怎樣開展讀后續寫教學

李崢嶸

讀后續寫，顧名思義，就是先讀后寫。讀后續寫是將閱讀和寫作緊密結合起來的一種考查方式，要做到情節設計合理，語言風格一致。它考查學生的閱讀能力和寫作能力。如何開展讀后續寫教學是每個教師都應該思索的內容。本文將以一道讀后續寫題為例，談談如何引導學生進行讀后續寫。

本篇讀后續寫材料故事梗概是：父親Jack是個生活在小城鎮的木匠，是個酒鬼。爺爺Ken年老體衰，經常受到兒子的虐待。孫子Mike雖然只有10歲，但是他有愛心，尊敬祖父。一天，爺爺Ken吃飯時摔碎了陶制的碗。兒子Jack沖進來，嘴里罵罵咧咧。孫子Mike見此情景，心里既沮喪又不敢違逆父親，于是他沖出去了。

續寫的第一段：The next day Mike took some ofhis father's tools and a piece of wood.

續寫的第二段：Jack was shocked to hear his son'swords.

一、創設情境，讓學生復現故事情節

續寫之前，學生需認真審題，重讀文本，了解故事梗概，揣摩故事中的情節、主要人物、表達的情感。教師可以根據以上關鍵信息，創設情境，對故事中的情節、環境，人物進行還原，為續寫做好充足準備。以本次續寫為例，老師課前準備好相關模擬道具，如陶瓷盤子、工具箱、木頭等;學生以小組為單位進行真實情景復現，從主人公的角度，感受和體會相關人物的所思、所做、所想。

續寫時，第一部分開頭語為The next day Miketook some of his father's tools and a piece of wood.主人公Mike拿出父親的一些工具和一塊木頭。Mike這樣做的原因以及目的是什么。父親看到Mike的行為與舉動，他有何感想和反應。情感上，父親由原來的生氣，脾氣暴躁，變得困惑與不解。言語上，他說出心中的困惑，并詢問兒子為什么制作木碗。兒子回答，他制作木碗是給父親年老時用的，這樣當父親摔壞盤子時，自己就不會生氣發狂了。第二段開頭語為Jackwas shocked to hear his son's words.續寫第二部分時，主人公父親Jack聽到兒子的話，非常震驚。此刻，他意識到自己犯了嚴重的錯誤，并且給兒子樹立了壞的榜樣。他回想起自己小的時候，父親對他無微不至的照顧，心中頓感羞愧與內疚。現在父親老了，按常理應該讓父親頤養天年，享受天倫之樂，但因為自己工作不順，常年酗酒，酒后又虐待父親，讓年邁的父親享受不到正常的晚年生活。心中充滿愧疚，此刻Jack決定改過自新。

二、借助問題鏈，讓學生理清邏輯關系

以本次續寫為例，教師要引導學生要特別關注故事發生的邏輯關系，理清孫子Mike、父親Jack、爺爺Ken三者之間的關系。教師從故事的“SWIH”（who，when，where，what，why，how）要素出發，幫助學生了解故事發生的時間、地點、人物、事件、原因以及事情解決的方式。通過設置問題，構思故事。

I.What did Mike want to do with the tools andwood？

2.Seeing his behavior， how did his father react toit？

3.What did Mike say to his father that made Jackshocked？

4.Did he realize something is wrong with him？

5.Did he think of his father's love for him？

6.How did he feel then？

7.Did he change his attitude toward his father？How？

8.What other changes did he make besides his atti-tude？

第一部分通過人物動作和語言，推動故事情節向前發展。第二部分通過情緒描寫，表達Jack有所觸動，有所反思和改進。由此可見，只有充分分析語篇，讀懂語篇中的關鍵信息，把握故事內容與邏輯關系，才能續寫出符合情境的文章。

續寫時要注重細節描寫，如動作描寫、環境描寫、心理描寫和神態描寫。續寫時要注意描寫主人公孫子Mike、父親Jack、爺爺Ken在當時情境下的所思所想，通過細節描寫，刻畫人物性格，表達文本想要傳遞的情感和主旨，對讀者進行正確價值觀的引導。如，Seeing him working， his father frowned in puzzlement，wondering what he was doing.看到此情此景父親皺眉不解，想知道到底發生了什么。這一句既有神態描寫，又有心理描寫，將父親看到木碗后感到困惑展示得淋漓盡致。Meanwhile，memories flashed throughhis mind.同時，他思如泉涌，往事一幕一幕展現在他的眼前，他開始回憶過去。Consumed with guilt for hisown behavior，he determined to reform himself心中含有內疚之情，他決定改過自新，其中，Consumed withguilt是情緒描寫中的亮點。

三、引導學生賞析語言，提升語言表達能力

在閱讀中，有很多高級表達結構值得學生去模仿與學習。在課堂上教師首先帶領學生朗讀精彩句子（I）Jack was a carpenter（木匠）in a small town，whosemother died decades of years ago. （2）So weak was Kenthat he even had difficulty walking freely on his own，which was partly because Jack didn't give him enoughfood. （3）Worse still， every time he consumed a largequantity of alcohol， he would abuse his f-ather badly.（4）Jack mshed in，only to find the plate broken into piec一es，with the food spreading aⅡover the noor.0vercomewith mge，he barked at his father，“What a mess！AdaIIln nuisance！（該死的討厭鬼）”（5）De印ly hurt byJack's words，he stood there sti11，trembling with f-ea'unable to utter a sin91e word.（6）Sad as he was，he wasaf-raid to speak against his father，the very man roaringat the point.朗誦之后，逐一對句子進行分析，欣賞再仿寫。如第一句使用了非限制定語從句.讓句子變得有層次。第二句前文使用部分倒裝句，強調Ken的虛弱與處境，再現當時情景，凸顯Ken的處境堪憂。第三句使用EVerytime，a large quantityof，abuse llis fa.therbadly等高級表達方式，讓文章更有亮點。第四句使用onlyto do表示意料之外的結果，用withthe foodspreading aU over the noor這個結構來進行場景描寫，描繪當時盤子摔碎在地上的情景。第五句中使用trembling with fear unable to utter a sin91e word做伴隨狀語，通過描寫當時爺爺Ken受到驚嚇后的動作以及心理狀態。最后一句，使用sad as he was這個倒裝結構，表達Mike當時的心情，盡管他很悲傷，但是他不敢反對咆哮中的父親。教師引導學生通過學習與欣賞優秀的語言表達方式，提升其語言表達能力。

綜上所述，教師在引導學生開展讀后續寫活動時，通過創設情境，借助問題鏈，賞析語言等方式，幫助學生進行讀后續寫，提高學生的語言運用能力，發展學生的邏輯思維能力及創造能力。

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）