式教學方案

1.1 一個目標

混合式教學的目標在于“教”“學” 融合，“以學定教，以教導學”。首先，可以通過線上教學活動及時推送各種資源（如教學視頻、課件、圖片、在線及時答疑等），進行課前準備；其次，教師根據學生的課前學習情況，確定教學重點難點，采取啟發誘導、分組討論等方法引導學生進行自主性學習；最后，通過課堂教學反饋和課后學習效果評價，對課堂教學內容進行優化，并有針對性地布置課后拓展任務，鞏固課堂學習效果。如此，“以學定教，以教導學”，既可以提高學生的主動性、積極性和創造性，又可以發揮教師在教學過程中的引導、啟發和監督作用，提升教學質量。

1.2 兩個融合

混合式教學的重點及難點在于如何實現線上教學和線下教學的“混合”。對此，筆者認為應該做到如下兩方面的融合：第一，線上和線下的“教”與“學”的融合?；旌鲜浇虒W模式下，學習方式、學習環境、學習安排都發生了巨大的變化。學生通過線上教學安排“主動學習”，教師根據學生學習情況隨時更新教學資源、進行教學互動，并及時調整線下課堂教學內容，結合線上學生學習情況反饋進行“引導式教學”，并通過課后作業情況對學生前期及課堂學習效果進行評價，進而根據評價結果調整課堂教學內容。這樣傳統的“集體施教”轉變為“因人施教”，學生“被動學習”變為“主動學習”，真正實現“以學定教，以教導學”。第二，線上和線下教學資源的融合。教學資源是人才培養的基礎，線下和線上優質教學資源的融合是構建混合式教學模式的關鍵。云班課平臺中推送的教學資源可以是自行錄制的教學視頻、課件、習題，也可以是整理的網絡資源、慕課視頻等。推送時間要和教學進度相符，內容要與課堂教學內容一致，并區分必學內容和選學內容，以適應不同學生的需求。線下課堂教學的講解、案例討論、實驗分析等環節可形成最終學習成果，部分可予以線上展示，作為評定學生成績的依據。同時亦可以開展課堂在線測試，以檢測課堂學習效果。如此，教師“教”為主轉變為學生“學”為主，學生的學習積極性和主動性大大提高。

1.3 三個階段

圖1 所示的混合式教學方案將整個教學組織過程分為三個階段，分別是課前準備、課中導學、課后拓展。課前，教師通過云班課平臺推送學習資源，下發學習任務，對課程重難點創建頭腦風暴、討論答疑等活動。這一環節主要在線上進行，也可以線下和學生進行面對面交流。課中，根據云班課平臺中學生課前學習情況的反饋，聚焦重難點，課堂集中講授，輔以案例分析、小組討論、習題講解、學習成果評價，重在啟發誘導，以激發學生的學習熱情。這一環節主要是線下進行，亦可在課堂中穿插云班課平臺中的在線測試、舉手搶答等活動，以提升課堂教學的趣味性。課后，通過云班課平臺布置拓展任務，如作業習題、案例分析、學習心得體會等，學生通過平臺上傳作業、進行小組成果展示。這樣，教師通過學生的作業情況可以及時掌握其學習狀態和學習效果，隨時調整后續教學內容和教學方案，對存在學習困難的同學也可進行線下單獨輔導溝通，實現“因人施教”。如此，線上線下教學活動充分融合，線上線下教學資源優化整合，有效解決了傳統課堂授課課時不足的問題，并且整個教學過程注重“以學生為中心”，重視過程性考核。學生的“學”確定了教師“教”的重點，教師的“教”引導了學生的“學”，教師為主導，學生為主體，“以學定教，以教導學”的教學目標得以實現。

2 線上線下混合式教學方案實施

為驗證上述混合式教學方案的有效性，本文以我校會計專業2018 級金融外包方向兩個班學生為實驗對象，一個為傳統教學班（A 班），一個為實驗教學班（B班）。同時開設中級財務會計（1-1）課程，課程內容、學時、授課教師一致，對A 班（41 人）采用傳統課堂講授模式教學，對B 班（42 人）實施基于藍墨云班課的線上線下混合式教學，實施過程如下。

2.1 傳統班教學實施

對A 班的教學，教師作為教學主體，按照教學大綱要求編制教學日歷，課前布置預習任務，課堂講授重難點，課后布置一定作業，根據學生的作業情況進行有針對性的難點講解，課程結束進行總復習。

整個教學過程中，學生學習狀態呈兩極分化。從課堂聽講狀態和作業反饋可以看出，部分程度好的學生，課堂學習有較大的積極性，作業完成良好，但絕大部分學生學習主動性較差，課堂表現一般，作業完成存在敷衍現象，課堂出勤率較差。

2.2 實驗班教學實施

對B 班的教學，采用基于藍墨云班課的線上線下混合式教學，教師創建云班課，學生以真實身份加入云班課。平臺自動記錄每位學生的學習情況，每日生成學習報告供教師查閱。整個教學組織過程分為課前準備、課中導學和課后拓展三個部分。下面將以中級財務會計課程中的“債權投資的核算”為例，詳細介紹整個教學組織過程，具體見表1。

表1 “債權投資的核算”線上線下混合式教學實踐案例

整個教學過程中，教師和學生隨時溝通，教師可以通過云班課平臺隨時了解學生的學習狀態，隨時調整教學內容。學生通過參與云班課的活動獲取經驗值，經驗值作為學生過程性考核的依據，也是期末總成績評定的參考。如此，學生線上學習積極性大大提高。另外，云班課中的簽到功能，大大節省了課堂點名考勤的時間，既可以監督學生課堂出勤情況，又提高了課堂效率。

3 線上線下混合式教學方案效果評價

通過一學期的實驗教學測試，我們對比分析了兩個班級的理論知識考試成績，并對實驗班學生進行問卷調查，對混合式教學效果進行評價，以期為后續線上線下混合式教學改革方案的優化和推廣提供實踐支撐。

3.1 理論知識考核結果

根據教學大綱要求，期末中級財務會計（1-1）理論課部分統一采取線下閉卷考試方式。A 班和B 班的成績分布對比如圖2 所示。

圖2 A 班和B 班的成績分布圖

如圖2 所示，A 班和B 班成績都呈正態分布。從高分分布上（70 分以上），B 班70 分以上同學占比69%；A 班70 分以上同學占比48.8%。就平均成績而言，A 班平均成績70.5 分，B 班平均成績73.2 分。由此可見，B班成績明顯優于A 班，說明混合式教學模式可以顯著提升學生成績，教學效果優于傳統課堂講授模式。

3.2 問卷調查結果

為進一步了解混合式教學方案的實施效果，我們對B 班42 位同學就下面內容進行了問卷調查。

第一，學生對線上線下混合式教學的認知情況。該部分內容我們設計了三個問題，如表2 所示。

表2 學生對混合式教學的認知情況表

由表2 可以看出，大部分學生對線上線下混合式教學模式持積極的接受態度，超過一半以上的學生認可線上線下混合式教學模式，認為這種教學模式能夠在較大程度上提升學習效果。但仍有部分學生對該種教學模式不予認可，認為“可有可無”或“沒有必要”（共占比44%），究其原因可能在于混合式教學占用了大量的課余時間，學生課業繁重，故不愿接受這種教學方式。

第二，對藍墨云班課線上線下混合式教學過程的評價。

該部分內容我們設計了四個問題，如表3 所示。

表3 基于藍墨云班課的混合式教學過程評價表

調查顯示（見表3），約75%的學生認為，教師推送的學習資源能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，其中課件最為重要（支持率為85%），其次是習題或在線測試（支持率為63%），微課視頻支持率也在半數以上。由此可見，教師在學習資源的建設過程中，應更多地關注學生感興趣的資源，注重課件的制作和微課視頻錄制，以吸引學生的注意力，增加學生的瀏覽量。另外，還需精心設計、選擇與教學內容密切相關的習題，以督促學生進行線上學習，加深對知識的掌握。對于線下課堂授課活動，學生更為關注重點難點的講解，占比達83%；同時更多的實操案例、習題的講解也應該是線下授課活動的主要內容；對于參與度要求較高的討論活動，支持率僅在31%，說明目前學生還受制于傳統教學模式的影響，主動參與學習的意識不強。對于學生“是否能夠保證自己的線上學習時間和學習效果”，有47%的學生認為“不確定會不會學，盡量安排時間”，這從另一側面反映出目前學生課業壓力較重，可能更喜歡傳統教學模式，同時也支持了表2 中的調查結論，說明混合式教學雖然存在一定優勢，但尚需教師更多的引導。

第三，對藍墨云班課教學服務平臺使用情況的調查。該部分內容我們設計了四個問題，如表4 所示。

表4 藍墨云班課教學服務平臺使用情況分析表

調查顯示（見表4），藍墨云班課服務平臺有助于獲取更多學習資源，方便師生互動，使用方便，無地點時間限制，比較受學生歡迎。就其主要功能來看，學生認為用處最大的主要為“資源發布”“簽到”“在線測試”和“答疑討論”。84%的學生認為“簽到”功能能大大降低曠課率；90%的學生認為“資源發布”對課前預習和課后復習都有很大的幫助；79%的學生認為 “答疑討論”能夠在很大程度上促進師生交流；71%的學生認為“在線測試”活動雖然比較重要，但不希望次數太多，學生反饋“測試的正確與否會極大地影響經驗值的高低”。所有這些功能，教師在云班課中都可以賦予一定的經驗值，以此作為過程性考核的依據，云班課的經驗值制度在很大程度上影響著學生的學習積極性（支持率為79%）?？傊?，藍墨云班課的使用為線上線下混合式教學提供了方便，49%的學生對云班課的使用較為滿意，31%的學生非常滿意，認為可以提高學習效率。

綜上，通過調查分析，我們認為，基于藍墨云班課的線上線下混合式教學得到了絕大多數學生的認可，有助于提升學生的學習積極性和主動性，教學效果優于傳統課堂講授模式。

4 結語

本文基于藍墨云班課，提出“一個目標，兩個融合，三個階段”的線上線下混合式教學新模式，并進行了一個學期的中級財務會計線上線下混合式教學實踐。對比教學實驗和問卷調查結果表明，“一個目標” 強化了“教”與“學”的有機結合；“兩個融合”促使傳統的“集體施教”向“因人施教”轉化，教師“教”為主轉變為學生“學”為主；“三個階段”保證了線上線下教學活動充分融合，由傳統教師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心，充分實現了教學效果的過程性評價。實踐證明，線下線上混合式教學模式能夠打破傳統教學模式的桎梏，可以很好地提升教學效果，提高學生的學習主動性，有助于普通本科院校會計專業應用型人才培養目標的實現，同時對今后信息化教學改革也提供了一定的經驗。