教育公平視域下學生發展質量提升的思考與實踐探索
——上海理工大學附屬小學的實踐研究

丁利民 上海理工大學附屬小學

一、理論基石：教育公平與教育質量

（一）我國教育公平與教育質量思想的演進

1.我國教育公平思想的演進歷程

我國歷史上關于教育公平的研究與實踐經歷了三個不同的階段，包括平等性教育公平觀、發展性教育公平觀與和諧性教育公平觀。

其一，平等性教育公平觀。與世界教育公平思想步伐相似，中國早期的教育公平較多關注入學機會均等，即起點公平。如孔子的“有教無類”的教育公平思想，就是試圖打破貴族對教育權的壟斷，使平民也能得到教育機會。而相比世界教育公平思想的發展，我國缺少有深度的啟蒙思想與社會平等運動，教育公平只在思想領域出現，缺乏實踐層面的突破。

其二，發展性教育公平觀。20世紀80年代后，我國教育公平研究與實踐從外源式發展轉向內涵式發展?；A教育領域突破原有教育觀念，嘗試以增加新的變革因素和形成新觀念為特征的改革探索，集中表現為“效率優先，兼顧公平”。在推進過程中，整個社會教育不公平趨向越來越突出，主要體現在區域、城鄉教育發展的失衡，階層、校際教育差距的擴大等方面。

其三，和諧性教育公平觀。教育實踐中的諸多不公平倒逼著政府采取切實有效的措施緩解教育不公平。2006 年，《中華人民共和國義務教育法》頒發，以法律的形式規定“以義務教育均衡發展為內容的教育公平”。2007 年，黨的十七大報告將教育擺在民生問題的首位，明確提出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎?！?010 年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》再次強調：“教育公平是社會公平的重要基礎”，并以文件的形式“把促進公平作為國家基本教育政策”“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。

2.教育質量思想的演進

（1）教育質量觀：從教育結果到教育影響

人們對教育質量的理解經歷了一個從關注狹義的教育結果，到關注更為復雜的增長率影響的演變過程。最初，教育結果被理解為狹義的學習成績。1966 年，《科爾曼報告》及此后大量批判學派研究揭示出：教育結果并不僅指學習成績，它還包括兩個相互關聯的范疇，即直接的教育產出和間接的教育影響，兩者共同作用于教育質量的近期表現和遠期發展。教育影響恰恰是教育質量長效性、滯后性的典型表現。

（2）教育質量觀：從強調效率到強調公平

在我國教育觀的演進過程中，清晰呈現著從強調效率到走向公平的路徑。改革開放初期，教育是為了“快出人才，出好人才”，以便更好地服務于經濟建設。因此，秉承“以效率為取向”的教育質量觀，將教育質量定位于提高教育效率。有限的教育經費投向了高等教育，投向了重點學校、城市，政策上的偏斜導致了城鄉、區域間的巨大不平等，使教育質量的整體提升缺乏動力。直至21 世紀初，“效率第一”的教育質量觀才有所緩解，從“追求效率”轉變為“和諧、可持續發展”的價值追求，開始在教育各層面推動公平意義上的質量提升，如義務教育均衡發展的法制化、薄弱學校資助制度的建立等。在此過程中，逐漸找到公平與效率間的平衡點，有質量的教育公平也并非拉平了的教育公平，或不講效率的教育公平，教育效率與教育公平之間存在一定的張力，但也并非不可調和。

質量公平是教育公平、教育質量思想演進到一定階段的必然要求，是當下我國建設和諧社會，筑建社會公平的重要內容，也是當下教育改革和發展的核心追求。

（二）教育質量公平的內涵

1.教育公平

馬克思、恩格斯關于教育公平的論述以對社會生活中“人”的生存、解放和發展為出發點，根據教育不平等的社會現實，提出“人人都能接受免費教育”的社會理想，并進一步探討了教育不平等的實質和提出實現這種教育公平社會理想的途徑。其論證指出教育的平等主要表現在兩個方面：一是從公民自身的權利來說，是每個公民都擁有的一項基本平等權利，這是教育公平的起點；二是從人的長遠發展來說，每個人的能力、智力都能得到自由全面的發展，這是教育公平的結果。

2.教育質量

西方學者對教育質量內涵的理解偏重其實踐屬性，如飛利浦·庫姆斯認為，教育質量并非一個靜態、封閉的概念，而應該是動態的、開放的概念，“質量和水平是相對的，是根據特定的時間、地點，特定的學習者和他們的環境相對而言的?！?/p>

在教育質量的教育輸入、教育過程和教育結果三要素中，作為學習者的兒童是提高教育質量的關鍵。一切旨在提升教育質量的政策框架、學校辦學實踐都應將學習者置于核心位置，關注兒童的能力水平、學習方式、個性特征等方面的個體差異。

教育的結果質量有兩方面表現：近期的教育結果（學習成績、知識技能、升學率）和遠期的教育影響（學習品質、認知能力、社會適應），這種結果和影響可以通過教育結果質量標準的三個維度來加以界定，即教育內部的質量標準（學習成績）、社會層面的質量標準（社會適應和社會創造）和個體層面的質量標準（學習品質與個性品質）。

3.教育質量公平

對于教育質量公平的界定，主要有“規定性界定”“權力性界定”“層次性界定”三種方式。

第一，規定性界定方式。指國家對教育資源進行配置時是否采取了有益于教育輸入質量（如高素質教師的均衡配置、有限教育經費的合理分配）、教育過程質量（如教育內容的開放性、課程類型的選擇性、兒童參與方式的多樣性）、教育結果質量（知識、能力、態度、價值觀）提升的方式，是否采取質量優先的原則進行差別化的配置，從而保障兒童在教育中獲得成功。

第二，權力性界定方式。主張每個個體都有接受高質量的教育的權利。我國《憲法》和《教育法》規定，每個個體都享有受教育的權利。

第三，層次性界定方式。從結構分析的角度來描述質量公平內涵的界定方式。它主要借鑒T.胡森的教育機會平等論和詹姆斯·科爾曼的教育機會均等觀，包括三個層次，即起點質量公平、過程質量公平、結果質量公平。

二、瓶頸與不足：教育公平視域下的理念審視與問題分析

（一）辦學基礎分析

上海理工大學附屬小學（以下簡稱“附小”）創辦于1953 年，是一所有60 年歷史的中心校，2006 年6 月教育局布局調整，在原址基礎上擴大面積重建校舍。2007年9 月新校舍落成，占地面積23399.1 平方米，建筑面積14328.84平方米，擁有現代化的體育館、創新實驗室、圖書館等，更名為“上海理工大學附屬小學”。在經歷了7所學校的不斷調整兼并后，形成了40個教學班，1200多名學生，117位教師的辦學規模。

（二）理念審視與問題剖析

新校舍硬件配置一流，但教師的理念參差不齊，最大的問題在于教師也把教育教學失敗的原因歸咎于學生，在一成不變的教育下，只有那些適應教育的孩子才可能被定義為“好學生”。面對這樣的辦學背景，附小提出“不一樣的生命，一樣的精彩”理念，描繪了學校發展圖景。我們致力于辦這樣一所學校：在我們的眼中，每個學生是如此不同，如此重要。我們順應每個學生的稟賦，肯定和尊重個體的生命價值、特殊才能、個性差異。在這個溫馨的學習社區里，我們堅持以善良培育善良、以智慧啟發智慧、以生命潤澤生命，激發學生對知識的熱情、對成長的信心、對社會的適應、對生命的珍視。我們堅信只要努力就會成功！

圍繞這一理念，通過文化建設、課堂研究、課程創新等途徑，引領教師團隊用集體的智慧和實踐詮釋理念內涵。在實踐探索的過程中，審視理念的邏輯起點，剖析問題：

1.理論根基待厘清

“不一樣的生命，一樣的精彩”這一理念，倡導在育人觀念上回歸教育的原點，關注到人的發展，關注如何讓教育過程更豐富、師生關系更和諧，關注如何用豐富多元的課程滿足學生多樣化的學習需求，通過教育使每一個人擁有成長的力量。由此可見，這一理念的邏輯起點與教育公平觀、質量觀是高度契合的，凸顯著過程公平與結果公平的要義。比如，其倡導“有差異的公平”（順應每個學生的稟賦），體現“和諧、可持續”的質量觀（每個學生是如此不同，如此重要），教育的遠期效益（激發學生對知識的熱情，對成長的信心，對社會的適應，對生命的珍視）。因此，應基于對教育公平論與質量論的研究，進一步對理念內涵分層解析，厘清理念與“有質量的教育公平”的價值追求的契合點，進而為探索實踐路徑尋找抓手與突破口。

2.實踐舉措欠系統規劃

教育質量越來越成為教育公平的內在規定性和本質要求，兩者是辯證統一的?，F有理念根基尚待厘清，由此，在課程建設、課堂教學、文化培育等方面的實踐舉措仍以工作思路為主，缺乏系統性，未形成關鍵項目的聯動。亟待突破的是澄清理念，找到貫穿始終的“主線”，建立目標導向，即回應“基于學校理念，課程建設（課堂教學……）的著力點是什么？實施路徑有哪些？如何驗證實踐效果？”等問題，由此提升實踐舉措的系統性、科學性、實效性。

三、作用與挑戰：教育公平視域下的理念凝練與表達

（一）“不一樣的生命，一樣的精彩”理念的凝練表達

附小提出了“不一樣的生命，一樣的精彩”這一理念。這一理念是對“如何實現公平而有質量的基礎教育”這一時代課題的積極回應?；趯逃秸撆c質量論的深層解讀，進一步凝練理念內涵：在我們的眼中，每個學生是如此不同，如此重要。我們尊重學習者的能力和興趣差異，為不同稟賦的學生提供平等而有差異的教育，使不同潛質的個人都得到充分發展，積極構建溫暖平等的師生關系，珍視差異，鼓勵質疑，鼓勵探索，鼓勵表達，讓學習真實發生，讓層出不窮的創造力成就生命的精彩！

（二）“不一樣的生命，一樣的精彩”理念的內涵詮釋

“不一樣的生命，一樣的精彩”的內涵分為兩個層次。

第一個層次：不一樣的生命，一樣的精彩。倡導全納教育的課程教學觀，面向全體學生提供公平而有質量的教育?；A型課程基于個體在學習起點、學習能力、學習興趣等方面的獨特性，因材施教，開展多樣化的教學，滿足學生的不同需求。確保每一個孩子在過程中享有公平，接受到平等而有差異的教育，讓學習真實發生，讓“不一樣”的生命“一樣”精彩成長。

第二個層次：不一樣的生命，不一樣的精彩。根據加德納的多元智力理論，每一個體都有相對而言的優勢智力領域，而個體不同的優勢智力應取得充分發展，才能使個體的特殊才能充分展示、個性充分體現，才能保證個體適應并立足于未來多元化的社會。二類課程，充分考慮每一個孩子“不一樣”的優勢智力領域，努力挖掘每一個孩子的獨特才能，讓層出不窮的創造力成就其“不一樣”的精彩蛻變。

基于“不一樣的生命，一樣的精彩”辦學理念的新內涵，細化育人目標和教師發展目標：

“健康、樂趣、探索”是我們一以貫之的育人目標。高質量的教育為兒童適應未來社會發展奠定堅實基礎。我們希望學生獲得身心和諧發展，始終保持敏銳好奇的天性，善于發問，勤于思考，勇于創新，尊重規則，擁有合作意識，在各種體驗中快樂成長。

“愛心、專業、合作”是學校教師擁有的團隊精神。教師是基礎教育的第一資源，教師德性素養與育人能力決定著基礎教育階段教育公平與質量的水平。我們聚焦學生創新能力的培養，尊重并欣賞生命的不同，提升教師解讀兒童的能力，構建溫暖、平等的師生關系，鼓勵學生質疑和探索，主動變革學與教，成為課程創新的實踐者。

四、實踐與應用：教育公平視域下的理念轉化與實踐

附小以學生發展為中心，以育人環境、課程建設、課堂研究等為抓手，探索實現有質量的教育公平的實踐路徑。

（一）滲透科學理念，潤澤育人環境

基礎教育改革關照的核心主體是學生，教師關涉育人行為的示范是學生理解其所處的教育環境是否公平、是否有質量的重要影響因素。圍繞學校理念，開展校本培訓，提升教師解讀兒童的能力，促使其發揮以身示范的育人價值，堅持有教無類、因材施教原則，履行專業育人責任，推進師生之間平等與和諧交往，潤澤學校整體育人環境。

1.重讀心理學，提升解讀能力

圍繞學校辦學理念和育人目標，學校對全體教師開展心理學基礎理論、專業技術的校本培訓，激發教師研究學生的興趣，進一步輔助教師理解學生、解讀學生，提升關注與維護學生心理健康的能力。學校邀請上海理工大學心理教授為教師講解《兒童發展心理學》中的“從生命早期到青春期”方面的核心要點。從兒童感知、認知的發展規律到社會行為等方面，幫助教師認識兒童的身心發展規律，能夠正確解讀兒童行為問題背后的心理需求。所有參與培訓的教師需要通過心理通識知識的考核，并將所學的理論知識運用于實踐的工作中，知行合一，感受這樣的轉變給自我身心帶來的變化，變任務式學習為需求式學習。

2.溝通陪伴，提升育人能力

學校憑借心理健康教育示范校、生命教育基地的優勢，開發“溝通與陪伴”教師心理培訓系列課程。課程分四個階段：第一階段以“不對立先接納”為理念部分，引導教師以寬容、理解、接納的態度來欣賞每個學生的不同；第二階段以“要溝通先傾聽”為主題，運用同理心溝通技巧，增強教師客觀觀察、換位思考、理性分析問題的能力；第三階段“善發現巧陪伴”，幫助教師發現學生問題背后的真相；第四階段“勤反思助成長”，引導教師觀察自己的言行，形成具體的經驗與反思，提升育人能力。培訓課程內容的設置以兒童發展心理學為基礎，指導教師了解不同年齡階段孩子的心理變化、普遍性問題和個別化問題；指導教師掌握溝通與陪伴的技能技巧，正確面對學生出現的問題，有效運用合適的方式進行處理和干預；指導教師加強自身的心理建設，促進教師自身的心理成長，從而更適度地面對工作壓力，更積極地面對困難與問題，與學生、家長形成良性互動，促進家校共育。

3.和合共創，凝聚育人合力

家長是學校教育中的有效資源，家長與學校共同承擔學生的育人責任，有效地發揮家長的育人功能，將進一步拓寬兒童小社會德育課程的外延。

為了讓家長充分了解學校、認同學校的辦學理念，形成育人共識，當家長第一次走進附小時，就會拿到一本《家長指南》，從中可以了解孩子在附小五年生活中所要做的50 件事，了解自己作為家長必須履行的職責和承擔的義務。

學校建立家長理事會，由各年級家長委員會成員組成。家長理事會結合學校工作要求，配合學校做好家長志愿者的招募、活動參與等工作的統籌和安排。

（二）回應成長需求，打造品牌課程

兒童在學校中接受教育并不是為了永遠待在學校體系內，而是為其走向廣闊的社會生活做準備。因此，學校教育質量公平的衡量標準不能僅僅局限于學校圍墻內，還需躍出學校，著眼于學生的未來生活，關注當下學校教育對其成年后的生活所帶來的長期影響。

性別教育是當今學校教育不可回避的重要問題。但是當前家庭、社會、學校教育中為男孩女孩成長提供的性別教育相關知識與技能相對薄弱，以及由此形成的對性、性別認同、性別平等的意識與觀念比較模糊。面對這一在以往幾乎被完全忽視的教育內容，深入思考“安全”的內涵，將其從設施設備到位、重視防災防暴的層面延伸至生命關愛、身心健康之上，教育最終應謀求孩子健康心理和健全人格的發展。為此，經過十多年小學性別教育課程的實踐與研究，我們從“性別意識”“性別認同”“身體保護”這三個方面對小學生開展安全教育，編寫了全國首套性別教育實驗教材《男孩女孩》，首創在課堂中大大方方和孩子們學習討論“如何做自己身體的主人”，幫助男孩女孩更好地認識自己、悅納自己，為兒童形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、生命觀奠定暖色的基調。

1.明確教育目標

性別教育課程針對小學生“身體保護”提出了明確的總目標：初步懂得自己是身體的主人，愛護自己的身體，不允許他人侵犯，學會基本的身體保護方法和技能，應對實際生活中的突發事件。

同時，制定了小學各階段“身體保護”的具體目標：

小學低年級段：初步認識身體器官，包括性器官和排泄器官，了解清潔身體的重要性及具體方法，養成良好的衛生習慣；了解人際互動中身體接觸方面的基礎禮儀，掌握禮貌待人接物的技能，同時了解避免被誘拐傷害的方法。

小學中年級段：了解身體的隱私部位，以及自我保護的基本準則，不侵犯他人，懂得互相尊重；懂得分辨身體接觸后的不同感受，克服怕事、羞恥的心理，學會對侵犯行為說“不”；初步了解被侵犯后的應對措施，相信愛的力量，珍愛生命。

小學高年級段：掌握防止被誘拐和性騷擾的知識，增強防范意識；初步了解違背社會道德和法律的各種性侵犯以及嚴重后果，增強法律意識。

2.設計教育主題

依據目標及學生年齡差異，分年級段設計小學生身體保護的教育主題和主要內容，引導小學生在課堂里大大方方地討論“身體隱私、保護方法”等話題。例如，對小學低年級學生提出了不當“小紅帽”；對中年級學生指導他們大聲說出“我不要”；對高年級學生詳細分析了什么樣的性格、什么樣的場合、什么樣的情境容易遭受侵害。一旦發生意外應該及時依法追究，學會保護自己。

3.創新教育形式

基于孩子的認知特點和生活經驗，智慧地運用孩子們喜聞樂見的教育形式，通過閱讀繪本、游戲活動、繪畫布置、模擬表演等方式，讓有些隱晦的教學內容顯得既生動活潑、明朗干凈，又小心翼翼、層層鋪墊地給出了明確的解惑答疑。

（1）游戲感知類，提高身體保護的警覺性。設計“找朋友”“身體紅綠燈”“亮紅燈”等游戲，讓學生體驗在不同情境中的不同感受，體會親密接觸后的快樂和不悅，引導學生相信自己的直覺，了解身體接觸的界限，增強判斷和識別能力，學會保護自己。

（2）情境演繹類，遠離可能危險的地方和傷害自己的人。孩子們一起探討“身體的禁區”“畫畫身體警報器”“給娃娃穿上合適的衣服”“識別大灰狼”“不當小紅帽”，在一個個具體的情境中討論“該不該保守秘密”“我可以伸出援手嗎”等現實問題，學習防范的小招數，練習“勇敢地說不”。

（3）故事探討類，獲得更多守護生命的“綠樹枝”。編寫了身體保護系列小故事，運用故事情節和孩子們探討《需要幫助的時候，別猶豫》《法律會保護我們》等，掌握自護自救知識；體驗感受《不要讓孩子的心流淚》《有趣的逃生游戲》等，知曉獲得更多生存機會的小方法。

（三）關注特殊群體，提供適性教育

在教育質量觀演進的歷程中，教育質量的價值取向和目的逐漸從僅為保證“效率”轉向為促進“公平”，推進教育公平是推進社會和諧發展的一大舉措。學校關注到校園里容易被邊緣化的為數不多的特殊學生弱勢群體：在一群朝氣蓬勃的孩子中，總會發現有一些不一樣的孩子，他們顯得和周圍環境格格不入，常常表現為學習困難、智力障礙、心理偏差……為了滿足特殊學生的教育需求，有針對性地開展干預輔導，學校申報特教基地校，建立資源教室，配備資源教師，成立志愿者服務團隊，研發《小星星課程》，為有特殊需要的學生提供適性教育，使他們在認知、情感、社會適應能力方面得到個性化的發展。

1.多元評估，確定個別教學計劃

特殊學生表現出來的問題千差萬別、錯綜復雜。對于缺少特殊教育學知識的普通學校教師來說無法對他們做一個客觀的評估。但沒有對特殊兒童的準確解讀，就很難為他們開發適性的課程。為此，以擁有特殊教育培訓崗位證書的資源教師為主，著手開展了對特殊學生的多元評估，從不同的角度了解每個孩子的實際情況和發展需求。開學初由學校分管特教的資源教師在起始年級段對學生進行學業診斷，排摸有特殊需要的學生。其余各年級的班主任向資源教師申報有特殊教育需求的學生。資源教師與班主任、家長一同通過訪談等形式收集整理這批學生的成長史、家庭情況等相關信息。之后，任課教師提供特殊學生的學科評估資料，再由資源教師對學生進行課堂觀察評估、特殊兒童發展的教育評估。同時，征得家長同意后，學校還請來區精神衛生中心的醫生對其中自閉癥兒童做醫學評估。在這樣的多元評估后，由資源教師、任課老師、家長共同參與制定學生的個別教學計劃，設計支持該生成長的個性化課程框架。

2.資源教學，滿足個性化教育需求

在完成多元評估及個性化課程框架建構后，需要考慮的是課程實施的場所、時間和選擇的內容。為拓展特殊學生學習的時空，學校建立了資源教室，依據實踐性、補償性、生活化的原則在資源教室內設置了不同的功能區域，并根據學生不同的需求開發了以下三類相應的課程：

（1）生活類科目：提升智障兒童的生活技能。在資源教室的學具操作區域，資源教師安排智力障礙學生補救數學學科知識，采用比較直觀的蒙氏數學學具演算數理，顯現加、減、乘、除的計算規律。為提高學生在實際生活中的數學能力，該科目還拓展了數學學科的內容，在認識和使用人民幣、模擬超市購物等活動中幫助學生掌握購物技能。在動手操作區域則購置了一些演繹動物、植物、人類成長過程的拼板，引導智障兒童通過拼擺自然界的生物、植物圖片，以及向老師簡單介紹拼圖內容，引導智障兒童了解自然、親近自然，提升他們的生活品質。

（2）情緒類科目：自閉傾向兒童的人際交往。在資源教室的“五彩畫廊”涂鴉墻區域，我們安排了針對自閉癥傾向和阿斯伯格綜合征兒童情緒輔導類課程。引導他們觀察人物臉部的表情，識別喜、怒、哀、樂等各種情緒；讓他們畫出人物各種表情，進一步強化情緒認知；配合一些情緒互動游戲，譬如“你說故事我表心情”“我的情緒指數”等引導他們了解人際互動中對方的情緒感受，以此選擇相適應的行為。此類課程均是為提高患兒在人際交往中遇到的種種困惑和不適應。

（3）感統類科目：提高低齡兒童的感覺統合能力。

在資源教室的“感統訓練”康復區，我們利用大小不一的“觸摸球”設計了“拋接球”“傳遞球”“蹲躍抓球”等各類活動，增強智障兒童觸覺敏感度，訓練其反應能力；在平衡木上設計了各種行走訓練，并配合古詩誦讀、加減法計算、英語單詞的拼讀等任務，在多重任務同時進行中鍛煉注意缺陷兒童的前庭覺，提高他們的注意持久力；設計了“拍球答題”的訓練，讓智障兒童依據指令在拍“花生球”的同時進行數學運算、成語接龍、猜字謎，幫助學習困難兒童提升動作技能的精細水平，改善他們的書寫與閱讀速度等問題。

3.家校聯動，多渠道有效干預輔導

特殊學生的背后往往有一個高焦慮、高壓力的家庭系統。家長或過度焦慮，或對孩子的問題缺少正確的認識，或缺乏有效的輔導方式，往往束手無策，甚至一味指責打罵孩子。為此，運用家庭系統治療理論，通過家校聯動進行輔導干預，幫助家長客觀地了解自己的孩子，為其提供有效的教育建議，形成家校聯動。

（四）建構課程超市，成就多樣發展

高質量的教育不僅為兒童的當下學習生活服務，也為兒童將來的職業生活奠基。當下的社會和將來的社會需要具有社會適應性和社會創造能力的后備人才。因此，學校中的教育質量提升和質量公平改善，應強化兒童解決問題的能力和創造能力，為國家的人力資源儲備提供生力軍。課程是學校品質的生命線，實現公平而有質量的基礎教育需要學校從學校課程建設中入手滿足學生求知需要。秉持“不一樣的生命，一樣的精彩”辦學理念，依據核心素養細化“健康、樂群、探索”的育人目標，從學生實際需求出發，發揮學校主動性，開展校本課程建設，打造精品課程，建構開放式的課程超市，優化課程質量，以課程建設為契機推進學生體現并實現自身價值。

1.加大課程研發，研發兩類課程

依據辦學理念及育人目標，我們在構建學?；A型課程校本實施的基礎上，傾力打造拓展型課程和研究型課程，最大化地滿足每一個學生的學習需求，努力為每一個學生的發展提供更多元、更適切的途徑。學習內容的多樣化和可選擇性是拓展型課程的基本特征；學習過程的個性化和探究性是研究型課程的基本特征。基于兩大特征，以“課程門類豐富化、課程需求個性化、活動課程系列化、主題資源融合化”為課程建設核心原則，組合出拳，持續激活課程建設源動力。課程研發團隊充分挖掘校內、校際、社區等資源，從零起步，從無到有，學校的自主拓展科目從2013 年的60 余門發展至今儲備量已達114 門，板塊內容包含體育健身、藝術語言、社會人文和科學技術4 項，其比例分別為17%、30%、24%、29%。其中，7 門科目已由教師自主編制校本教材（讀本），4 門科目升級為區域共享課程。在上海市校本課程展示活動中，學校自主研發的“紙條變變變”“趣味紙雕”“襪子娃娃”等科目均成為區域推薦品牌。教師自主創設的合唱、棒球、籃球、足球、擊劍、OM、機器人、戲劇、微電影、書畫等多樣的社團活動深受學生喜愛與追捧。

2.博物館奇妙旅，豐富學生體驗

博物館作為一種社會公共文化機構，不僅為學生提供了各種優質的專題學習機會，而且起到了良好的文化欣賞、陶冶、教化和傳承的重要作用。與學校相比，博物館在資源的運用、知識的呈現、教育的目標、教育的形式等方面都有其獨特性、專業性、直觀性、開放性，能與學校教育形成良好的互補。借助博物館資源優勢，因地制宜地開設《博物館奇妙旅》課程，將更好地豐滿學校課程的內容，更好地豐富學生的學習經歷和體驗。根據博物館的活動項目、活動內容、活動要求等因素，將32 個場館劃分為必修場館和選修場館。必修場館由學校統一安排、組織學生觀摩。選修場館主要利用親子活動、假日小隊等形式，由學生根據自己的需要選擇性地開展博物館實踐活動。必修與選修的設置既豐富了學生校內外的生活，也使得課程更適應學生自我發展和個性化的學習需要。

圍繞課程目標，學校根據各年級學生的學習基礎和特點，確定各年級學生活動目標，并選取相關博物館，設計相關活動內容。設計課程內容時，我們遵循“一場館一設計”的原則，考慮與主題活動相關的場館，設計與之匹配的具有探索性的活動項目。在此基礎上，再以“創新實踐”為主題，設立活動內容，確定相關的活動要求或細則，并通過拓展、探究型課程共同實施。

五、成果與價值：“不一樣的生命，一樣的精彩”理念指引下的特色形成

15 年的辦學實踐，探索教育質量公平視域下的辦學路徑，“愿景”逐漸照進“現實”。在“不一樣的生命，一樣的精彩”的理念引領下，將辦學思想轉化為每一位教師共同的信念與行動，攜手合作，為實現公平而有質量的教育，不懈努力、創造變革。

教師專業發展 近三年，學校有28 名教師在市、區級層面交流、獲科研成果獎。課程文化轉型項目在區域課程領導力項目中榮獲學校課程文本設計一等獎。陽光工作坊團隊領先研發的《為男孩女孩開設的性別教育課程》榮獲上海市中小學德育研究協會頒發的創新實踐獎。15 項課題在市、區級立項，1 項課題作為教育部重點課題立項，22篇論文在核心期刊發表。

團隊持續成長 數學、科技、品德與社會教研組被評為區優秀教研組，語文、英語教研組被評為“區特色教研聯合體”，體育教研組被評為“楊浦區共青團號”，OM教練團隊、拓展型課程組被評為“上海市巾幗文明示范崗”。

學校內涵深化 近三年，學校累計參與市區教育局綜合改革項目80 個，包括市級教師專業發展、市新優質學校試點校、心理示范校、學區化集團化辦學試點、集團機制共享建設等。學校榮獲楊浦區“提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”項目示范校，楊浦區學校課程計劃優秀獎，楊浦區第一輪義務教育項目化學習項目實驗校，楊浦區小學統編教材道德與法治學科實驗基地，楊浦區中小學德育工作先進集體，《為男孩女孩開設性別教育課程》榮獲創新實踐獎。

品牌課程推廣 學校成為上海市性別教育研訓基地，開展性別教育大中小一體化的研究，聯手各學段10所基地學校，研發了初中、高中的教材，期待性別教育陪伴孩子的成長。同年，通過教育部“基礎教育互助成長行動計劃”，性別教育在貴州省湄潭縣推廣，形成以浙大小學為核心校的14 所實驗校，通過三期四輪培訓，培養了37 名教師，提升了該區域教師開展實施生命教育和性別教育的專業能力。

輻射引領作用 立足辦學基礎，積極探索教育質量公平視域下的實踐路徑，形成學校辦學實踐經驗和創新做法，以經驗總結會、專題培訓等形式在市、區、集團層面展示與推廣，與來自國內、國際等近52 個教育代表團交流互動。