語文課程改革發展的新理念、新格局、新方法
——《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀

廣西教育學院（530001） 陸 云

隨著我國社會經濟改革發展進入新時代，義務教育也進入了深化改革的新階段，出現了新格局，需要探索新的策略、方法。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新版語文課程標準”）此時應運而生。新版語文課程標準著重在以下幾方面進行修訂。

一是基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現了正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二是基于核心素養要求，以語文學習任務群來設計課程內容，優化組織形式。按照不同學習主題整體規劃學習任務群，體現階段性與發展性。強調實踐學習和學科間的相互融合，體現教學綜合性。

三是依據核心素養發展水平，結合課程內容，制訂學業質量測評標準。

四是強化了怎么教的具體指導，對課程內容提出“學習要求”，給出“教學提示”，細化了評價與考試命題建議。

五是注重“幼小銜接”和“小初銜接”，合理設計小學一二年級課程與學前教育的銜接以及五六年級課程與初中的銜接，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。

一、新理念——價值引領，文化育人

新版語文課程標準將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等重大主題教育有機融入課程中，將領悟“文化內涵”改為積淀“文化底蘊”，將“語文素養”改為“核心素養”，進一步突出了價值引領、文化育人的理念。這既符合立德樹人的總目標，也符合語文課程的特點和規律。

首先，課程性質發生重大變化，突出了價值引領、文化育人的理念。具體如表1 所示（“舊課標”指《義務教育語文課程標準（2011年版）》，下同）。

表1 新舊版語文課程標準對課程性質的闡述對比表

首先，語文課程的定義中增加“國家通用”一詞，強調語言文字學習的載體是國家通用的語言文字，而不是其他語言文字。這有利于語言學習的統一性和規范化，表明了義務教育階段的語文課程要承擔起推廣、普及國家通用語言文字，增強民族凝聚力，筑牢中華民族共同體意識的責任、價值與功能，要促進中華文化認同和文化傳承，維護國家主權、國家統一，鞏固與促進民族團結。

對語文課程的功能，新版語文課程標準進行了全新的闡述。第一部分培養語言文字運用能力，強調“真實情境”“語言實踐”，這體現了在生活中學習、在實踐中育人的理念。第二部分內涵更為豐富。首先是強調“思維”“審美”“文化底蘊”“習近平新時代中國特色社會主義思想”等方面的內容。尤其是提出了“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養”。接著，進一步闡述語文課程的育人功能：“致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎”“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”“為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎”。這樣的表達充分突出了語文課程的價值引領、以文育人的多重功能以及重要地位。

其次，課程理念進行較大的調整，體現了育人功能的強化。

新版語文課程標準的五大課程理念分別是“立足學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能”“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”。這和2011 年版相比，有了明顯的變化。具體如表2所示。

表2 新舊版語文課程標準的課程理念對比表

續表

從表2 中，我們可以看出課程理念的明顯變化。

第一個理念從“語文素養”到“核心素養”（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造）的變化。舊版語文課程標準中，語言文字運用能力和發展思維、提高思想道德修養及審美情趣是并列關系，目的是在提高學生語言能力的同時，發展思維能力，提高學生的思想道德修養及審美情趣。新版語文課程標準中，語言文字的學習運用是核心素養提升、實現立德樹人的途徑和過程。新版語文課程標準的“核心素養”比舊版語文課程標準的“基本語文素養”層次更高，方向更明確，指向育人功能。

第二個理念指向語文課程的結構。舊版語文課程標準相對比較籠統，“語文教育的特點”指的是“人文內涵”和“價值取向”。新版語文課程標準把這一點融入核心素養中，將目標結構和內容結構分開來呈現。語文課程的目標體系通過語文學習任務群來構建。它“遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。而學生身心發展特點具有順序性、階段性、不平衡性、差異性的特點，這是語文學習任務群“階段性”“發展性”的主要依據。

第三個理念指向語文課程學習的內容。舊版語文課程標準將“開放而有活力”的理念融入學習內容的“時代性”中。新版語文課程標準的內容突出時代性、典范性，強調整合，要求吸收語言、文學研究的新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。如，具有正確價值取向的、社會普遍認可的文化，具有規范性的語言形式以及國家對語言文字的新規定、新的文學作品等，需要在語文課程實施中給予更多關注。再如，網絡學習、自媒體、人工智能等也成為語文教學的關注點。

第四個理念是關于課程實施方式的內容。舊版語文課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在實際操作中難度較大。新版語文課程標準強調“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務……”，突出了語文課程的情境性和實踐性，體現了實踐育人的理念。同時，它“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，目的是將“雙減”政策落到實處，讓語文學習回歸本源。

第五個理念是新增的內容，指向課程評價方面。它強調評價要準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，要緊扣學生語文核心素養，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，要注意抓住關鍵，突出重點，要關注學習的過程和學習的進步。評價方式上，它強調要注重過程性、整體性、綜合性以及主體的多元性。例如，學生成績或某方面的進步，應當采用增值性評價的方式，鼓勵學生自我突破，戰勝困難，取得進步。

這五大理念具有遞進的關系，“立足學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能”是課程目標，“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”是課程結構，“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”是課程內容，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”是課程實施的方式，“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”是課程的評價。語文課程內容的主題與載體形式分為三大類：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，強調這三大主題實際就是強調語文課程的育人功能。

綜上所述，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的新理念，特別突出了價值引領、以文育人的核心思想，為語文課程實施、教材編寫、教學改革提供了更為明確、更為集中、更為具體的方向。

二、新格局——圍繞核心素養進行內容整合

（一）以語文核心素養為核心構建語文學習任務群

新版語文課程標準圍繞語文核心素養確立教學目標，這是義務教育階段語文課程標準第一次明確提出“核心素養”的概念。語文核心素養是指學生通過語文學習逐步形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力，包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。新版語文課程標準按照語文核心素養這四個方面構建語文學習任務群，并安排結構化的語文學習內容，形成了核心素養引領、學習任務群落地的語文課程結構化新格局。具體如圖1所示。

圖1 ：語文核心素養

新版語文課程標準圍繞語文核心素養的四個方面確定課程總目標，并建構語文學習任務群，為高中階段的學習奠定基礎。義務教育階段的語文核心素養與高中階段的語文核心素養內容基本相同，但強調的側重點有所不同。具體看表3。

表3 義務教育語文核心素養與高中語文核心素養對比表

首先，新版語文課程標準將立德樹人的目標具體化為“文化育人”的要求。學生通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，認同中華文化，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，初步了解和借鑒人類優秀的文化成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。它特別強調中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的教育與引領，其價值導向是十分明確的。到了高中，更進一步提出“了解不同民族和地區的文化”，在文化視野和文化底蘊的基礎上要具有文化自覺性。這種文化價值導向要成為個人的行為和思想自覺。

其次，在語言運用方面，新版語文課程標準強調在豐富的語言實踐中“主動積累、梳理和整合”，讓學生“了解國家通用語言文字的特點和運用規律……具有正確、規范運用語言文字的意識和能力……對國家通用語言文字具有深厚的感情”等。這是語文課程獨具的特色、本質的屬性，是語文學習的抓手和落腳點。

其三，新版語文課程標準明確指出語文課程要培養學生聯想想象、分析比較、歸納判斷等思維能力，要求學生的思維應“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性”，并“養成積極思考的習慣”。思維能力的要求不僅前所未有的明確、具體，而且很高。如思維的深刻性、批判性是非常高的要求，教學難度不小，需要我們教師認真研究，靈活處理。同時，這對我們每一位教師的教學提出了嚴峻的挑戰。

最后，在審美創造方面，新版語文課程標準提出要讓“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。真、善、美當中，美是人類認知的最高境界。將審美創造獨立出來，這既是核心素養的關鍵領域，也是學生健康成長、創造美好生活的重要途徑。

核心素養的四個方面是一個整體。語言文字及作品是文化的載體、思維的外化、審美的對象，語言發展的過程也是思維發展、文化積淀和審美意識形成的過程。學生的思維能力、審美創造、文化自信是以語言運用為基礎，并在學生語言經驗積累和語言運用能力發展過程中得以實現的。

（二）根據語文核心素養制訂課程目標和要求

1.課程總目標

新版語文課程標準圍繞語文核心素養制訂的課程目標共有9 條，比舊版語文課程標準少了一條。具體如表4所示。

表4 新舊版語文課程標準課程總目標對比表

續表

第一條是總體目標，相對于舊版語文課程標準的“發展個性，培養創新精神和合作精神”，新版語文課程標準第一條提出“培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，無疑是從國家、民族的高度提出要求，比“個性”“創新”“合作”等針對個體要求的提法要更高，更符合為黨育人、為國育才的立德樹人總目標。

第二、第三條是從“文化自信”方面提出的。從舊版語文課程標準的“民族文化”“提高文化品位”到新版語文課程標準的“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”，明確提出弘揚的是什么樣的文化，是“先進”的文化，是“革命”的文化，是中華“優秀”的文化，而不是落后的、反動的、低俗的文化，更加突出了文化育人、文化自信的具體方向。

（待續）