淺談在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩種策略

湯之怡

“新課標(biāo)”明確了高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)層面。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要圍繞這四個(gè)層面的內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。接下來，筆者就以魯迅先生的小說《在酒樓上》為例，談?wù)勗谛≌f閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩種方法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

《在酒樓上》是近代文學(xué)家魯迅先生創(chuàng)作的短篇小說，最初發(fā)表于《小說月報(bào)》，后收錄在其小說集《彷徨》中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們可以先結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出如下教學(xué)目標(biāo)：

明確了教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中就可以與學(xué)生一起回憶已學(xué)過的魯迅先生的小說《孔乙己》，引導(dǎo)他們關(guān)注那個(gè)時(shí)代的知識(shí)分子形象。在此基礎(chǔ)上，我們可以為他們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們自讀課文，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要概述這篇小說的故事情節(jié)。

2.請(qǐng)你閱讀小說，找出這篇小說的主人公。

3.請(qǐng)說出小說中給你留下最深印象的一個(gè)人物形象，并描述一下他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。

設(shè)計(jì)說明：

結(jié)合“新課標(biāo)”中的要求及之前制定的教學(xué)目標(biāo)，筆者主要設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)“新課標(biāo)”中有關(guān)“語(yǔ)言梳理與整合”的表述。這看似是一個(gè)非常常見、非常基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是一些學(xué)生在自己學(xué)習(xí)、思考的過程中忽略了對(duì)第一個(gè)問題的思考，就無法對(duì)文本有一個(gè)較為全面的了解。教師設(shè)計(jì)這一任務(wù)在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、信息篩選能力和概括能力。

教師設(shè)計(jì)第二個(gè)任務(wù)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)辯證地思考問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。《在酒樓上》中只有兩個(gè)人物形象。主人公非此即彼，學(xué)生對(duì)于主人公是誰的判斷能直接展現(xiàn)他們對(duì)這篇文章的理解程度。這一任務(wù)還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，反映他們的審美品味。

教師設(shè)計(jì)第三個(gè)任務(wù)問題則是為了指導(dǎo)學(xué)生思考、理解和總結(jié)“呂緯甫”這一人物形象的特點(diǎn)，幫助他們從文學(xué)形象中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步幫助他們學(xué)習(xí)小說中刻畫人物形象的方法。

之后，教師可以將學(xué)生完成任務(wù)的情況填人相應(yīng)的表格中，將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、循序漸進(jìn)，提出有思考價(jià)值的問題

在教學(xué)的過程中，我們可以圍繞“呂緯甫”這一人物形象提出一些有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說的過程中開動(dòng)腦筋，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

第一組問題：

1.以前的呂緯甫是一個(gè)怎樣的人？

2.曾經(jīng)的呂緯甫做過哪些事？

3.和以前相比，現(xiàn)在的呂緯甫又有了哪些變化？

設(shè)計(jì)說明：

這三個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生從人物的形象、心理等方面對(duì)以前和現(xiàn)在的“呂緯甫”進(jìn)行對(duì)比。這其實(shí)是在訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀文本、咬文嚼字的能力，使他們學(xué)會(huì)在閱讀與交流的過程中聯(lián)想和想象，豐富他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受和理解，引導(dǎo)他們依托具體的文本習(xí)得“對(duì)比”的寫作手法，提升鑒賞文學(xué)作品的能力。

針對(duì)前兩個(gè)問題，學(xué)生不難從文中找到答案：呂緯甫曾經(jīng)是一個(gè)“敏捷精悍”（第8節(jié)）“活潑”（第25節(jié)）的青年，他在求學(xué)的時(shí)候與同學(xué)們一同到城隍廟去拔神像的胡子，還因?yàn)檫B日議論改革中國(guó)的方法而“打起來”（第26節(jié)）。由此可見，那時(shí)的他是一個(gè)感情熾烈、斗志昂揚(yáng)的參與改革的激進(jìn)者，是一個(gè)有理想、有抱負(fù)的自信者，是一個(gè)向往革命的知識(shí)分子和進(jìn)步青年。

針對(duì)第三個(gè)問題，學(xué)生可以通過“那腳步聲比堂倌的要緩得多;獨(dú)有行動(dòng)卻變得格外迂緩”（第8節(jié)）“蒼白的長(zhǎng)方臉，然而衰瘦了。精神更沉靜，或者卻是頹唐，又濃又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采”（第11節(jié)）“以后？——我不知道。你看我們那時(shí)預(yù)想的事可有一件如意？我現(xiàn)在什么也不知道，連明天怎樣也不知道，連后一分”（第47節(jié)）等語(yǔ)句，看出呂緯甫變成了一個(gè)消沉、頹唐，對(duì)前途感到非常迷惘的人。

第二組問題：

1.難道現(xiàn)在的呂緯甫僅是如此嗎？（就沒有好的一面嗎？）

2.研究呂緯甫所做的三件事，從中還可以看出呂緯甫是一個(gè)怎樣的人？

3.文章中的“我”的境況和情緒又是怎樣的呢？和呂緯甫有何不同呢？

4.只是十年的時(shí)間，呂緯甫為什么會(huì)變成這個(gè)樣子？

5.結(jié)合自己看過的魯迅先生的作品，談一談你對(duì)那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子的認(rèn)識(shí)。

補(bǔ)充資料：

假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了。然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。現(xiàn)在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么？

然而幾個(gè)人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。

——《吶喊·自序》

中國(guó)是一個(gè)“即使搬動(dòng)一張桌子，改裝一個(gè)火爐，幾乎也要血;而且即使有了血，也未必一定能搬動(dòng)，能改裝”的國(guó)度。

——《墳·娜拉走后怎樣》

已是辛亥革命之后，民眾還在關(guān)心著“皇帝何在，太妃安否”，在這種情況下，要談改革“只好從知識(shí)階級(jí)……一面先行設(shè)法，民眾俟將來再談”。

——《華蓋集·通訊》

“中國(guó)青年中，有些很有太‘急的毛病……因此，就難以耐久（因?yàn)殚_首太猛，易將力氣用完），也容易碰釘子，吃虧而發(fā)脾氣，此不佞所再三申說者也。”他因而主張改革者“要緩而韌，不要急而猛。”

——《兩地書·二九》

但自然，因?yàn)榻K極目的的不同，在行進(jìn)時(shí)，也時(shí)時(shí)有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變。然而只要無礙于進(jìn)行，則愈到后來，這隊(duì)伍也就愈成為純粹、精銳的隊(duì)伍了。

一《二心集·非革命的革命急進(jìn)論者》

設(shè)計(jì)說明：

這幾個(gè)問題層層深入，能引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品”，讓他們?cè)诓粩嗨伎嫉倪^程中去理解時(shí)代與人物性格、人物命運(yùn)之間的關(guān)系。通過對(duì)文本的深入思考，結(jié)合教師補(bǔ)充的背景知識(shí)，他們可以“繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、革命文化，提升民族文化自信，深人體會(huì)時(shí)代對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響”。

前三個(gè)問題需要學(xué)生結(jié)合呂緯甫口述的遷葬、送花和教書三件事，以及“我”與呂緯甫等的對(duì)話等進(jìn)行思考。從中，他們可以看出：“我”和呂緯甫都曾是“鐵屋中的清醒者”，都曾為打破“鐵屋子”而努力。但在此過程中，面對(duì)“搬動(dòng)一張桌子，改裝一個(gè)火爐，幾乎也要血”的社會(huì)，呂緯甫“太急”“難以耐久”，在“碰釘子”之后，就“退伍”“落荒”“頹唐”，終于“繞了點(diǎn)小圈子，飛回來了”。而“我”還在繼續(xù)飛。

要解答第四個(gè)問題，則需要結(jié)合人物性格、社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景等來綜合探討。呂緯甫是一個(gè)品質(zhì)很好的青年。他現(xiàn)在對(duì)自己的評(píng)價(jià)卻是“無聊”（在文中多次出現(xiàn)）“敷敷衍衍”“模模糊糊”“隨隨便便”。他“放棄了改革社會(huì)的高尚目標(biāo)落荒而去”，令人感到惋惜。這其中的原因與他個(gè)人的性格、社會(huì)的大環(huán)境等不無關(guān)系。

有了之前的鋪墊，學(xué)生自然能順利地解答第五個(gè)問題。小說借此展現(xiàn)了五·四運(yùn)動(dòng)之后，一部分向往革命的知識(shí)分子的情感世界。呂緯甫的悲劇，是一個(gè)向往革命的知識(shí)分子在無路可走的境遇中銷蝕了自己靈魂的悲劇。這篇小說回顧了呂緯甫由滿腔熱情到意志消沉的全過程。在那樣的時(shí)代，在強(qiáng)大的封建勢(shì)力的面前，無數(shù)知識(shí)分子都努力過、掙扎過。但是，個(gè)人的力量畢竟是微小的。他們?cè)僭趺磰^斗也無濟(jì)于事。而正確的革命道路還需要無數(shù)人繼續(xù)去探尋。《彷徨》的扉頁(yè)上有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的題詞，而這篇小說的題旨正與該題詞相呼應(yīng)。

與以往不同，筆者在這節(jié)課上讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們不停地思考問題，研究文本。這些都有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，在講解《在酒樓上》的過程中，我們還可以以此為切人點(diǎn)，串聯(lián)起幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《孤獨(dú)者》《傷逝》等作品，讓他們深入了解那個(gè)特殊時(shí)代知識(shí)分子的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級(jí)中學(xué)）