真實任務情境下的研究報告教學策略
——以語文綜合性學習“尋味江寧”為例

江蘇南京市江寧開發區學校（210000） 侯祥敏

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了構建以素養為本的六個語文學習任務群，這是它的創新舉措之一。跨學科學習是其中的一個任務群，目的是“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”［1］。同時，語文新課標對不同學段的跨學科學習提出了不同的要求，第二學段是“選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流”［2］。但受認知水平、表達能力等限制，第二學段的學生對撰寫研究報告是比較陌生的。“什么是研究報告？”“研究報告怎么寫？”“研究什么？”“從哪些方面去研究？”這些問題都是困擾學生完成此項學習任務的障礙。本文以“尋味江寧”語文綜合性學習為例，探索帶領學生突破障礙，撰寫研究報告之法。

一、創設任務情境，消無的放矢之困

不少學生對習作有畏難情緒，因為這是一個復雜的信息加工過程，更何況是寫研究報告。

如何對癥下藥呢？創設真實的任務情境，以任務驅動的方式展開這項寫作活動是有效的。鄧彤教授認為：“缺失任務情境，寫作的交際特征便無法體現，寫作學習也無法得到有力的支撐。”［3］語文新課標也強調，在完成跨學科的任務群學習時，“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”［4］。目前，學界認為任務情境元素包括話題、作者（寫作時的身份）、讀者、目的、語言（包括語篇類型和語言運用）等方面。［5］為此，我們根據這些元素創設寫作情境。

在我校開展語文綜合性學習“尋味江寧”的活動中，各班學生圍繞這個大主題，從各個方面搜集江寧的資料，對自己的家鄉有了更全面、更深入的了解。基于這個背景，我設置了以下情境。

江寧電視臺對我校開展的“尋味江寧”這一活動非常感興趣，現在準備對我校此項活動進行專項采訪。在采訪時，電視臺將邀請三名學生匯報自己在活動中的研究所得。因此，學校德育處在全校開展“尋味江寧”的研究報告撰寫大賽。大家選擇自己研究中最感興趣的一點，用研究報告的形式展示出來，積極參賽。比賽設特等獎三名，一等獎二十名，二等獎五十名，三等獎一百名。榮獲特等獎的同學將會成為江寧電視臺采訪時的特邀嘉賓。比賽截止時間：2021 年12 月30 日。參賽方式：在各班班主任處報名，由班主任統一到德育處投稿。

在這個情境中，寫作任務是寫一篇研究報告，背景為“尋味江寧”活動，讀者是德育處的評委老師們，作者是“小小尋味”者，目的是參賽并爭取得到電視臺采訪的機會。這些情境元素與我們的教學目標（完成一篇研究報告）和教學內容（“尋味江寧”）是高度匹配的，且很有誘惑力，能調動學生積極參與研究報告寫作的積極性。“不憤不啟，不悱不發。”有了強烈的習作動機，再出示幾篇精選的研究報告范文，學生就會主動地閱讀思考，去了解這一文體的格式、特點以及研究原因、研究方法、資料整理、得出結論等。

二、提供資源支持，解無米下鍋之難

有了足夠的習作動力，并不意味著萬事大吉，這只是一個良好的開始。研究報告是和研究過程緊密結合在一起的，而研究過程是離不開資料的查閱、親身的實踐等方面的。要想讓學生掌握這些，我們就要為學生提供必要的資源支持。

語文新課標指出：“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；也可以結合學校和社區開展的文化活動進行語文跨學科學習。”［6］繼續以“尋味江寧”為例進行說明。由于未曾接觸過研究報告，因此第二學段學生不知道如何進行研究、怎樣深入研究。此時，教師就是他們強有力的后盾，也是他們隨時可用的資源。江寧是我們的家鄉，有滋有味的地方太多了，美味、書香味、文化味、歷史味、現代味、科技味……教師帶著學生進行梳理、整合，將材料分為美味、韻味、趣味三個方面，最后用思維導圖的方式呈現。學生可以自由選擇其中一個自己最感興趣的方面進行研究。

教師要引導學生搜集資料。到哪里去搜集相關的資料呢？教師和學生交流，列出圖書館、互聯網、社區中心、市民文化中心等地方。如，去圖書館搜集資料，教師在PPT 上出示一張江寧地圖，上面有各家圖書館的位置，方便學生查詢。同時，教師在家長群中推送“書香江寧”的公眾號，告訴學生可以通過“掌上閱讀”的方式去查閱。借助互聯網查閱資料對第二學段的學生來說應該已經不陌生了，教師要引導學生選擇有效信息及時記錄。

三、搭建學習支架，除無計可施之障

（一）在“廣角”與“特寫”中擬定標題

關于江寧的“味”有很多，即便已經在“美味、韻味、趣味”中選擇了其一，范圍還是很廣。該如何去擬定研究報告的標題呢？毫無疑問，縮小范圍是不二的選擇。以美味為例，江寧的美食有很多，如丹陽的羊肉面、銅井的掛面、湖熟的板鴨等，研究時也不需要面面俱到，選擇其中一個方面進行研究即可。在確定研究對象后，可引導學生先觀察，再思考確定其中的研究角度。教師提供表格引導學生進行觀察。如表1所示。

表1 我的觀察和思考

續表

教師以表格為支架，幫助學生在內容繁雜的資料中鎖定自己的關注點。如，對銅井掛面的研究，不需要全方位地介紹掛面，只就其中一點——“煮的時候不放鹽，吃起來也很美味”進行思索，從而對它的制作工藝展開研究。這樣的點非常聚焦，是研究報告正確的打開方式。如此選點避免大、空，也避免后續推進時遇到困難。但是，想法并不等于研究題目，如“為什么越來越多的人愿意離開城市，到方山周邊去生活？”這個想法，就可以變成這樣的研究題目——“關于方山自然和人文景觀的研究報告。”

（二）從“無序”到“有序”中梳理資料

第二學段的學生要學會有目的地梳理資料。在搜集資料的過程中，往往會出現這樣的問題：資料很多且沒有條理。如何剔除無關資料，將有用的資料進行梳理，達成從“無序”到“有序”的目標，就成為非常關鍵的步驟。

瞄準選題這個“靶心”，就會減少旁逸斜出的問題。如，對“關于方山自然景觀和人文景觀的研究報告”這一主題，在搜集資料時，僅百度上就有幾萬字，除了發展歷史、主要景點、旅游信息等，還有地質方山、科普方山等內容。在整理資料時，就要讓學生從自然景觀和人文景觀兩個方面來進行梳理，先總體介紹方山作為一個地質公園的特點，再具體介紹景觀。介紹景觀時，無須逐條羅列，只選擇有代表性的景點且抓住重點介紹即可（見表2），一些非著名的景點可以不介紹。

表2

介紹人文景觀時，可從不同的歷史階段來闡述（見表3）。

表3

然后，引導學生根據實地考察，發現方山作為現代人居住地有許多便利之處，包括自然條件、交通條件、娛樂條件、購物條件等。最后，教師可提供表格，給學生以整理資料的支架（見表4）。

表4

經歷這個過程，學生不僅對研究報告資料的搜集有了切身體驗，而且能夠感受到今后查找資料要有一定的指向性，即與研究題目密切相關。這就是方法的習得和規律的掌握。

（三）在“對應”和“思考”中明確結論

研究結論是研究報告中非常重要的一個組成部分。結論如何得出，教師應當引導學生思考，并讓學生意識到這不是簡單地回答自己之前提出的問題，而是在對搜集的資料進行整理、加工的基礎上，再思考、概括的產物，同時每一個結論都應與之前整理的資料相對應。因此，在寫結論時，要瞻前顧后、上下關聯，這樣才能更好地建立對應的關系，結論就不會成為無本之木、無源之水。

如，根據表2（有關景點）、表3（有關歷史）的內容，我們可以分別得出這樣的結論：

?

研究結論的產生能訓練學生的思維。當學生遭遇困難時，教師可以安排小組成員相互討論，對資料進行概括，去粗取精，用一雙火眼金睛留住精華。

四、設計展示平臺，破無人問津之局

習作具有交際功能，研究報告也不例外，和更多人分享，研究價值才會有更好的體現。作為教師，就要給學生搭建各種展示的平臺，避免他們的“大作”無人問津。

（一）多元評價，“質”“量”結合

語文新課標強調過程性評價，“重點考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步……選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點”［7］等。對學生參與研究并撰寫報告的過程，教師可采取多元評價的方式，對不同的內容從不同的角度進行評價。借助量表（見表5），教師引導學生關注這份研究報告的結構和內容。

表5

（二）創意設計，合作呈現

學生的研究報告可以以個人的方式呈現，也可以和小伙伴一起合作呈現。如，選擇“美味”的三四個小伙伴成為一個小組，采用PPT 或視頻匯報、思維導圖演示等各種方式在班級展示。為了匯報時圖文結合，融入科技含量，學生在制作時可以去請教信息老師。

在班級展示評比后，教師推薦優秀作品到德育處投稿參賽。德育處進行評獎，三名（三組）特等獎的學生非常榮幸地成為江寧電視臺采訪時的特邀嘉賓。這樣的活動使學生的綜合能力得到發展。

基于語文綜合性學習“尋味江寧”的這份研究報告，讓學生親歷了研究問題的提出、研究方法的使用、資料的整理、研究結論的形成等過程，親身感受到語文學習與其他學科融合的特點，理解了語文的外延是生活的真正含義，獲得了語文核心素養的提升。