三讀《青山不老》，提高略讀課文教學的有效性

江蘇常州市武進區采菱小學（213100） 楊 靜

《青山不老》是統編語文教材六年級上冊第六單元的一篇略讀課文，本課以作家梁衡的視角，寫“我”進村采訪的所見所聞所感。文章講述了一位山野老農，面對險惡的自然環境和艱苦的生活條件，堅守十五年，創造了晉西北沙漠中的一塊綠洲的故事，由衷地贊美老人崇高的精神和不朽的生命意義。筆者沉潛于文本，真摯地與文本對話，探尋其中字的深涵、詞的深厚、句的深刻、情的深遠，立足本單元“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素，設計了如下教學活動。

一、認識一奇跡，一讀《青山不老》

（一）關注閱讀提示，把握文本特點

略讀課文從本套教材三年級上冊開始即有編排，通常安排在教師教學完本單元的精讀課文之后，讓學生嘗試進行本單元語文要素的運用和實踐。本單元教材圍繞“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素已經編排了《古詩三首》《只有一個地球》，學生通過學習，已初步掌握閱讀策略。在略讀課文中，課文的題目下方會有編者圍繞本單元的語文要素對本課閱讀的提示。因此，在課堂伊始，筆者就帶領學生快速回顧學習略讀課文的方法，喚醒學生已有的學習經驗。

【《青山不老》教學片段一】

1.上課前，先看老師寫個詞。（板書：青山）在你心中，怎樣的山是青山？

2.當你看到“青山”這個詞，你會聯想起哪些成語、詩句、俗語呢？

3.咱們學語文，就可以由一個詞語拓展開來，延伸出去，定有收獲。今天咱們就由這一個詞語，延伸開去，學習一篇新的略讀課文。

4.課題就是《青山不老》。（補全課題并讀題）

5.這是一篇略讀課文，之前的學習積累了很多方法，大家說說看。

小結：抓住閱讀提示，就能抓住略讀課文學習的關鍵。那我們也根據閱讀提示來學習《青山不老》。

（二）抓住關鍵語句，融通單元要素

在略讀課文的教學中，教師不可能精耕細作、面面俱到，而要根據語文要素，抓住文章的重點，以關鍵問題撬動學生的學習思維，引導學生集中突破學習重點。本課閱讀提示中明確指出“默讀課文，說說文中的老人創造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創造的”，結合本冊教材第三單元“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”這一策略，筆者以有目的地閱讀為指導，設計如下教學活動。

【《青山不老》教學片段二】

1.自主學習任務一。

有目的地進行閱讀，完成任務一：這位老人創造了怎樣的奇跡？老人是在怎樣的條件下創造奇跡的？

2.咱們第三單元已經學過了有目的地閱讀，你會怎樣根據這個任務進行閱讀？說說你們的閱讀方案。交流：

速讀細讀分享找奇跡，找寫創造奇跡條件的段落邊細讀邊思考老人是在什么條件下創造的交流閱讀收獲

3.交流“奇跡”。

（1）老人這十五年，做了好多好多事，“十五年啊……”文中這一句話濃縮了他的十五年，男生讀——（句子）這一句話中，有太多的數字，女生讀——（標紅）

（2）PPT：3700 畝，你們知道有多大嗎？老師課前估算了一下，相當于——（多少個學校、多少個教室，平均每天栽種多少棵樹）

（3）看到這一連串驚心動魄的數字，你不禁感慨——（談感受）

4.交流“環境”。

（1）老人是在什么樣條件下創造奇跡的？作者是借助哪些觀點告訴我們的呢？

生：我知道這條山溝所處的大環境，還知道這個院子里的小環境。

（2）你一下子抓住了關鍵的語段，找到了作者的觀點。作者就是抓住這些關鍵語句，把他的觀點呈現給我們的。（出示：讀）

（3）那我們就依次來交流，先來說說大環境吧。這是在怎樣的條件下創造奇跡的？（學生交流）

師：是的，我們從一系列的列舉和史料記載中，讀到了作者的觀點，讀到了大環境的險惡。

（4）再來說說小環境。老人是在怎樣的條件下創造奇跡的？（學生交流）

師：作者就是這樣，從老人的衣食住行的自身生活狀況和外界的誘惑來介紹了他的小環境。

以上教學設計，依托“有目的地閱讀”這一語文要素，通過“這位老人創造了怎樣的奇跡？”“是在什么條件下創造的？”這兩個問題，充分激活學生的原有認知，回顧有目的地閱讀的策略并進行運用，通過學生交流突破教學重點。這一設計依據略讀課文的“略”，更多地放手讓學生“學”、讓學生“說”，教師僅在教學中適當指導點撥。

二、領略一處景，二讀《青山不老》

（一）鏈接前后教學，建構適切活動

略讀課文學習的關鍵并不是深究文本字詞句段的精妙表達，而是立足單元的視野，鏈接本課前后的教學活動，勾連本單元的教學實踐，使學生熟練掌握本單元的學習方法。所以，教師在設計學生活動時，要時刻以學生的已有認知作為起點，設置適切的活動，讓學生通過內化知識、實踐方法進行前后勾連，在閱讀教學中提升學生的自主閱讀能力和語文學科素養。

【《青山不老》教學片段三】

過渡：解決了本課的關鍵問題，咱們也基本讀懂了課文。那你們還有什么沒弄明白的嗎？還有什么疑惑嗎？（學生質疑：為什么說青山不老？這位老人身上究竟有怎樣的特點？）接下來，就圍繞你們的困惑繼續學習。

1.自主學習任務二。

有目的地進行閱讀，完成任務二：想想課文為什么以“青山不老”為題。

2.說說你們的閱讀方案。

找想分享描寫“青山”“不老”的句子為什么以“青山不老”為題交流閱讀收獲

（二）依托難點突破，撬動高效學習

每一篇文本的教學都有重點和難點。課堂教學的難點，通常也是學生學習的難點。例如，本課中，“為什么以‘青山不老’為題”，這一問題就是課堂教學突破的最大難點，同時也是本課人文主題突破的要點。教學中，筆者從“青山”出發，借助文中“青山不老”的關鍵句，由淺入深，由畫面到實質，如剝筍般引領學生在文字中徜徉，從文字中發現秘密。同時，更是依據這一處處對“青山”的刻畫，逐漸去理解作家梁衡通過這些句子逐步形成自己觀點的邏輯結構。

【《青山不老》教學片段四】

第一層次交流：“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土坑上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”

師：讀著這樣的畫面，你的感受是——

……

師：這兒山間綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間綠波蕩漾。這是一幅美好的畫面，帶給我們美的感受，讓我們一起來讀讀。

第二層次交流：“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼、山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛。”

師：山洼山腰可見這如臂如股的楊樹、柳樹，形成一層層的梯，真是錯落有致。

師（追問）：再讀讀，你還有什么感受？

生1：與其說樹勇敢地頂住兇猛的山洪，不如說是老人和樹一起頂住！

生2：正是在這一次次災難性的山洪抵抗中，才造就了不老青山！

出示老人說的話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊！”（學生談理解）

生3：綠樹和黃土相互依存，有了兩米厚的淤泥土，才有這綠樹；而種樹，又能保住這一片土。

生4：老人也正是這樣，守住土，植樹造林，才有這青山；而這青山，也在牢牢地抓住這片土。

生5：這樣一直維持下去，良性循環，青山會萬古長青！

第三層次交流：所以作者在采訪完老人之后，他不由得發出感悟——青山是不會老的。

師：讀到這，你還覺得這青山，僅僅是眼前看到的這座山、這條嶺嗎？

……

文章為什么以“青山不老”為題，是本課教學的重點，也是難點。在此處的突破上，共設計了三個交流層次：從客觀存在的“綠意”，體會這兒的青山綠意盎然；有了像“老人”這樣的守山人、護林人，必定青山不老；老人的身上折射出來的精神是萬古長青，永遠不會老的。

三、體悟一個人，三讀《青山不老》

（一）探究深刻含義，體會精神不朽

統編語文教材六年級上冊第六單元的單元導語就提到“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”。《青山不老》一課，從文中的“青山”入手，體悟“青山是不會老的”，再進而探究“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的”。這一系列的體悟，是一個邏輯上的思維提升過程。只有探究了文中關鍵句背后的真正意蘊，學生才能從此岸走到彼岸，讀懂老人，讀懂老人的崇高精神，讀懂老人不朽的生命意義。略讀課文雖有“略”字，但是對于難點的突破萬萬不可“略”，教師要舍得花時間和精力，與學生一起合作探究。為了突破此教學問題，筆者設計了如下教學活動。

【《青山不老》教學片段五】

師（追問）：人的生命總是有限的，生命的時長是個定數。你看——

八十一歲的老人知道——（出示：他已經八十一歲了，知道終有一天自己也會爬不起來）

即便如此，他——（出示：還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止）

作者梁衡是一個旁觀者，他也知道——（出示：也許老人進去后就再也出不來了）

那作者說這位普通老人讓他覺得青山是不會老的，這又是為什么呢？請大家再次回讀，結合文章中的信息，自己進行判斷，提煉自己的觀點。

……

通過這一學習活動，學生的思維會從“青山”聯系到“老人”，從“綠意盎然”聯結到“精神不朽”，從而明白：青山，是老人十五年創造的奇跡，是一片真真實實存在的青山；青山，更是象征老人默默奉獻、為他人付出的精神。老人雖然會老去，但是他種下的這一片青山和他的精神會世世代代流傳下去，永遠不老，永葆青春。

（二）總結略讀策略，搭建拓展支架

略讀課文最重要的任務就是實踐方法、遷移方法，筆者在執教本課時，旨在帶領學生在任務驅動下發揮這一“實踐轉化”的作用。《青山不老》這一課，處在這一單元中，上承精讀課文《只有一個地球》，下接略讀課文《三黑和土地》，更承載著鏈接課外閱讀的任務，而這些學習任務在這一單元中是融為一體的。所以，在本課學習中，筆者讓學生對比梁衡原文，呼應原作觀點，同時延伸課外，遷移學法至《城市的標識》，旨在為學生習得和實踐閱讀方法創造更廣闊的空間。

【《青山不老》教學片段六】

1.以上都是我們根據關鍵句，讀出的觀點。那和梁衡原作的觀點一致嗎？（出示）

對比一下，作家原作中的觀點和你的觀點吻合嗎？

2.那就請同學們回憶一下，我們是通過什么方法把握住了作者的觀點的？

3.面對這樣的奇跡、這樣的老人，你最想把哪個詞送給他呢？

4.出示：眼前的老人……他……

前面嘗試用一個詞概括你的觀點，后面可以用上一兩句關鍵句闡明你的觀點。

5.作業。

繼續完成課堂練習，用上關鍵句表達自己的觀點。

推薦閱讀《城市的標識》，嘗試畫出關鍵句，并說說這篇文章的主要觀點。

葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”由此可見，在教學實踐中，依據單元的語文要素，遷移精讀課文所習得的方法和策略，才能真正提高學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。