探究如何高效運用語文教材的課后習題

江蘇無錫市新吳區春陽實驗學校（214111） 盛 華

一般情況下，當人們看到“教材”這兩個字，腦海中就會浮現出一篇又一篇感人肺腑、哲理深刻的課文，卻不會聯想到教材中的課后習題。實際上，大部分教師并未認識到課后習題的重要價值，在教學中也很少將其與閱讀內容融合起來。此外，雖然有少數教師會細致講解課后習題，甚至會指導學生做好相應的筆記，但是更多的還是如走馬觀花、蜻蜓點水般，停留在表面。課后習題與課堂教學內容有著千絲萬縷的聯系，對整體教學質量的提升有著積極的作用。那么，在小學語文課堂教學中，如何高效地運用教材課后習題，優化課堂教學設計，提高學生整體學習的效率呢？

一、統編語文教材課后習題的編制特點

課后習題是統編語文教材的重要組成部分，它的設計是課堂教學目標的具體體現。統編教材課后習題有著以下幾個方面的特點。

（一）問題指向明確

統編教材根據學生的認知能力和語言表達能力，在課后習題中選擇具體的表述方式，習題目標指向非常明確，學生能夠快速地從習題中獲得學習任務。如三年級下冊第一單元《古詩三首》的課后習題第一題的表述：“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《絕句》。”由此，學生可以清楚地知道有三項學習任務。

（二）語文要素多元

課后習題設計是為了促進學生語文素養的發展，語文素養的發展與學生所掌握的語文要素密切相關。統編教材課后習題的設計，注重要素多元化，從多個維度對學生進行考查、訓練，以促進學生語文素養的發展。如三年級下冊《荷花》一課的課后習題中，設計了三道練習及一個練筆，第一題側重朗讀能力的發展，培養學生的語言基本功；第二題注重整體感知能力的發展，同時注重培養學生的想象力；第三題注重培養合作探究能力，引導學生找出優美的句子并進行交流；小練筆注重學生綜合能力的培養。

（三）形式多樣化

語文教材在課文內容的基礎上，對課后練習題采取多樣化的呈現形式，在注重傳統的語言表述的基礎上，又融入多樣化的呈現方式。例如，三年級下冊《守株待兔》課后習題第一題，讓學生讀背課文；第二題采用問題清單的形式，讓學生將問題具體化、顯性化；第三題采用閱讀鏈接的形式，設置問題，讓學生根據文本內容探究新問題，明白寓言的內涵。

二、有效運用課后習題，實現高效教學的策略

（一）運用課后習題，引導學生展開自主預習

課前預習是課堂學習的基礎，是教師實施教學活動的關鍵一環，其效果直接關系著后續教學的質量和效率。在常規的小學語文課堂教學中，教師會發現，大多數學生并未真正意識到課前預習的重要價值，即使進行了課前預習，也只是停留在閱讀文章、生字詞標注上，存在著一定的局限性。對此，教師可以將教材課后習題利用起來，引導學生進行高質量的預習。

例如，三年級下冊《海底世界》這一課，主要介紹了海底世界的環境、動物、植物以及礦產資源。課后練習有這樣一道題：“朗讀課文。說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。”教師就可以從這一習題入手，引導學生帶著問題展開預習。這樣一來，學生就能夠更好地在文本閱讀中感知課文的主要內容：課文從四個方面（海底世界的環境、動物、植物和礦產資源）描繪了一個景色奇異、物產豐富的海底世界，表達了作者對自然、生命的感嘆與熱愛。如果學生可以在課前預習這一環節清楚地把握上述內容，那么在接下來的學習中他們就能更好地跟上教師的節奏，學得更加輕松、快樂。當然，在課堂教學中，教師也可以通過提問的方式來檢驗學生的預習成果，如：“既然大家已經完成了預習，那么在學習本篇課文之前，老師想問大家幾個問題。課文是圍繞什么展開介紹的？從哪些方面進行了介紹？”這樣就能順勢引出新課的學習。

在語文教學中，教師運用課后習題引導學生展開自主預習，讓學生將課前預習中獲得的感悟和個人的理解有效結合起來，這樣，學生就能大致掌握文本內容。

（二）運用課后習題，優化課堂教學設計

不可否認的是，小學語文教材中課后習題的形式五花八門，內容也是豐富多彩的，有圍繞文本內容所設置的思考類題型，也有相對基礎的生字學習題型，還有具有一定拓展意義的題型。對此，在課堂教學中，教師可以將文本講解與課后習題進行融合，以完善課堂教學的內容，讓語文教學活動更具趣味性。

例如，三年級上冊《秋天的雨》這一課的課后習題包含了五個方面的內容：（1）認識生字；（2）有感情地朗讀課文，并且挑選出自己喜歡的段落進行記憶、背誦；（3）談談作者從哪些方面描寫了秋天的雨；（4）摘抄語句、段落；（5）秋天暢想。這些課后習題實際上就是將學生的思路進行了簡單地劃分，共有四個方面，即閱讀、認知、聯想、思考。因此，為了給學生呈現出更具整體性的教學，教師對教學內容進行了優化設計。首先，帶領學生閱讀課文。在閱讀的同時提出引導性的問題，讓學生帶著疑問閱讀、思考。“當秋雨來臨時，同學們是否認真觀察過周邊事物的變化？秋雨是什么樣的？秋天的雨給你們帶來了什么樣的體驗呢？有沒有同學記得春天的雨呢？夏天的雨呢？能分享一下嗎？”其次，讓學生聯系個人體驗，談談作者從哪些方面描寫了秋天的雨，并且說說自己未曾獲得過的體驗。再次，讓學生找出文中描寫秋雨美景的語句，談談作者對秋雨的情感。最后，適當拓展，讓學生圍繞“下一場秋雨”這一主題，談談自己在秋雨到來時最想做的事情。這樣教學，會有意想不到的收獲。

在語文課堂教學中，教師運用課后習題優化課堂教學內容，呈現出一套系統、完善的教學思路，不僅可以全面激發學生自主學習的積極性，還能夠啟發學生思考，增強學生語文學習的針對性和有效性，幫助學生獲取更多的閱讀素材和寫作素材，為今后的語文學習和個性發展提供有力支撐。

（三）運用課后習題，促進課堂讀寫結合

眾所周知，閱讀教學和寫作教學是小學語文教學中必不可少的環節，同時也是語文學習的重難點。就小學語文教材中課后習題來看，除上文提到的生字詞學習、課文朗讀以外，還有一種相對普遍的題型，即“閱讀與寫作的整合”，對此教師可以將其作為讀寫結合的橋梁，組織學生進行讀寫訓練。

例如，三年級上冊的《美麗的小興安嶺》是一篇景物描寫的課文，教學目標是讓學生在理解課文的基礎上，把握景物描寫的方法。在課后習題中有這樣一道題：“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流。”為了實現習題與教學之間的融合，對學生進行高效的讀寫訓練，教師可以將課堂交給學生，并在恰當的時機啟發學生：“請同學們回憶自己的家鄉，說說家鄉的哪個季節最美麗？它的美麗體現在哪些方面？請大家仿照作者的思路，將其寫下來。”這樣的引導，能讓學生在閱讀文本的基礎上，明確文本結構，并且將其滲透到自我創作中，使學生能夠仿照作者的思路，寫出自己的所思、所想。如此一來，不僅強化了學生對文本內涵的把握，還鍛煉了學生的寫作能力，可謂一舉多得。

在小學語文課堂教學中，教師運用課后習題促進課堂讀寫結合，能使學生在閱讀文本的基礎上，發揮自身的想象力和創造力，大膽寫出自己想要表達的內容。

（四）運用課后習題，豐富課后實踐活動

在小學語文教材中，對于與教學內容相關的實踐活動的編排，也是教材編寫的閃光點之一。對此，教師可以將教材中的課后習題與課后實踐活動進行融合，組織學生開展豐富多彩的活動。這樣不僅可以充分發揮教學資源的優勢，拓展語文教學的渠道，還能夠開闊學生的視野，增長學生的見識，讓學生切實體會到語文學習的快樂，從而更加愿意參與到學習中。

例如，三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一課是一篇寓言故事，情節豐富、有趣。小學生通常都喜歡寓言故事，對于文章內容有著極其濃厚的表演欲望。而課后習題中正好提出了這個要求，即分角色扮演。教學時，教師先邀請學生分角色朗讀課文，然后布置相應的任務，讓學生自由組成小組，利用課余時間進行舞臺劇的編演，并且在第二節課上展示本組的成果。這樣一來，學生就能夠在編演過程中深化對陶罐、鐵罐形象的理解和把握，從而更好地理解寓言故事的內涵。除了角色扮演，課后還有一道這樣的習題：“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？”對此，教師可以組織學生開展以“我眼中的陶罐和鐵罐”為主題的交流會，讓學生踴躍發言，各抒己見，說說內心深處的想法和體會。

在小學語文課堂教學中，教師運用教材課后習題組織學生開展有聲有色的課外實踐活動，在促進學生知識吸收和消化的同時，鍛煉學生的實踐能力和合作意識，能讓學生的綜合素養得到有效的培養和發展。

（五）運用課后習題，培養學生的學科素養

統編語文教材很注重學生復述能力的培養，從二年級開始就安排有復述訓練。隨著學生年齡的增長、思維水平的不斷提高，教材對學生復述能力的要求也逐漸提升。復述的內容由短到長，復述方式由提供方法到運用方法。利用課后習題，加強對學生復述能力的培養，有利于提高學生的口語表達能力，促進學生語文素養的提升。

以三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習題為例，有一道課后習題提供的是空白的表格，需要學生在閱讀中梳理出信息。教師可以進行以下引導。

課文按時間順序，可以分為四個部分。先畫出每一部分中表明急性子顧客要求的句子和慢性子裁縫表現的句子，然后找出關鍵詞語或概括文段大意，填寫表格并說說各部分內容。

時間第一天第二天第三天又過了一天急性子顧客的要求想做棉襖，并想讓裁縫早交貨拽掉棉花，改成夾襖把袖子剪去一截兒，改成短袖襯衫短袖襯衫接上袖子改成春裝慢性子裁縫的表現說服顧客同意在他這兒做衣服爽快答應點頭答應起初搖頭，最后又說不用接袖子也能做出一件漂亮的春裝

第一部分，第1～13 自然段，寫的是第一天發生的事情。急性子顧客想將一卷布料做成一件棉襖，可是前三家裁縫店都說來不及在當年冬天做好，急性子顧客等不及。他來到第四家裁縫店，遇到了一個慢性子裁縫。這位裁縫說要明年冬天才能交貨，并以充分的理由說服了急性子顧客，攬下了這個生意。

第二部分，第14～16 自然段，寫的是第二天發生的事情。急性子顧客改變主意，要求慢性子裁縫改做夾襖，以便秋天穿，慢性子裁縫答應了。

第三部分，第17～19 自然段，寫的是第三天發生的事情，急性子顧客又改變主意，要求裁縫改做短袖襯衫，以便夏天穿，慢性子裁縫又答應了。

第四部分，第20～29 自然段，寫的是“又過了一天”的事情。急性子顧客再次改變主意，要求給短袖襯衫接上袖子，改做春裝，慢性子裁縫表示可以按顧客的要求去做，因為他還沒有開始裁料。

在制作表格，概括各部分內容的基礎上，學生按時間順序簡要地用自己的話復述故事。這個故事以對話為主，如果要轉換為自己的話來復述，就要注意：不能改變原來句子的意思；要把話語中的“我”改成“他（她）”；在不改變句子意思的前提下，有時需要適當增加或刪除個別詞語。

復述是考查口語交際水平的基本項目之一，是提高學生口語表達能力的重要手段，也是培養學生創造性思維的綜合訓練方式。復述將讀與寫有機地結合起來，是培養學生邏輯思維能力、語言表達能力、想象能力等語文素養的有效教學手段之一。語文教學注重復述，有利于學生學科素養的發展。

總而言之，課后習題是小學語文教材中不容忽視的一部分，它能夠為教師提供鮮活的思路，讓語文教學呈現出新的生機與活力，在整體教學效果的優化方面發揮著關鍵作用。對此，教師應當細心研讀教材，充分發揮課后習題的優勢，使課堂教學變得更加高效、有序，以此推動學生語文素養的協調發展，促進小學語文教學目標的順利達成。