小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂如何利用多媒體指導(dǎo)寫(xiě)字教學(xué)

☉李衛(wèi)先

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。語(yǔ)文課標(biāo)中提出1 ～2 年級(jí)的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字以及寫(xiě)字的愿望；同時(shí)，要認(rèn)識(shí)1600 個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)800 個(gè)左右；學(xué)會(huì)漢字的基本筆畫(huà)以及常用偏旁部首，依據(jù)筆畫(huà)順序用硬筆寫(xiě)字，注重間架結(jié)構(gòu)，初步體會(huì)到漢字的形體美，形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)以及習(xí)慣。因此，小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中可以合理地運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生的寫(xiě)字興趣，優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)的效果。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中利用多媒體的意義

國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重視度日益提升，教育部同樣針對(duì)低年級(jí)學(xué)生文化教育實(shí)施改革，從不同的角度和層次上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)字的興趣，掌握寫(xiě)字能力，關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展，也是傳承優(yōu)秀文字文化的有效途徑。通過(guò)將多媒體引入到寫(xiě)字教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其寫(xiě)字思維，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其長(zhǎng)期發(fā)展［1］。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用還能打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實(shí)施“立德樹(shù)人”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)其全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

以往在低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，教師主要是用粉筆以及黑板，教師提前在黑板上畫(huà)出田字格，之后在里面書(shū)寫(xiě)漢字，讓學(xué)生觀察教師是如何寫(xiě)的。這樣的方式較為單一，長(zhǎng)期如此，很難吸引學(xué)生的注意力。加上小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不專(zhuān)心、煩躁的情況，在寫(xiě)字時(shí)缺少筆畫(huà)或是筆畫(huà)順序不正確，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。教師讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)漢字，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

之所以會(huì)這樣，不僅是因?yàn)榻處熝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，還有來(lái)自學(xué)生本身的原因，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受能力較弱，看待事物時(shí)過(guò)于感性，存在三分鐘熱度的情況，在寫(xiě)字練習(xí)中缺乏毅力以及耐性。這些都會(huì)影響到教學(xué)效果，為了改變現(xiàn)狀，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

（三）多媒體的應(yīng)用存在不足

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，一些老師也注重多媒體的應(yīng)用，但是在寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)存在一些不足，主要體現(xiàn)在：第一，共享資源的使用不合理［2］。部分教師直接從互聯(lián)網(wǎng)中下載其他人分享的課件，并沒(méi)有認(rèn)真分辨課件的內(nèi)容，而是直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但是有一些教學(xué)資源中有錯(cuò)誤，例如部首錯(cuò)誤、筆順錯(cuò)誤等。第二，過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)。部分教師認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，于是在教學(xué)中經(jīng)常使用多媒體，逐漸丟失了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。還有部分教師認(rèn)為低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，甚至少部分教師并沒(méi)有提前備課，而是在課堂上直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教學(xué)。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂利用多媒體指導(dǎo)寫(xiě)字教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，多動(dòng)，只有對(duì)自己感興趣的內(nèi)容才能主動(dòng)投入其中。因此，為了提升寫(xiě)字教學(xué)的效果，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其喜歡上漢字學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和練習(xí)寫(xiě)字。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入動(dòng)畫(huà)［3］。小學(xué)生都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課前給學(xué)生播放幾分鐘的動(dòng)畫(huà)，吸引其注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材中的《小青蛙》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放小青蛙的動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)片中小青蛙蹦蹦跳跳地在吃害蟲(chóng)，牢牢吸引了學(xué)生的目光，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。導(dǎo)入的方式有很多，教師還可以通過(guò)音樂(lè)或是圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)漢字“口、耳、目”時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放幾張口、眼睛以及耳朵的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖片中的內(nèi)容，再對(duì)應(yīng)找到自己口、耳、目，進(jìn)而引出課文。例如，學(xué)習(xí)“金、木、水、火、土”時(shí)，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以使用童謠《一二三四五》，其內(nèi)容容易上口，學(xué)生閱讀和記憶起來(lái)比較容易，聽(tīng)一聽(tīng)就會(huì)跟著念，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。從古至今，我國(guó)產(chǎn)生了很多的書(shū)法名家，教師在教學(xué)中可以選擇書(shū)法家認(rèn)真練字的故事，在講解漢字的過(guò)程中闡述給學(xué)生聽(tīng)。例如王羲之是一位著名的書(shū)法家，兼善楷、隸、草、行各體，廣采眾長(zhǎng)，自成一家，與鐘繇合稱(chēng)“鐘王”。其之所以在書(shū)法方面有這樣的成就，就是因?yàn)樗芮趭^。他常在池邊練習(xí)寫(xiě)字，寫(xiě)完后，就用池水清洗硯臺(tái)和毛筆，長(zhǎng)期如此，池水被染成了黑色，人們稱(chēng)其為“墨池”。通過(guò)這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，要想寫(xiě)好字就要認(rèn)真的練習(xí)。教師還可以使用多媒體給學(xué)生展示名家的書(shū)法作品，讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字形成審美積累，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于文學(xué)以及書(shū)法歷史方面的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、勤奮地練習(xí)寫(xiě)字。通過(guò)在寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能夠補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主、積極地學(xué)習(xí)和練習(xí)漢字。

（二）在基本筆畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用多媒體

基本筆畫(huà)是漢字的基本組成單位，要想寫(xiě)好漢字，首先就要寫(xiě)好基本筆畫(huà)。教師在寫(xiě)字教學(xué)中應(yīng)該提升趣味性，讓學(xué)生體會(huì)筆畫(huà)的形象、掌握書(shū)寫(xiě)的意趣以及姿勢(shì)，利用信息化教學(xué)手段，實(shí)施形象化的手法訓(xùn)練［4］。教師在課堂中可以用大屏幕給學(xué)生展示重要的基本筆畫(huà)，之后輕點(diǎn)鼠標(biāo)隨意展示一個(gè)基本筆畫(huà)的流程圖，讓學(xué)生直觀地看到筆畫(huà)的整個(gè)過(guò)程，包括起筆、運(yùn)筆和收筆，相較于教師講解，這樣的教學(xué)方式效果更好。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中存在一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此，教師可借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)一個(gè)新筆畫(huà)時(shí)，先通過(guò)投影給學(xué)生展示常見(jiàn)的筆病，讓學(xué)生比較和分辨正確和錯(cuò)誤的筆畫(huà)，明確問(wèn)題。學(xué)生在觀察中能夠逐漸學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫(xiě)方法，通過(guò)這樣的方式，可以提升學(xué)生的寫(xiě)字興趣和效率。例如，在學(xué)習(xí)“橫折”這一筆畫(huà)時(shí)，教師可以先用多媒體給學(xué)生展示集中橫折的寫(xiě)法（如下面圖1 所示），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，找出書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的筆畫(huà)，并指出錯(cuò)誤的地方。

圖1 筆畫(huà)橫折的寫(xiě)法

學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)出自己的答案，教師再用紅色圓圈標(biāo)記，同時(shí)放大顯示，先使用紅色線(xiàn)動(dòng)畫(huà)展示正確的運(yùn)筆路線(xiàn)，之后展示錯(cuò)誤的運(yùn)筆路線(xiàn)，讓學(xué)生更好地掌握橫折的頓筆寫(xiě)法。基于在寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體，直觀演示加形象的語(yǔ)言，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變得生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，提升學(xué)生的寫(xiě)字積極性，鍛煉其觀察能力。

（三）在書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)教學(xué)中應(yīng)用多媒體

想寫(xiě)好字，離不開(kāi)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。學(xué)生只有掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，才能讓寫(xiě)出的字端正、美觀，同時(shí)有利于學(xué)生寫(xiě)字時(shí)集中精神、呼吸順暢，避免出現(xiàn)脊椎彎曲以及眼睛近視的情況。可以看到，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，是寫(xiě)出好字的基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)系到學(xué)生的身心健康。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)患近視的青少年數(shù)量不斷增加，且年齡越來(lái)越早，這受多方面因素影響，其中執(zhí)筆姿勢(shì)錯(cuò)誤、彎腰曲背、坐姿歪斜，這些都是重要的影響因素。若是學(xué)生在剛學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)無(wú)法形成良好的執(zhí)筆姿勢(shì)，在后續(xù)教學(xué)中的“雙姿”就是很棘手的問(wèn)題。由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)直觀形象的事物較為感興趣，具有較強(qiáng)的記憶力，教師應(yīng)該在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生的姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。教師在第一堂寫(xiě)字課中，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確寫(xiě)字姿勢(shì)的重要性，逐一為學(xué)生指導(dǎo)，直到所有學(xué)生都掌握正確的姿勢(shì)。以往在寫(xiě)字教學(xué)中，教師一般在講臺(tái)上給學(xué)生示范正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，使得一些學(xué)生看不清楚，無(wú)法形成正確的姿勢(shì)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體，在大屏幕上給學(xué)生展示寫(xiě)字姿勢(shì)的不同角度，在學(xué)生觀察的過(guò)程中穿插講解；還可以在實(shí)物投影上實(shí)施不同角度的示范，展示局部特寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生全面地看到正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，加深印象。學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字中，教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)錯(cuò)誤，可用手機(jī)錄像或是拍照，展示到大屏幕上，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生明確自己的問(wèn)題，及時(shí)糾正。教師還可以將姿勢(shì)正確的學(xué)生拍攝下來(lái)在大屏幕上展示，發(fā)揮出榜樣激勵(lì)作用。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體播放音樂(lè)，配上提示語(yǔ)，如一拳、一尺、一寸；頭正、身正、肩平、足平等，給學(xué)生提供良好的環(huán)境，讓其始終保持標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)，逐漸形成習(xí)慣。

（四）在分析字形、結(jié)構(gòu)中運(yùn)用多媒體

字形結(jié)構(gòu)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)觀察學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的問(wèn)題，如頭重腳輕、重心不穩(wěn)、關(guān)鍵筆畫(huà)把握不準(zhǔn)等。教師若是只通過(guò)口頭講解以及示范書(shū)寫(xiě)的方式教學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生聽(tīng)過(guò)、看過(guò)后就會(huì)慢慢忘記，教學(xué)效果不理想。對(duì)此，教師在字形結(jié)構(gòu)教學(xué)中可運(yùn)用多媒體，發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，有效分析字形。例如，在學(xué)習(xí)上小下大字形特點(diǎn)時(shí)，教師用多媒體展示出三個(gè)字，分別是家、翠、蒼，引導(dǎo)學(xué)生觀察其字形特點(diǎn)，若是沒(méi)有學(xué)生答出上小下大結(jié)構(gòu)，教師可以給學(xué)生演示，把漢字加上標(biāo)記框（如下面圖2 所示），這樣學(xué)生可以快速回答出這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升教學(xué)的效率。

圖2 上小下大的字形特點(diǎn)示例

學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)出上小下大，但是并不了解，沒(méi)有學(xué)會(huì)這類(lèi)字的書(shū)法特點(diǎn)。對(duì)此，教師可運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的方式展示，將“蒼”字的草字頭放大。學(xué)生們說(shuō)到：上面不能太大，如果太大，整體會(huì)變得不好看。之后教師將“草”字頭縮小，同時(shí)縮小“倉(cāng)”，特別是縮小中間的撇捺，讓學(xué)生觀察。通過(guò)這樣的操作，能夠讓學(xué)生意識(shí)到“蒼”字的撇捺要寫(xiě)的舒展，進(jìn)而展現(xiàn)上小下大的特點(diǎn)。

（五）在寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用多媒體

在寫(xiě)字教學(xué)中，評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)的漢字也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)寫(xiě)字指導(dǎo)的提升以及延伸。以往在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)方式單一，只是圈畫(huà)出學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的地方，學(xué)生無(wú)法知道自己錯(cuò)在哪好在哪，無(wú)法有針對(duì)性地改正；且過(guò)去的評(píng)價(jià)只停留在教師和學(xué)生間的評(píng)價(jià)，并未體現(xiàn)出學(xué)生和學(xué)生間的溝通。要想改變現(xiàn)狀，教師在評(píng)價(jià)漢字時(shí)可以運(yùn)用實(shí)物投影，在大屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)，及時(shí)了解其書(shū)寫(xiě)情況，并作出反饋和糾正。除此之外，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以觀察其他同學(xué)寫(xiě)的字，促進(jìn)學(xué)生的溝通，可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉其觀察分析以及口語(yǔ)交際能力，正面影響學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。