基于“三個助手”，建設集團同儕智慧教學新范式

談莉莉 上海市寶山區第二中心小學

為了更好地推動上海基礎教育實現更高層次的優質均衡，順應學區化、集團化、均衡化辦學的要求，作為寶山區首批數字化轉型試點校，我們積極探索寶山特色的智慧教學，借助寶山“未來寶教學助手”及上海微校的三個助手，為師生提供更均衡、更精準、更充分、更公益的教育資源，努力讓學生和家長感受到城市數字化轉型帶來的獲得感，將“家門口的好學校”資源擴散到更多地域，讓更多人師生受益。

教學助手平臺在遵循教育教學規律的基礎上，全面融入數字教材、空中課堂教學視頻及配套資源體系等已有研究與實踐基礎，研發備課助手、教學助手與作業輔導助手三大助手，切實提高教師的教育教學水平，更好地實現因材施教，也同步提高學生的學習興趣和學習能力。

在“三個助手”的使用過程中，我們借助平臺，通過資源建設與完善，積累優質教學資源；打通學校與學校之間、區域與區域之間的通道，共享優質教學成果；基于平臺的高站位，縮短教師專業發展的成長期，力求全面實現“1+1＞2”的教學成效，助力教師隊伍的全面發展。

一、整體架構，頂層引領

（一）架構整體推進規劃，建設同儕智慧的新范式

我們在“三個助手”項目啟動伊始，圍繞“新環境、新平臺、新模式、新評價”，首先建立了由集團校長為組長的項目領導小組，整體架構，頂層引領，由分管校長、骨干教師負責，將項目實施與教師隊伍的整體培訓緊密勾連，同時確定了技術人員作為開展過程中的技術指導，做到項目有引領、信息全溝通、實施有保障。

我們打造基于“三個助手”的學校教育“數字大腦”，強化智慧管理應用，構建“智能時代的高質量發展”的同儕智慧體系，最終實現區域之間同儕智慧幫扶、校與校之間同儕智慧發展、教師與教師之間同儕智慧協同、教師與學生之間同儕智慧共生、學生與學生之間同儕智慧的合作，努力達成“讓學校管理更輕松、教師課堂更靈動、學生學習更自主、家校關系更融洽”的教育愿景。

（二）構建智能教育環境，探索人工智能支持的集團發展新形態

為了充分挖掘區域內優質教育資源，搭建基于“三個助手”的區域化智慧教學應用平臺，我們集團嘗試利用多終端登錄設備、多種互動工具，通過同儕教育教學設備，從“資源共享”到“教學聯通”，實現集團校之間“教學模式、教研模式、評價模式以及辦學模式”的有效勾連，促成校內校外智慧教學、智慧研修的不斷循環迭代，打破時間、空間限制，實現跨校聯合教研、聯合備課、聯合上課、跨校聯合培訓的“四項聯合”研訓方式，創造“物聯、數聯、智聯”一體化智能教育環境，為實現學校數字化轉型提供助力，也為集團化辦學的緊密協作提供路徑，探索智慧教學的新形態。（見圖1）

圖1 集團同儕發展新形態

（三）構建“智能教學助手”，打造“精準化教學資源庫”

為實現“教學1+1”模式，將線上線下學習模式進行創新應用，為指導學生提供便利，為教師精準教學提供全程助教，助力教師信息素養與學科教學能力的整體提升，我們集團建設“精準化指導作業群”，借助“雙向細目表”將作業的知識目標和能力目標進行精準劃分，并以此為基礎借助人工智能提供學生“自適應”學習素材，為學生自主學習提供個性化支持，切實落實“課后輔導1&1”工作，實現“因材施教”的教育目標。實踐中我們發現，在教育集團內推進“三個助手”改革，推動“三個課堂”等應用，為集團內每一個教師課堂教學提供全程助教，為學生自主學習提供個性化支持，有效地實現區域內教師協同發展，幫助教師“智能手拉手”，擴大優質資源覆蓋面。

圖2 同儕教學助手流程圖

二、項目推進，共研共助

在我們教師日常教學中常常會出現這樣的現象，每一天大家都很忙碌，備課—上課—作業—訂正反饋，周而復始，但是實施下來的效果卻并不盡如人意。細細分析下來，我們會發現集中表現為以下幾種情況：

?新教師完全沒有經驗，照搬現有資源使用，沒有理解教案、學案、訓練題集背后的設計意圖，導致教學重難點沒有把握，教學成效低。

?經驗教師憑經驗“兜底”教學工作，導致針對性不強，減負增效無法大面積實施。

?優質教學資源集中在老師手中，不能及時獲取更為優質的資源而使得教學沒有提升。

尤其是在集團化辦學的實踐中，我們發現集團內部學校在教育理念、管理水平、隊伍素質和教學水平等方面具有一定的差異。基于“三個助手”，建立教育集團“教、研、培”一體化平臺，充分發揮集團資源整合優勢；實現教師之間的“四項聯合”的研訓方式，達成“構建智能時代的高質量發展體系”的教育發展目標。

（一）共研共促，實現教師教學相長

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教學研究在重視發揮教師個人作用的同時，要強調教師之間的專業切磋、協調、交流、合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。這正道出了開展基于“三個助手”推進教師發展的現實意義。這樣一種新型的模式，讓教師可以做到隨時隨地學習成長，打破地域的界限，給每個教師都有充分展示自己才華的舞臺；同時，也因為有優秀教師的引領，教師能充分吸收集體的智慧，更新、豐富自己的教學思想，創造新的教學策略，把先進的教學理念轉化為內化的教學行為。教師間既分工合作，又互為一體，既充分發揮了集體智慧，又用智慧啟迪著智慧，使教師的個性得到張揚，在教學相長中給每一位教師專業成長搭建了更好的平臺。“三個助手”讓教育扶智行動由“輸血式”向“造血式”轉變，使教育扶智項目輻射更多學校、更多教師與更多學生，讓教育扶智的效益最大化。

（二）虛實融合，促成“1+1＞2”教研實效

“三個助手”最大的特點就是教師是在“虛”（云端）“實”（現實需求）融合中開展的，這樣一種虛實融合的教學模式，促成“1+1>2”教研實效，促成“1+N”的教師的成長。

我們將“三個助手”的項目與信息技術2.0工程的研修主題相結合，定為“基于數據賦能教師專業發展”，確立了教研、科研、師訓一體化的整校推進模式，以科研為引領，聚焦數據分析，提升教師的數據和信息素養；在教研中落實，基于數據分析開展教學改進，將信息技術與教學深度融合；再跟進師訓，開展基于數據分析的因材施教培訓，以技術賦能教師發展。這個過程中，技術賦能是貫穿始終的。開啟了“基于數據分析的教學改進”的“教科研訓”一體化的整校推進模式。

三、因材制宜，實踐中沉淀

在運用“三個助手”的兩項平臺過程中，我們發現，因為這些資源和平臺都是在上海市和寶山區最優秀的教研員和教師的反復打磨中呈現的資源，因此，它們對于教學的指導性和規范性是具有引領作用的。在此基礎上，我們鼓勵教師因材制宜，在實踐中反思、積累和沉淀，使每一個教師站在專業引領的高度，成就自我發展與成長。

（一）設計和積累校本化優質學科資源和教學課例，提升教學質量

學校集結各備課組的力量，在備課組長的帶領下基于這些優質教學資源梳理出了每個學期的知識重點，并制作了相應的教學視頻以及配套的三級分層作業，教研組長和分管領導進行審核后發布給全校的教師。教師根據學生學情及需要，適時推送這些資源，同時根據“三個助手”作業反饋出的學生學習情況數據將分層作業進行相應的推進，讓各個不同層次的學生都能找到適合自己的練習和學習方式。

在“三個助手”的使用過程中，我們不斷積淀優秀的教育教學資源和課例，許多優秀教師脫穎而出，在各項教學技能比賽中獲得優異的成績。在去年上半年舉行的第四屆上海基礎教育青年教師教學競賽中，我校的兩位教師獲得了市二等獎；在去年下半年寶山區青年教師教學競賽的數學和信息兩個學科中，我校3 位教師分獲一、二、三等獎；我們撰寫的案例更是在各項案例比賽中獲得了優異的成績，這些成績的取得和我們在做的校本化教學資源積淀是分不開的。

（二）基于新教研項目，提升教研品質，促進教師發展

作為上海市新教研項目學校，我們的“三個助手”還在新教研項目的6大通用工具量表和6項專用工具量表的規范性指導下，開展“四項聯合”的教研，集思廣益，尋求破解之策；相互借鑒，形成共享資源；開放時空，擴大發展空間，不斷提升教研品質，促進教師發展的指導性和前沿性。

在整個新教研模式的探索過程中，我們力求從內容和形式兩方面來突破傳統教研，實現新教研在高度、廣度和參與度的三個維度上的深化。

?學科深度與教學寬度的共生發展

在教研的內容上，將傳統教研活動的組織、實施以及效果評估等各項任務真正落到實處，基于數據采集、分析來明確學生素養的共性問題，從而確立學科教研主題，深化教研內容，提升教研品質，在此過程中促進教師的專業發展，以精準、優質、高效的教研活動助力學科核心素養在課堂教學實踐中的落實與培育

?互通有無與協同共進的整合研修

在教研的形式上，從傳統的以學校為單位的教研轉化為以集團為單位的教研活動，基于同儕設備等信息技術環境，突破時間、空間的限制，匯集優秀專家團隊資源，結合學科教研主題，通過“1+N”培訓應用場景，滿足多校區教師聯動培訓，既解決了專家、優秀教師資源短缺的問題，又使得教師能有更大范圍的展示舞臺，促進教師的專業快速發展。

在近一年間，我校圍繞“四度”，開展了基于數據分析賦能教師專業發展的深度研修：聚焦指向性強的主題和話題，達成團隊成員研修的共鳴度；引領教師明確研修角色，在參與中，達成團隊成員研修的卷入度；形成有效推動研修深入的機制和路徑，達成團隊成員研修的實用度；形成可推廣可操作的經驗和模式，達成團隊成員研修的轉化度。通過更加規范、有品質的深度教研活動來提升指向核心素養的教研品質，提升教師的專業素養，助力教師的專業成長。

圖3 基于數據的指向核心素養培育的新教研研究框架

基于“三個助手”賦能教師隊伍建設，促進集團均衡發展的設想和實踐，指向的是教師專業發展的亮點——讓每一堂課都有生命力，解決教師專業發展的痛點——讓優質均衡有生長點，為全面推進教育數字化轉型發展從技術層面進行了先行探路，為打造區域內資源優質均衡賦能提供創新支撐，同時也探索人工智能支持教學的新形態。我們希望這樣的一種教學新形態，最終能以信息技術工具為載體，以課堂為核心，形成集團內“教科研訓”一體化建設共享的整體實施策略，形成集團內無障礙互通、集團外示范型案例的辦學發展模式。