讀寫結合在初中作文教學中的應用

江蘇省興化市大垛中心校 戴妍華

長期以來，作文教學都是初中語文教學的重難點，教師高度重視，但在多種因素的影響下，初中作文教學并未達到預期效果，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升造成了不良影響。因此，教師要認識到閱讀與寫作之間的關系，在作文教學中有效運用讀寫結合的教學模式，提高寫作教學的效率與質(zhì)量。

一、初中作文教學效率低下的原因

其一，受應試教育模式的影響。作文在語文考試中占據(jù)重要地位，這一點從作文所占分數(shù)的比例能看出，所以寫好作文成為應試教育的關鍵。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師只注重傳授寫作技巧，按照評價標準評估學生的寫作能力，然后進行相應的指導，讓學生在較短的時間內(nèi)完成符合要求的作文。運用這樣的教學模式固然可以提高學生的作文成績，但并不能從根本上上提高學生的寫作能力，甚至還會讓學生對寫作產(chǎn)生錯誤認識，不利于未來的發(fā)展。

其二，教師對作文本質(zhì)的認知存在偏差。寫作的本質(zhì)是將思維成果以文字為載體呈現(xiàn)出來，并向外界傳播。傳播效果與寫作質(zhì)量有很大關系，為了引起讀者的關注，獲得更多的認同，作者要重視表達。從更深層次講，作文教學其實就是對學生思維能力與表達能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)教師將寫作能力等同于表達能力，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生寫出來的作文千篇一律，大都是些無病呻吟之作。在這種情況下，學生的寫作能力顯然不能提高，這也是造成作文教學效率低下的重要原因。

其三，學生閱讀量少。從上述內(nèi)容可知，要想寫好一篇文章，學生必須有獨立、深刻的思考，并通過合適的文字將自己的思維成果展示出來。但是，深刻、獨立的思考需要有一定的知識積累與生活閱歷。初中生雖然沒有豐富的生活閱歷，但同樣可以通過大量的閱讀獲得間接的經(jīng)驗，深入理解寫作主題，寫出高質(zhì)量的文章。然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生在業(yè)余時間只顧著玩手機與電腦，沉迷于游戲或觀看娛樂視頻，用于讀書的時間少之又少。在這種情況下，學生缺少必要的知識積累，也就不能高質(zhì)量完成寫作任務。

二、讀寫結合在初中作文教學中的應用策略

1.研讀教材，找準讀寫結合的切入點

在課堂教學中，教材發(fā)揮著重要的指導作用。運用讀寫結合教學法時，教師需認真研讀教材，以便找準讀寫結合的切入點。現(xiàn)行的語文教材由一些具有豐富教學經(jīng)驗的教師編寫而成，文章都經(jīng)過精挑細選，對學生的發(fā)展有重要的作用。教師應指導學生分析文本內(nèi)容，以實現(xiàn)閱讀與寫作的結合，進而提高教學質(zhì)量。

例如，教學《紀念白求恩》，教師應確保學生在閱讀文章的過程中，掌握這類人物描寫型文章的特點與風格。在這篇文章中，作者多次提及白求恩同志的“利人”精神。對此，教師可以指導學生重點閱讀與分析關于描寫白求恩同志“利人”精神的語句，認真體會作者抒發(fā)的情感。在此基礎上，教師可以讓學生在寫人物時，嘗試借鑒該文所用的寫作手法，提高寫作能力。

2.聯(lián)系實際，積累寫作素材

好文章有個共同點，就是都能引起讀者的共鳴，而這源于作者抒發(fā)的真情實感。初中生要想在作文中抒發(fā)真實情感，就要善于在生活中積累素材，并根據(jù)寫作需要靈活應用，把文章寫得更飽滿、鮮活、生動。

為了實現(xiàn)這一目標，教師可以布置寫日記、寫周記的練筆任務，讓他們養(yǎng)成主動觀察生活、認真觀察生活的好習慣，繼而積累豐富的寫作素材。當然，寫日記、寫周記并不是記流水賬，而是需要將自己對某件事的感想記錄下來，通過記錄，能對生活充滿熱情，并積累豐富的寫作素材，可謂一舉兩得。

例如，教學完《貓》，經(jīng)過教師的指導與點撥，學生探究了作者描寫貓的方法，并借鑒和學習描寫其他動物。要想高質(zhì)量地完成寫作任務，需認真觀察寫作對象，了解它們的情態(tài)、習性等，還可借助互聯(lián)網(wǎng)或書籍查找相關作資料，在無形中積累寫作素材，拓寬寫作視野。這不但能培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，還能讓學生養(yǎng)成積累生活素材的好習慣，對他們?nèi)蘸蟮膶懽饔兄e極的促進作用。

3.加強實踐，提升學生的讀寫能力

考慮到初中生的身心特點，教師需根據(jù)作文教學的具體情況，組織讀寫結合的實踐活動，讓學生能在實踐中得到有效鍛煉。為了調(diào)動學生積極參與讀寫結合實踐活動的積極性，教師要創(chuàng)設良好的學習情境，營造輕松、有趣的學習氛圍，讓他們的思維能力得到提高。

例如，教學《回憶我的母親》，教師可以讓學生結合文章的寫作技巧或抒情方法，寫一篇關于親人的文章。寫完文章，組織學生交流討論，讓學生閱讀彼此的文章，探討寫作技巧與方法。

再如，可以組織讀書分享會等活動，讓學生說一說自己平時喜歡閱讀的文章，并與大家分享。在這樣的學習氛圍中，不僅能調(diào)動了學生學習的積極性，還能積累豐富的寫作素材，為之后的寫作打下良好的基礎。

4.科學指導，提升寫作訓練效果

仿寫是快速提高學生寫作能力的有效方法，但其并不是直接按照某篇文章的結構、表達方法、抒情方式進行寫作，如果把握不好，就會變成抄寫，不能真正提升學生的作文水平和寫作能力。

很多教師安排仿寫練習活動，但效果并不理想，其原因是學生處于被動地位，仿寫不積極。教師應指導學生在充分閱讀文本內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系生活，以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在寫作時抒發(fā)真情實感。

例如，以“故鄉(xiāng)”為主題寫作，教師要先指導學生分析《故鄉(xiāng)》這篇課文，學習和借鑒作者如何描寫自己的故鄉(xiāng)，讓學生得到一些啟發(fā)與收獲，以便在接下來的寫作中找到方向，也更容易抒發(fā)真情實感。

5.根據(jù)教學目標和學生能力進行分項訓練

（1）縮寫

縮寫就是將一整篇文章壓縮成一段比較短的文字，以原文為基礎，保持基調(diào)不變，用簡短的語句概括內(nèi)容。一般情況下，縮寫適用于記敘文寫作，教師可以讓學生用較少的文字概括文章的主要內(nèi)容、情節(jié)，理清人物之間的關系。

縮寫有字數(shù)要求，學生要盡可能用簡潔的語言描述，概括文章的主要內(nèi)容，突出文章的中心，以提升信息篩選和提取能力。

當然每個學生都有自己的長處和短板，不是所有學生都能在訓練中快速掌握縮寫的要領。有的學生可能會出現(xiàn)寫成流水賬的問題，所以，教師可以將縮寫訓練安排在文章學習之后，用指向性的練習提高學生的閱讀質(zhì)量。學生在閱讀中既有明確的閱讀方向，又能提升縮寫能力。

（2）補寫

補寫即根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象力，補充有可能會發(fā)生的情節(jié)。寫作有利于學生通過閱讀深入思考，對課文產(chǎn)生更加深刻的印象。補寫則可以檢驗學生對文章的理解程度，同時也能讓學生模仿文章的寫作方式、作者的寫作技巧等，進一步提升寫作能力。

比如，《最后一課》中有這樣一句話：“我的朋友們啊，他說，我，我……”這是韓麥爾先生沒有說完的話，教師可以讓學生補充韓麥爾先生到底想說什么。有的學生說：“我想對大家說，我離開之后，你們也要記住法蘭西萬歲。”還有的學生說：“今天的法語課結束了，但是法語是這個世界上最美麗的語言。”每個學生的知識背景與寫作能力不同，所以對于同樣一篇文章，續(xù)寫的內(nèi)容存在差異是很正常的現(xiàn)象。教師要肯定并鼓勵學生，讓學生在補寫中獲得寫作自信，保持寫作熱情。

（3）續(xù)寫

所謂續(xù)寫，即補充文章中沒有寫完的部分，要求學生在掌握文章中心的基礎上，模仿原文的寫作方法，發(fā)揮想象力，將情節(jié)延續(xù)下去。

比如，《皇帝的新裝》描寫皇帝被兩個騙子愚弄，揭示了皇帝的昏庸以及他人的虛偽，贊揚了敢于揭露真相的童心。順著作者的這一寫作思路，續(xù)寫可以圍繞皇帝被揭穿之后的表現(xiàn)展開。

葉圣陶先生曾經(jīng)續(xù)寫過這個童話，在他的筆下，皇帝被孩子揭穿之后沒有接受事實，而是下令將所有嘲笑他的臣民殺死。終有一天，人們不堪忍受皇帝的暴行，將其推翻。教師可以先介紹葉圣陶先生續(xù)寫的故事，啟發(fā)學生，讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫。有的學生寫皇帝在被揭露真相后接受了現(xiàn)實，并采納了忠臣的勸告，從而變成明君。無論學生寫什么內(nèi)容，都要立足原文，把握原文的情感基調(diào)，了解作者的寫作意圖，續(xù)寫出高質(zhì)量的作品。

（4）擴寫

所謂擴寫就是合理補充文章內(nèi)容。擴寫可以是一句話，也可以是一段話，直到整篇文章。通過擴寫，學生能更好地理解文章內(nèi)容，也能解決語言乏味、描寫粗糙等問題。

比如，教學《木蘭詩》，教師可以讓學生揣摩木蘭當時的心理變化，不得不去應征的無奈心理、家中沒有兄長而替父從軍的勇氣等，想象當時的情景，擴寫木蘭從軍的整個過程。學生在擴寫時會更好地把握木蘭這一形象，提升描寫人物的水平。

還可以讓學生擴寫山川之美，從而更好地感受山川的景色，提升學生描寫景物的能力。學生的描寫很容易出現(xiàn)空洞乏味等問題。描寫心理時，需將自己代入其中，寫出人物的真情實感；描寫景物時，需考慮環(huán)境因素所起的烘托渲染作用。擴寫不僅能提升學生的想象力，使文章更豐富，也能讓學生熟練掌握不同的寫作方法和技巧。

（5）改寫

所謂改寫，就是根據(jù)要求改動原文。改寫包括改寫題材、人稱、敘述方式、敘述順序等，可以將散文改編成詩歌，可以將劇本改編為散文等。但無論怎么改寫，都不能改變文章的中心和主旨。

比如，《木蘭詩》是一首敘事性極強的北朝民歌，教師可以讓學生將其改寫成一篇記敘文。再如《雁》是以全知的視角寫的，教師可以讓學生改變寫作視角，體會大雁生存狀態(tài)以及心理變化等。

改寫內(nèi)容指的是保持原來題材不變，只改變原文的內(nèi)容或人物。比如，教完《狼》，可以讓學生結合《東郭先生與狼》，將《狼》改寫成《中國文學歷史上狼形象的變化》。片段改寫屬于難度較高的寫作訓練，學生應盡可能模仿作者的寫作風格，把握作者的寫作意圖，對文章進行再次創(chuàng)作。通過這種訓練方式，可以有效提高學生的思維能力，進而提升表達能力。

（6）仿寫

學習是從模仿開始的，仿寫也是提高學生寫作能力的有效方法。學生可以通過對詞句、段落、文章的模仿，逐漸掌握寫作的方法和技巧，最終形成自己的寫作風格。

學生的生活半徑較小，生活經(jīng)驗不足，寫作時容易出現(xiàn)內(nèi)容雷同和假大空等問題。

比如，描寫父母，學生大都會寫父母深夜帶自己看病；寫友情，寫跑道上的相互攙扶等，極為相似。教師可以讓學生通過閱讀感受不同作家的寫作風格，用不同的寫作材料充實文章。雖然學生的生活平淡，但并不意味著沒有閃光點，教師要讓學生學會觀察生活，體會生活，在生活中積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生更加細膩的情感。

實踐證明，讀寫結合的教學模式在語文教學中有著非常重要的應用價值，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)有積極作用。故此，教師要分析作文教學效率低下的原因，運用科學的教學方法，安排以讀促寫的實踐活動，讓學生在作文中抒發(fā)真情實感，提升寫作的能力，為以后的寫作打下堅實的基礎。