如何在閱讀教學中創設情境

王玲

在高中英語教學中，閱讀教學是重中之重。然而在以往的教學中，由于受到應試教育的影響，很多教師忽略了創設情境的重要性，導致學生對英語知識處于被動記憶的狀態。為此教師應當轉變原有的教學方法，利用情境去開展閱讀教學，讓學生真正能夠熟練地應用所學到的英語知識。文章將結合教學經驗，以兩種方式探討如何利用情境進行閱讀教學。

一、依據主題，利用圖片再現情境

教師在為學生呈現英語知識時，應當為學生展示與單元主題情境相關的圖片再現情境，并結合具體的教學內容，為學生選擇含有主題意義的語言材料，將它們整編成圍繞著某一主題，由易到難、由簡人繁的語料庫。同時，教師應以培養學生的語言能力為切人點，以語言材料為依托，循序漸進地讓學生在情境中認知文本。

比如譯林版高中英語必修三Unit 3 Natural disas-ters這一單元的Reading部分，文本講述的是弗爾蒙特地震和女孩拯救百人免遭海嘯襲擊的故事。在導人環節，教師就可以利用多媒體技術，為學生展示地震時人們受到的危害以及海嘯時波濤洶涌的相關圖片，讓學生的視覺產生直觀的沖擊，讓他們意識到自然災害的可怕和避免自然災害的重要性。觀看完圖片后，找學生述說觀后的感受。比如：“In these two sets ofpictures，I realized that man is so small in front of na-ture. If we are more difficult to overcome natural disas-ters， but we can take protective measures to avoid inju-ry when disasters come. Also remember to protect thepeople around you.”為了讓學生更好地理解文章內容，教師也可以設計一個連線活動，讓學生將具體的事件與相關圖片相連，學生參與的興趣會很高，這樣的課堂更精彩。

二、圍繞語篇，利用生活展現情境

生活展現情境是指在真實的生活情境之中，學習者主動獲取知識，并由此促進和實現自我發展的學習活動。在具體的閱讀教學中，教師可以以語篇為載體，為學生創設生活情境，讓學生在生活情境中理解語篇的意義。當學生能夠通過生活情境自主地建構屬于自己的認知時，他們對知識的應用會更加靈活。

比如在教學譯林版高中英語選擇性必修- Unit3 Food matters這一單元的Reading部分時，教師可以圍繞美食這一主題，為學生創設生活展現情境。因為美食與學生的生活緊密相關。每個學生都會有自己所鐘愛的美食，所以在閱讀文章之前，教師可以讓學生結合生活經驗說一說自己所喜愛的美食及其做法。為了降低難度，教師可以先給學生幾分鐘時間進行討論，然后隨機抽取學生回答。比如有學生喜愛草莓蛋糕，他這樣表達：“My favorite food is strawberrycake. Its production method is relatively simple. Thefirst is to bake the cake embryo， which needs whitegranulated sugar， flour， eggs and butter; Thenwhipped cream;Finally， decorate with fresh strawber-nes.”聽完學生的回答后，教師再把學生帶人到這節課要學習的文章中來，用一段優美的導人語引出課文，如：“I believe there is an irreplaceable food in everyone'sheart， which makes our mood happy. Similarly， thereis a healing food in the author's heart. Today we are go-ing to walk into this warm little story.”

總之，閱讀教學不能夠脫離具體的情境，在閱讀教學中，教師一定要根據語篇內容，為學生創設相關情境，讓學生在不同的情境中理解文本，熟練應用知識，幫助學生不斷提高閱讀能力。這樣才能夠實現英語閱讀教學工具性與人文性的統一，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

（作者單位：華東師范大學鹽城實驗中學）