基于中國英語能力等級量表的高職英語教學模式的改革探究

陶 然

(綿陽職業技術學院， 四川 綿陽 621000)

1 研究背景

1.1 中國英語能力等級量表構建意義

2018年，由教育部、國家語言文字工作委員會發布的《中國英語能力等級量表》(以下簡稱量表)，并于6月1日起實施。這是面向我國英語學習者的首個英語能力全學段測評標準。它主要以語言運用為導向，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”3個階段，共設9個等級，對口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、運用能力等能力特征進行了全面、清晰、詳實地描述和劃分[1]。

量表以解決我國目前主流英語考試中突出問題為向導，立足于我國實際國情，對接當今國際標準化考試，改變國內現存的各級英語考試不全面，不系統，不對接的問題，建立了有中國特色、國際水平、多元功能的英語能力測評標準和考試體系[2]。量表的提出為英語測試、英語學習和教學提供了統一的標尺，可以幫助制定能夠反映學生需求、滿足學生個性化學習的教學大綱、教學指南和課程大綱，這樣的大綱有助于調動學生學習的積極性；量表也有助于營造一種終結性評價和包括教師評價、同伴評價、學生自評在內的形成性評價有機結合的評價氛圍和文化。因此，量表既適用于英語測評，也可供英語教學、學習及其他參考。

1.2 現階段高職英語教學中的問題

1.2.1 教材種類繁多，缺乏統一標準 目前，高職院校的高職英語課程所使用的教材缺乏國家統一標準，有些教材是基于中學水平之上的，有些又介于中學和大學水平之間，教材大多數根據編者所教授的學生的知識水平編寫，未能照顧到各地區甚至是各學校的實際招收學生情況，而教師們在上課的時候，往往一個班的同學布置同樣的任務，未能將學生之間的差異考慮到教學中去，也缺乏體現差異的標準，這必然就導致了在教學過程中，部分學生因任務太難而導致學習難度增加，部分學生因任務過于簡單而導致學習興趣丟失。

1.2.2 學生知識水平參差不齊，分層教學困難重重 近年來，高職院校招生門檻逐步放低，英語教學將面臨更加巨大的挑戰。以綿陽職業技術學院為例，生源主要來自四川省高考錄取學生、單招學生、對口高職學生等等，普遍英語水平不高，單招和對口高職的學生的英語基礎更加的薄弱，并且長期積累起了對于英語學習的抵觸和畏難情緒。目前大部分的高職高專院校的英語教學都采用了分層教學的模式，同一層級的學生采用相同的教學目標和教學內容。但是，這樣的劃分是簡單粗暴的，因為很多同學的整體英語水平薄弱，但不代表單項成績薄弱。各校對于層級的劃分標準也不一樣，考試的難度也較隨機，到底應該分成幾個層次也完全由學校來定，不能完全按照學生的實際英語水平的層次數量，這樣的分層往往是由學生的高考成績或者是入學考試成績就決定了整個大學期間的英語學習層級，不會因為成績的提升而升班，也不會因為成績跟不上而降班，失去了分層教學的初衷。

1.2.3 高職院校英語水平測評方式匱乏，社會認可度低 隨著各省三級考試的取消，目前國內并沒有統一的全國性的高職院校英語考級考試，四六級考試對于高職院校的學生而言，難度較大，過級率普遍低于25%[3]，對我校學生而言，現目前適用的英語等級考試就只有四川省新三級考試(國才)和全國國際商務英語等級考試等等。這些等級考試沒有統一的水平標準，考察重點不同，對學生聽說讀寫的能力要求也不同，適用于不同專業的學生， 因此，用人單位無法通過這些社會化的考試來甄別學生的實際應用英語的能力，也就造成了其對這些考試的認可度低，學生的學習和考試的興趣當然也就隨之降低。學校內部的英語測評考試模式也有待提高，各學校內部測評都是以期末考試一張試卷為主，缺乏統一的考試標準和系統性的測評方式，考試難度各異，考試內容重讀寫，輕聽說，導致校內英語測評在學生找工作時基本不具參考性。

2 量表如何融入聽說讀寫教學實踐

2.1 量表在高職英語教學中的應用

量表將中國英語學習者和使用者的英語語言能力從低到高分為1～9個等級，歸為基礎、提高和熟練3個階段。能力分為三個階段的學習者和使用者，分別稱為初級學習者和使用者，中級學習者和使用者，高級學習者和使用者(中國英語能力等級量表，2018)。研究者將量表中的五級對照大學英語四級水平，也就是說大學英語四級考試的難度等同于量表中五級英語學習者和使用者的描述語。所以，作者在研究高職院校學生英語能力時，參照量表中的四級描述語。

2.1.1 在聽說教學中的應用 量表中對于聽力理解能力和口語表達能力以及其語言知識層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據這些分表中對于聽力能力和口語能力的具體的描述語，可以重新制定高職英語聽說教學的教學目標，即知識目標、學習策略目標和能力目標。而對于教學目標設定的具體的描述語也建議采用量表中所用的統一的、規范的、前后關聯的描述語。

根據量表中聽力理解能力和口頭表達能力四級的描述語的要求，構建高職英語教學中聽力理解和口頭表達的知識目標和能力目標，見表1。

高職英語教學中常見的聽力教學情境包括聽課、聽講座；聽新聞、聽廣播；聽趣聞；看電視、看電影等等。所以聽力教學目標可以分為4大要點：①獲取信息：從簡單的描述語中獲得關鍵的信息；②理解大意：能夠理解說話人的大意；③概括主旨：能夠把握說話人的主要意思，復述說話人的中心思想；④推斷意圖：能夠從說話人的語氣和用語中推測說話人的隱藏話語和目的。

高職英語教學中常見的口語教學情境包括表達自我；就醫；問路；購物等等與日常生活息息相關的場景以及職場情境。所以口語教學目標也可以分為4大要點：①描述內容：能夠準確描述一些簡單的內容，能夠轉述和復述看到或者聽到的內容；②解釋原因：能夠介紹和解釋一些與日常生活以及職場環境相關的事情；③發表看法：能夠對日常問題發表簡單評論，能夠清晰、有條理的說明論點和論據；④交談協商：能夠在就醫、購物、職場等環境中與別人進行有需求的交涉、表達自己的目的。

為了提高高職學生對于聽力理解和口頭表達的認知能力和語言知識，教師不僅僅需求傳授內容，還需要適時的指導學生的使用策略。

高職英語教學中的教師指導學生的聽力教學策略，可以根據量表四級聽力理解能力的策略中的描述語進行對標，即：①在聽力過程中，區分中心思想和支撐信息；②通過聽力，判斷對話發生的場景和背景；③聽力內容開始前，預測可能會聽到的內容，確定聽的目的；④聽力過程中，能夠適時的記錄關鍵信息，增強和補充記憶。

高職英語教學中的教師指導學生的口語教學策略，可以根據量表四級口頭表達能力的策略中的描述語進行對標，即：①對待不同的說話對象，表現不同程度的禮貌；②適時的發起對話和結束對話，并使用客套話；③表達觀點時，有條理的使用例子來支撐觀點；④使用一定的談話技巧，如用相似詞解釋疑難詞等等；⑤在不能理解他人或不被他人理解時，能夠請求解釋或者進行解釋；⑥講話時發生語法錯誤時，能夠及時修正。

2.1.2 在閱讀教學中的應用 量表中對于閱讀理解能力的語言知識層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據這些分表中對于閱讀理解能力的具體描述語，可以重新制定高職英語閱讀教學的教學目標，即知識目標、學習策略目標和能力目標。而對于教學目標設定的具體的描述語也建議采用量表中所用的統一的、規范的、前后關聯的描述語。

根據量表中閱讀理解能力四級的描述語的要求，構建高職英語教學中閱讀理解的知識目標和能力目標，見表2。

表1 基于量表聽力理解和口頭表達四級的聽說能力知識目標和能力目標

表2 基于量表閱讀理解四級的閱讀理解知識目標和能力目標

高職英語教學中常見的閱讀理解教學情境包括閱讀日常短文，如人物軼事；生活類文章，如旅游見聞；社會化文章，如新聞節選；工作類文章，如會議通知等等。所以閱讀教學目標可以分為5大要點：①提取細節信息：能提取重要信息如時間、人物、地點、人物情感和態度等；②概括主旨要義：能夠概括人物特點，故事發展脈絡等等；③區分事實和觀點：能理解作者的隱含觀點和態度以及文章的主要思想；④推斷意圖：能推斷作者的寫作意圖等等；⑤能區分主要情節和次要情節等等。

為了提高高職學生對于閱讀理解的認知能力和語言知識，教師也需要適時的指導學生的使用策略。

高職英語教學中的教師指導學生的閱讀教學策略，可以根據量表四級閱讀的策略中的描述語進行對標，即：①泛讀：了解文章長度和結構，幫助規劃閱讀過程；②精讀：通過比較、對比分析文章主要觀點和幫助理解；提煉提綱，梳理閱讀內容；分析構詞法，理解詞義；判斷句子交際功能，如請求、拒絕、命令等，幫助理解作業意圖；略讀、尋讀、跳讀等，找出文章重要信息；③閱讀過程中，始終清楚閱讀的目的和使用的技巧；④閱讀結束后，能提煉主題詞，檢查自我理解并適時調整，評價內容合理性。

2.1.3 在書面表達教學中的應用 量表中對于書面表達能力的語言知識層面和使用策略層面都分別制定了分表，根據這些分表中對于書面表達能力的具體描述語，可以重新制定高職英語寫作教學的教學目標，即知識目標、學習策略目標和能力目標。而對于教學目標設定的具體的描述語也建議采用量表中所用的統一的、規范的、前后關聯的描述語。

根據量表中書面表達能力四級的描述語的要求，構建高職英語教學中寫作的知識目標和能力目標，見表3。

表3 基于量表書面表達四級的寫作能力知識目標和能力目標

高職英語教學中常見的書面表達教學情境包括表達觀點，即議論文；記敘個人經歷和身邊活動，描寫熟悉的地方和場景，即記敘文；會議通知，工作郵件等，即應用文。所以書面表達教學目標可以分為2大要點：①使用證據，表達觀點：能夠就如何解決生活和學習中的問題提出自己的建議，闡述利弊，勸別人接受自己的觀點；②使用修辭，通順完整：能夠使用不同的修辭手段，有調理的、完整的記敘個人成長經歷中的重要事件或者校園活動等等。

高職英語教學中的教師指導學生的閱讀教學策略，可以根據量表四級閱讀的策略中的描述語進行對標，即：①構思：根據主題和要求擬定題目，根據重要性和主次關系構思文章結構，撰寫概要，合理安排開頭、發展和結尾，撰寫提綱；②撰寫：利用主題句凸顯中心思想，利用材料支持自己的觀點，使用不同修辭，組織內容具有邏輯性，能進行解釋和說明；④修改：通過檢查發現不恰當的表達，根據要求修改句子和調整用詞，使用恰當地連接詞使表達更緊湊，借助軟件修改。

2.2 對自主學習能力的提升作用

2.2.1 幫助學生了解自身學習基礎，設定合理的學習目標 量表用總表和分表的形式將各級語言學習者需要達到的水平用“我能……”這樣的描述語清楚地描述出來，如語言能力總表中對于四級水平的語言學習者應該達到的水平描述為：我能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主題和主要內容，把握主要事實與觀點，清楚他人的意圖和態度等等。學生在開始高等教育階段的英語學習前，可以對照量表清楚的了解自己在聽、說、讀、寫四大英語技能中所達到的水平，這比一張高考試卷上的最終得分來的更加直觀、更加立體化，從而讓學生清楚與同年級的同學相比，自身的學習強項在哪里，弱項在哪里，差距有多少，需要從哪里進行補缺和強化。例如，高考英語得分為120分的某位同學A和110分的某位同學B相比，分數差不多，但A同學可能在閱讀和寫作方面更強，而B同學可能在聽力和口語方面更強，不能簡單的就認為A同學的英語水平高于B同學。有了等級量表，所有的學生都可以對標，將自己的英語各方面的技能劃分到不同的等級，從而設定更加符合自身學習需要的學習目標，選擇更加適合自己的學習內容，更加有針對性地提高英語水平。

2.2.2 幫助學生掌握學習策略 量表在語言理解能力和語言理解策略模塊中使用分表分別描述了各種語言理解能力包含的具體能力目標和達到此目標能力需要使用到的策略，例如，對于聽力理解能力而言，其綜合認知能力包括：識別、提取、概括、分析、批判和評價；具體理解內容包括：理解口頭描述，理解口頭敘述，理解口頭說明，理解口頭指示，理解口頭論述，理解口頭互動等。要達到上述能力目標，做到量表中具體的描述內容，就需要在學習中，不僅學習語言指示本身，同時，要掌握聽力策略，量表中對各級聽力水平需要使用到的策略有著具體的描述，如四級學習者需要使用到的策略有：聽的過程中，能根據語篇特征區分主旨大意和支撐信息；能借助所聽到的關鍵詞，對相關場景、背景知識等方面展開聯想或推斷，幫助理解；能在聽力活動開始前，明確任務目標、確定注意力焦點；聽的過程中，能借助語境和已有的知識、預測事件的發展；能通過記錄關鍵信息幫助理解。以上策略不僅僅是語言學習者和使用者在使用語言時的策略，同時也是其在語言學習得過程中需要學習和掌握的策略以及提升水平的具體方法，量表中的策略分表為學生在聽說讀寫各方面能力的學習和提升中指明了方向，教師可以幫助學生總結各學習模塊的學習策略，在學期伊始發放給學生(見表4)，使得學生找到提高學習效率的程序規則和方法技巧以及詳細的步驟，同時也可以提升學生在各方面學習中使用學習策略的意識，避免盲目學習，最終達到提升學習能力的目標。

表4 基于量表四級的高職英語聽說讀寫的學習策略

2.2.3 幫助學生建立自主學習資源庫 學生在對自己的英語水平有了具體的認知，以及了解了具體的提升聽說讀寫各方面能力的策略之后，就可以開始自主學習了，這時候教師可以幫助學生建立適合學生自己的自主學習資源庫。目前，各學校都在建立學生的自主學習平臺，平臺里面各類學習資源紛繁復雜，教師通過各種英語學習類的網站下載了總體來說適合高職類學生學習的、提升其聽說讀寫各方面能力的視頻，上傳到網站上供學生課前課后自主學習，但是這樣的資源堆積仍然缺乏針對性，學生自己無法甄別視頻難度，有些學生覺得太難，學了不久失去信心；有些覺得太簡單，失去學習興趣。有了量表，教師可以根據量表中對聽說讀寫的具體的能力描述將學生的聽說讀寫能力劃分為具體的等級，根據不同的等級建立各自的庫，學生對標學習，在完成本級學習資源，經過評估取得進步后，即可進入下一等級的學習，由此循序漸進，為聽說讀寫不同的等級的學生設定適合他們的學習目標和具體的任務清單，讓學生在任務的完成中獲得學習的樂趣和動力，從而取得全方面能力的提升。

2.2.4 幫助學生開展合作學習，自我評價和交互評價 量表整體采用“我能……”的描述語，改變過去從教師的角度出發，要求學生掌握什么樣的技能，而是從學生的角度出發，鼓勵學生自己去了解自己的學習目標和需求并成為學習活動的主要承擔者[4]。處在聽說讀寫不同等級下的學生可以組成學習小組，開展任務式學習，同一項學習任務，在小組內讓不同等級的同學完成相對應難度的部分，最終形成小組學習成果，小組之間互相匯報學習成果，形成組內互評和組間互評。同時，可以給高一等級的學習任務設定完成系數，互評分數乘以系數得出形成性評價的最終成績，從而激發學生英語學習的興趣和自信心，鼓勵同學們積極向上，不斷提升。同時，教師通過在收錄學生學期伊始的自我評價表，學期過程中各項任務完成清單和自我評價以及同伴評價表(見表5)，學期末的教師評價和自我評價表，可以建立每個學生的學習檔案，該學習檔案是對學生學習情況，學習成果，學習反思和學習心得的真實記錄，也是針對每一位學生的整體學習過程的有效的評價，這種注重學生學習過程和發展的評價方式相對于試卷評價更具有科學性，也更利于教師進行教學管理和反思。

表5 基于量表四級的高職英語聽說讀寫能力的自我評價和同伴評價

3 基于量表的教學示例

以《高職國際進階英語》第一冊書第四單元Relationship家庭關系為例，本單元最后一次課圍繞課本中的最后一個Project A Family Tree開展寫作訓練，從能力標準出發，以能力的構建為產出，以適當的學習內容為載體，開展圍繞能力建設的各項課堂活動，配合量化評價，以達到提升綜合運用英語能力的目的。以下為具體的教學設計：

3.1 構建本次課的學習目標

(1)知識目標：典型人物描寫時的書面表達用語，記錄事件的銜接用語。

(2)能力目標：能夠就感興趣的話題寫短文，有論點和論據，銜接手段多樣，語意連貫。

(3)價值目標：以家庭成員的描寫，記錄家庭生活，增加孩子與父母親友之間的關系，建設和諧幸福之家。

3.2 設計本次課的學習活動

(1)閱讀：將學生分層不同的小組，每組給難度不同的一篇描寫人物的文章或段落。

(2)討論：以各小組分到的文章開展小組討論，得出描寫人物時主要需要哪些要點，然后教師進行歸納和總結。

(3)畫思維導圖：小組各成員分別選擇一個自己想描寫的家庭成員，然后畫思維導圖，記下這個人的關鍵特征的描述語以及相應的印象深刻的事件。

(4)展示：基于思維導圖相互交流所選擇描述的家庭成員；每組選一個分數最高的案例進行展示；教師評價、改進和總結。

(5)課后：作業發送到學習平臺；教師評價；學生互評；修改整理。

3.3 選取本次課的學習內容

(1)選取2～3篇典型人物描寫的短文或段落。

(2)人物描寫時的要點概括，常見用語等等。

3.4 量化本次課的評價標準

表6 《高職國際進階英語》B1U4 Relationship寫作課量化評價表

4 基于量表教學的重要意義

4.1 教學的主體由教師轉向為學生

量表全部采用“我能”的描述方式，改變了多年以來以教師為中心去設定學生的學習目標和內容，強調學生為學習的主體，是教學活動的主要承擔者。作者在研究過程中，重點對照了量表四級，也就是高職學生的平均英語水平中對聽說讀寫能力的描述，從而去設定不同的學習目標和學習內容以及達到目標需要掌握的策略，這些改革都是從學生的角度出發，以“學”為主，以“導”為輔，讓學生充分了解自己的學習情況，掌握最適合自己的學習方法以達到個性化的學習，教師存在的目的則是利用量表，更加科學化的指導學生的學習過程。

4.2 教學的空間由教室轉變為課堂內外

量表以語言的運用為導向，強調語言的使用[5]。所以學習時間絕不僅再局限于課堂中的45分鐘，教學空間也不再只是教室內。學生既然是語言實踐和運用的主體，教師就有責任輔助學生利用自主學習時間，幫助其擴展適合自己的各類學習資源，帶領其參與各種語言活動，在各種場合和情境中鍛煉語言運用能力。

4.3 分層教學向分級教學轉變

在量表使用前，全國大部分高職院校的高職英語教學基本采用了各種模式的分層教學，這些分層有個共同特點就是以學生的筆試成績為參照進行分層教學，而語言重在應用，應用重在聽說，有些學生筆試成績很好而聽說能力很弱，有些學生雖然筆試成績一般，但是表達能力很強。本文正是解決了目前分層教學不夠精細化的一大困難，即在班級內采取分級教學的模式，根據學生在聽說讀寫上面的不同的表現，劃分到不同等級的聽說讀寫小組去，同一個學生可以同時在閱讀的四級組和口語的五級組，教師根據各組同學的不同情況設定不同的學習任務，同學們采取合作學習的模式，共同完成學習任務，各組還可以設定不同的難度系數，鼓勵學生不斷進取，往更高一級晉升。

4.4 教學的評價由終結性評價轉變為多樣化評價

量表是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準，其在基于信息技術和大規模的實證數據的基礎之上， 對我國全學段的各級各類的英語學習者和使用者的英語能力由低到高進行了系統的劃分和連貫的描述。作者將量表中的四級水平對標高職學生的英語平均水平，讓學生在自我評價處在平均水平還是平均水平的上下，然后根據自身的水平再去設定適合的學習目標和具體的學習內容，開展分級教學，合作教學，不僅關注學生的語言知識本身，更要關注其學習策略，讓學生們學會學習方法，在動態中成長和提升綜合素養以及全方面的英語交際能力。將終結性評價轉變為多樣化評價，既有自我評價，也有同伴評價和教師評價，形成多元性的形成性評價，關注學生的學習態度和學習過程，用評價服務于學生的成才，而不是用評價給學生定性[6]。

5 結 語

中國英語能力等級量表是國內首個測評全學段的英語學習者和使用者的英語能力的測評標準，其對于高職英語教學改革具有重要的實踐意義，本文的研究抓住了國家整合全國各類各級英語等級考試的契機，迎接高職擴招、生源多樣化挑戰，更新英語教學以學生為教學任務的主要承擔者的理念，緊跟教學評價由終結性評價向多元化的形成性評價的發展趨勢，對接國際上對于語言學習者的能力的具體標準和學習策略，為全面提升高職院校的學生的聽說讀寫的英語綜合運用能力提出建設性的改革方向，為培養新時代祖國需要的高素質復合型人才貢獻力量。