成都七中英語網絡直播教學下雙師協同模式研究

摘 要：與傳統英語教學模式相比，英語網絡直播教學模式具有無可比擬的優勢，實現了課堂資源的高效整合，以網絡直播平臺為載體，以雙師有效合作為輔助，真正提升了英語課堂教學的有效性?；诖?，為了提升高中英語課堂教學有效性，應緊緊圍繞英語網絡直播教學的內涵特點，構建英語雙師協同的新型教學模式，旨在提升人才培養質量。本文基于英語雙師協同教學模式的內涵，提出了英語網絡直播教學下雙師協同模式的構建路徑。

關鍵詞：網絡直播;高中英語;雙師協同;教學模式

作者簡介：謝芳，甘肅省永登縣第一中學。

《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，進一步促進了互聯網與教育的深度融合，促進了教學理念、模式、體系的變化和創新，目的在于提升學校教育教學質量。在互聯網時代，英語網絡直播教學模式不僅發揮了重要的作用，也促進互聯網與教育的融合，使其逐漸成為當前教育的“新常態”。基于此，成都七中依據英語網絡直播教學模式的教學規律，結合高中學生的學習特點，積極推動高中英語教學模式改革、創新，努力構建新型的英語雙師協同教學模式，為廣大高中英語教師提供了有益的借鑒。

一、英語雙師協同教學模式概述

（一）英語雙師協同教學模式的內涵

英語雙師協同教學模式是指兩位教師同時開展英語網絡直播教學，一位教師負責英語“錄播”，一位教師負責英語“直播”。具體的教學模式為英語線上教學、英語“線上+線下”混合教學模式。具體來說，在“雙師協同”課堂中，負責“直播”的教師在線進行英語知識點的講解、答疑、針對性輔導、指導練習、查漏補缺等，負責“錄播”的教師配合和輔助“直播”教師完成教學任務。在這一過程中，兩位教師分工合作、各司其職，共同達成既定的教學目標。

基于英語雙師協同教學模式的內涵，其具體操作過程可劃分為三個階段：

階段一：錄制英語微課視頻。在實施英語雙師協同教學之前，學校應組織相關教師展開教研活動，錄制英語教學微課。在錄制英語微課視頻之前，教師應明白：網絡直播教學模式下，應以在線學習作為背景，凸顯學生的主體地位，旨在通過項目、探究、合作學習模式等，促使學生在英語網絡直播教學的引導下，逐漸實現英語知識的深度學習。同時，為了保障英語雙師協同教學的順利開展，還應圍繞英語課程內容，編制與其相契合的預習學案、課后檢測等。

階段二：提前觀課。基于英語雙師協同教學模式的內涵，直播教師在實施英語網絡教學之前，必須要對教材內容進行深入解讀，提前觀看英語教學視頻，并在觀課的過程中明確師生互動點、預設的疑難點、易混淆知識點等，切實做好英語網絡直播課堂教學中的答疑、輔導等工作。

階段三：引導學生進行學習。在英語網絡直播教學下，教師應先告知學生相關注意事項，使其與屏幕保持距離、調整好學習狀態、做好英語學習的準備工作等;之后，由主講教師引入知識，播放錄制的課件，進行直播教學。在這一過程中，直播教師還應結合教學內容，適時暫停、切換等，靈活地融入與英語知識契合的資源，引導和組織學生展開思考、交流和討論等，還可以通過網絡連線的方式，為學生進行英語知識難點的答疑、輔導等。英語網絡直播教學結束后，教師還應指導學生完成英語作業，了解學生作業中存在的問題，以便更好地設計下一節課英語教學內容。

（二）英語雙師協同教學模式的優勢

與傳統的課堂教學模式相比，以網絡直播平臺為載體的英語雙師協同教學模式，彰顯出無可比擬的優勢，真正提升了高中英語課堂教學的有效性。首先，有助于提升高中英語課堂教學質量。高中英語雙師協同教學模式下，每一節英語課的教學都是由直播教師和錄播教師共同實施，兩位教師不僅有一致的英語教學目標，還要在相互配合中完成既定的教學任務。這樣不僅提升了英語課堂教學設計的質量，也有助于及時發現學生在英語學習中存在的問題，真正提升高中英語的課堂教學質量。其次，有助于豐富英語課程資源。在英語雙師協同教學模式下，錄播教師在錄制英語視頻之前，搜集了大量的英語教學資源，并對其進行整合。同時，英語雙師協同教學中，也逐漸形成了大量的、優質的英語數字化資源，為學生后續的英語高效學習奠定了堅實的基礎。再次，滿足了學生英語自主學習需求。與傳統的課堂教學模式相比，英語雙師協同教學模式下，學生只需要一部智能終端設備，即可在最佳的時間、地點開展英語知識的靈活學習，真正實現了隨時隨地學習，滿足了英語自主學習需求。最后，有助于打造優秀的英語師資團隊。在高中英語網絡直播教學中，英語教師作為課堂教學活動的主要實施者，自身的教學能力、教研能力直接影響著英語課堂教學質量?；谟⒄Z網絡直播的雙師協同教學模式下，直播和錄播教師雙向配合，通過分析和反思等，真正實現了“教中學、學中教”。久而久之，高中英語教師的教研能力也隨之提升，切實保障了教學質量。

二、英語網絡直播教學下雙師協同模式構建路徑

（一）共建英語雙師協同教學資源

要構建英語網絡直播教學下的雙師協同教學模式，首先應遵循高中學生的學習需求，直播和錄播教師共同配合，共同建立豐富、優質的線上英語教學資源，這是激發高中生學習興趣、實施高效教學的基礎和關鍵。具體來說，在英語雙師協同教學模式下，直播和錄播教師在共同探討網絡教學資源時，應從以下幾個方面進行資源的開發與利用：第一，結合高中學生的學習需求以及所選擇的網絡教學平臺，緊緊圍繞“穩定性、持續性”的原則，圍繞教學中的核心概念、核心問題等，開發并設計相關的教學資源，并從知名英語新聞網站收集一些適合學生閱讀的新聞，旨在滿足高中生的學習需求。第二，資源配置應具備差異性，旨在滿足學生的多元需求。通常，英語直播和錄播教師在共建雙師協同教學資源時，應確保其中含有文檔資源、視頻資源、場景模擬資源，還應含有原創資源、二次開發資源，也應包括基礎教學資源、拓展性教學資源，旨在滿足所有學生的學習需求。第三，滿足學生的自主學習需求?；谟⒄Z網絡直播下的雙師協同教學模式的內涵，教師在設計教學資源時，還應關注學生的自主學習，為學生提供相關的學習資源、資源學習步驟、資源學習說明等，旨在滿足高中生的自主學習需求。

（二）創新英語雙師協同教學形式

開展英語網絡直播教學時，學生極容易受到網絡上不良思潮的誤導，致使英語雙師協同教學模式的效果差強人意?；诖?，為了充分發揮英語雙師協同教學模式的作用，英語直播和錄播教師在開展課堂教學時，應緊緊圍繞英語教學目標，并指導學生開展自主探究、合作探究等，最終完成相關知識的高效學習，例如，在教學“Earthquakes”時，由于本單元的主題是地震，所以教師在組織學生開展聽力訓練的時候，可給學生節選了一段與地震相關的聽力材料。在開展聽力訓練之前，為了強化聽力訓練效果，教師結合聽力材料設計了聽力訓練問題：What happened before the earthquake？ What happened during earthquake？What happened after earthquake？接著，引導學生帶著問題進行聽力訓練、思考和交流等。如此一來，不僅豐富了高中英語聽力訓練的手段，而且學生在聽力任務的驅動下提升了聽力訓練的效果，達到了預期的訓練目標。

（三）加強對英語雙師協同課堂教學過程的監管

基于英語雙師協同教學模式的內涵，以及學生在學習中存在的問題，教師應從以下幾個方面切實加強對英語雙師協同課堂教學過程的監管，真正保證教學質量。

首先，強化對英語直播教學過程的監督和管理。在英語網絡直播教學之前，教師可充分利用“課前活動提醒”，明確告知學生本次英語直播教學的內容、任務、主題、直播時間、直播入口、簽到方式等，同時還應督促學生做好課前預習，錄播教師對學生的反饋進行整合、歸納。在具體的英語網絡直播教學過程中，教師可通過實時查看、連麥、在線測驗、點名等方式進行監督。在英語直播教學完成之后，教師可借助平臺的“簽到統計”“學習時間累積分析”等功能，切實掌握學生的英語網絡學習情況。如果學生存在沒有聽課或者沒有聽懂等現象，教師可通過QQ、微信等軟件與其進行溝通，引導學生觀看直播回放。

其次，構建多元化的英語雙師協同教學監督主體。為了切實保障英語雙師協同教學質量，可將小組組長作為助教，讓其協助教師開展英語網絡教學管理工作。具體來說，小組組長可將小組學生的英語學習成果、發言記錄等反饋給教師，從而對教學過程進行有效監督。

再次，選擇多種直播軟件，將其作為備用軟件。在英語雙師協同教學模式下，網絡直播軟件常常會出現各種各樣的故障，致使網絡直播教學出現中斷、陷入混亂等現象，嚴重影響了網絡直播教學的順利開展。面對這一現狀，英語直播和錄播教師必須要熟練使用多種直播軟件，選擇其中一個作為主要的直播軟件，其他的則作為備用軟件。在這種情況下，當主要直播軟件出現故障時，可快速借助備用的直播軟件開展教學，切實保障英語網絡直播教學順利開展。

最后，強化學生眼部健康管理。英語網絡直播教學雖然具備無可比擬的優勢，也存在一定的問題，極容易導致學生出現眼部疲勞等現象，導致學生視力下降。面對這一現狀，教師在進行網絡直播教學的時候，還應指導學生加強眼部健康管理，指導學生堅持做眼保健操等。

（四）創設英語雙師協同課堂教學的互動環境

基于英語雙師協同教學模式的內涵，為了真正提升英語課堂教學的有效性，在構建英語雙師協同教學模式時，教師還應致力于突破網絡直播教學中存在的“空間距離感”，努力給學生創設一個良好的師生互動環境，確保所有學生均可積極主動參與到英語雙師協同課堂教學中。

首先，結合教學過程創設互動環境?；诰W絡直播教學中存在的“空間距離感”，部分學生在學習時常常出現游離于課堂之外的現象，致使網絡直播教學質量大打折扣。面對這一現狀，在構建英語雙師協同教學模式時，不僅要尊重學生的課堂主體地位，還應緊緊圍繞具體的教學內容，構建適合學生互動的網絡教學環境。例如，在“Friendship”的教學中，教師給學生創設互動情境時，就立足于教學內容和實際生活的內在聯系，給學生設計了生活化情境，并隨之提出問題：在班級中誰是你最好的朋友？你們是如何成為朋友的？你和最好朋友之間的相同點、不同點分別是什么？由于這一情境與學生的實際生活相契合，可最大限度激發學生的課堂參與欲望，促使其積極主動參與到互動學習中。

其次，英語直播和錄播兩位教師相互配合，引導學生開展討論。具體來說，在英語雙師協同教學模式下，直播教師應立足于英語課堂教學內容，結合高中生的實際情況，設計開放性、探究性問題，并借助指示性語言，啟發和引導學生展開思考;錄播教師則應結合學生的實際情況，給學生展示相關的探究資料，并適時追問，引導學生圍繞主題進行深入思考。如此一來，在兩位英語教師的指導下，學生可更好地參與到課堂學習中，并有效避免了走神等現象。

最后，布置小組任務。在構建英語雙師協同教學模式時，直播和錄播教師還應通過合作分工，隨時加入小組討論中。在這一過程中，教師應著重關注小組中內向、成績不好、靦腆的學生，及時發現學生在小組學習中存在的困難等。這樣可有效消除網絡直播教學中存在的“空間距離感”，真正提升了雙師協同課堂教學質量。

（五）圍繞英語雙師協同課堂教學展開反思

在任何教學模式中，教學反思都占據十分重要的地位。通過有效的教學反思，教師不僅明確了課堂教學中存在的問題，也有助于其專業成長。在構建英語雙師協同教學模式時，直播和錄播教師在完成課堂教學之后，應積極開展教學反思，從而發現深層次問題，拓展自身的教學思路等。直播、錄播教師應緊緊圍繞“教師、學生、師生英語互動的教學行為”，在直播回放中對整個英語教學過程進行思考和分析，找到教學中出現的不可預料的問題，或者沒有提前預料到的問題，并據此進行探討，制訂出針對性的應對策略在教學反思的過程中，教師還應思考英語教學任務的完成情況、教學中存在的不足之處等，并在下一階段教學中進行優化和改進。如此一來，教師通過有效反思，真正提升了自身的專業素養，為后續的高效英語教學提供了重要的保障。

三、結語

綜上所述，教育信息化背景下，促進互聯網與教育的深度融合，基于網絡直播構建英語雙師協同教學模式已經成為現代化教育發展的必然趨勢。為了真正提升高中英語課堂教學質量，教師必須從傳統的英語教學模式中走出來，結合英語雙師協同教學模式的內涵，從共建教學資源、創新教學形式、加強課堂教學監管、創設互動學習環境、積極開展教學反思等方面，促進英語雙師協同教學模式的有效構建，切實提升高中英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]吳瓊.高中直播雙師教學模式的實踐與探索[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：228-229.

[2]邵一川，李常迪，趙騫，曹勇，陳芳敏，郭致富.在線雙師教學模式探索研究——以動物微生物學課程為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2020（15）：152-156.

[3]谷寶磊.基于網絡直播教學平臺，實施“雙師”課堂教學模式[J].辦公自動化，2019（4）：31-32.