基于義務教育階段新課標的高層次思維課堂教學探索

謝紅新 上海市松江區民樂學校

為貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實“立德樹人”根本任務，進一步深化課程改革，2022 年4 月教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022 版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標不僅提出了新的義務教育階段培養目標、基本原則，也在實踐層面對義務教育階段的課程設置、教材編寫和實施等方面做出了整體規劃，提出了具體要求和標準。基于新課標的新理念，我校作為一所九年一貫制學校，認真解讀新課標，對照自身問題，開拓新思路、踐行新課標。

一、新課標提出新要求

（一）培養目標與基本原則更新

“培養目標與基本原則”是課程開發與實施的出發點。習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。新課標指出，立德樹人是根本任務；義務教育階段學校要培養有理想、有本領、有擔當的人。堅持全面發展，育人為本，面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向。中國學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，涉及與自我、與社會、與環境三個方面。明確的素養目標為學生發展和教學活動的開展提供了方向。

（二）培養方法與培養策略更新

新課標對培養方法和策略提出了新要求。新課標指出，教學應該是基于真實生活情境的，通過引導學生解決真實生活情境中的復雜問題，培養學生的實踐能力和創新精神。教學活動應該著眼于學生的學習，引導學生“像學科專家一樣思考和實踐”，注重學生思維能力的培養。此外，新課標還對學科內不同領域、不同學科提出了綜合和整合的要求，要求注重學科內不同領域和不同學科之間的關聯，增加綜合科目，推進跨學科學習。當然，各學科提法不同，如開展學習任務群或主題式學習，開展任務化、大單元學習等。此外，新課標在課時上保證了跨學科學習的時間，明確了可開展跨學科學習的課程之間共通的素養，對這些素養的培養提出了比較統一的要求。

（三）評價標準與評價對象更新

新課標將“學業質量”這一概念納入到學生學習的測評中，以“學業質量標準”推進教學改革。學業質量是學生在完成本學科學習之后的學業成就綜合表現，強調知識的綜合運用。學業質量標準是對以核心素養發展要求、課程總目標以及各學段課程內容要求、學業要求為依據，對學生應達到的學業成就表現特征進行的總體刻畫。學業質量標準可用于考查學生是否達到規定的學業水平，評價教師的教學行為是否有效，監測學校、區域教育質量是否符合要求。新課標指出，對于學業質量的評價應該盡可能地還原真實情境，測量與評價學生在真實情境中的思維過程、問題解決過程，注重考查思維等的發展水平。學業質量標準是螺旋式的、體現發展性和綜合性。新課程評價更關注學生的深度學習，注重引導學生走向深度學習。

二、亟待解決之問題分析

對照新課標，反思我校現有的教育教學工作，以下問題亟待解決：

一是已有學科教學，教師往往注重從現實生活中剝離出適用于本學科的情境，問題情境較單一，傾向單一學科。而現實生活問題復雜得多，學生缺乏的正是復雜情境中解決問題的能力和素養。

二是當前課堂，教師也鼓勵學生提出問題，但學生提出的問題是否優質，學生是否能提出有意義的問題，并嘗試探究式解決問題，還要進一步研究。

三是各學科嘗試整合，但是限于時間、空間等因素，仍以獨自開展教研為主，不同學科的教學活動整合比較困難。

三、高層次思維課堂教學的探索與實踐

我校作為一所九年一貫制學校，以“全線提高、全面發展、全程育人”的全人教育理念，以“身心健康、富有思辨、學力厚實、人格健全”為培養目標，立足學科核心素養，聚焦學生高層次思維品質，以評價促進教學改進，提升教師專業素養，推動學校可持續發展。

（一）回歸人——全人教育理念

全人教育是學校辦學的核心理念和價值取向。全人，顧名思義，就是完整的人、全面發展的人；培養全人，就是最大限度地發揮人的潛能，全面提升人的價值。基于這樣的認識，并針對學校課程建設與發展的瓶頸問題，我們提出全人教育的課程指導思想。它包括如下三大方面：

全線提高：學校課程的規劃、實施要符合學科育人的規律和學生身心發展的規律，各年段的課程之間要體現內在的銜接與推進的階梯性。另一方面，對已積累的學校傳統特色課程，要進一步提升課程品質，以追求課程建設與實施的卓越、優秀，努力做到“科科有特色、段段有銜接”，讓“九年一貫”的課程教學助推學生素養提升。

全面發展：學校以培養學生的核心素養為出發點，著力于課程開發與實施的發展、改進。學校開足、開全國家課程規定的八大學習領域相關科目，打破單科獨進模式，增強綜合性課程的開發力度，力爭做到“門門有精品、人人有選擇”，為學生德智體美勞的全面發展和人格個性的健康成長提供優質資源。

全程育人：一方面指向于學生在學校、家庭、社會教育中的學習體驗，另一方面，指向于學生能帶走的且終身受益的核心素養的培養，即普遍性、一貫性。學校注重學科育人價值，拓寬課程開發的視野，統整校內、外課程資源，將學校學習、家庭生活、社會實踐緊密聯系在一起，努力實現“時時有教育、處處有學習”，為學生終身發展奠定堅實的基礎。

（二）立足思維——高層次思維課堂建設

新課標真正落地，在于課堂教學。我校近兩年基于“問題解決思維、創造性思維、批判性思維、反省性思維”開展思維課堂探究和實踐，與新課標的指向不謀而合。我們將高層次思維培養目標具化為可觀察、可操作的觀察點描述，通過設置各學科高層次思維觀察點，梳理教學資源中最具代表性的內容作為范例，編撰各學科的高層次思維培養素材表，并繪制高層次思維培養素材譜圖，使高層次思維目標與教學內容整合為一個有機的整體，方便了學科教師開展教學探索與實踐。

可利用高層次思維培養的教學資源具有以下四個特點：（1）開放性，材料結構呈不完整性，如結局開放式的閱讀教學材料，也可以根據材料，教師提出開放性問題，給學生提供思考和創造的空間；（2）可辨性，教學材料富含沖突點、矛盾點，從而引發學生的思考、闡述不同觀點，學生在各執一詞之間發展高層次思維；（3）真實性。教學素材來源于生活，能夠被用于解決真實生活情境中的問題，更能激發學生解決問題的信心與潛力；（4）可變性，教學材料中隱含不同變式，學生可從多角度解讀，或可用不同的方法解決問題。除此之外，我校教師還積極尋找可用來培養學生高層次思維的教學資源。當然，我們還嘗試著利用各類圖示工具，促進學生高層次思維的培養，除常用的思維導圖外，還可以用雙氣泡圖，即指導學生對兩個事物進行比較與對比；或使用維恩圖顯示需要闡述的元素，它不僅能夠表達獨立的一個集合，也能表述集合與集合之間的關系；或用漏斗圖，對關鍵路徑進行轉化分析，衡量各個環節的相關性和重要性。

教師從課堂教學設計、課堂教學結構和課堂生態環境三個方面進行改進，以滿足對于學生綜合素養培養的要求。首先，我校開發了指向學生高層次思維培養的教學設計模板，引導教師在進行教學設計時，明確所需要培養的高層次思維目標。該模板協助教師列出核心問題以及指向學生高層次思維培養的問題鏈；協助教師在進行指向學生高層次思維的課堂教學設計時，明確所設置的活動環節與問題、對應的高層次思維線（如圖1 所示）。教師可以根據不同的課型等對活動環節進行增添，對問題鏈的長短進行調整，以及對所能夠培養的高層次思維進行選擇與聚焦，對該模板做適當調整。

圖1 基于義務教育階段新課標的高層次思維培養設計模板

其次，基于高層次思維培養的教學設計改進研究，包括凸顯高層次思維培養目標，明確高層次思維培養的重點、難點，教學設計環節緊扣高層次思維培養目標。各學科積極建構“學科教學設計范式”，并根據不同課型形成不同變式。課堂教學結構的改進，主要是在厘清核心問題的基礎上，由教師設問最終轉向學生自主質疑；由精準設計能夠引發學生高層次思維的主問題，優化問題鏈設計，轉向基于真實情境以大概念設計綜合性的大問題；由教師總結歸納轉向以思維導圖為抓手促進學生自主歸納與反思。

最后，為改進高層次思維課堂生態環境，一是優化課堂教學空間設計，打造科創教室，改造地理、生物跨學科實驗室，為學生開展探究活動、真正動手解決問題等提供硬件支持。二是優化課堂文化，努力營造開放、包容的課堂教與學文化。重視真實問題情境的呈現，引導學生開展有意義的小組合作式學習，借助大數據平臺開展課堂教學成效診斷，及時反饋與調整課堂教學。

（三）完善制度——創新教研機制和教學管理制度

義務教育新課標中所要求的跨學科學習和學科實踐活動，不僅需要學科教師轉變教學方法與策略，還需要學校建立相應的課程研發機制，在教科研方面引導教師突破學科邊界，為教師開展跨學科教研提供便利。作為一所九年一貫制學校，基于新課標整體規劃學生的核心素養發展，真正體現出學生成長的階段性，我校嘗試以高層次思維為突破口，以英語學科為試點，開展小、初英語教研組聯合教研活動，縱向規劃高層次思維培養目標。

此外，新課標下的跨學科教學對于學校而言，意味著突破學科局限，建立更加靈活、更加開放的教研機制，實現各學科平等，取眾學科之長，實現學科的均衡與共同發展。不同學科開展跨學科教研，建立“共同備課、協商上課”機制，設計“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動。例如，我校地理、生命科學教師精心挑選出獲得全國脫貧攻堅模范獎的閩寧鎮作為案例，自主開發“走進閩寧鎮”這一跨學科案例研究。本案例以西海固居民響應國家扶貧政策的號召，完成易地搬遷，在福建的對口幫扶下，建設閩寧鎮，最終通過辛勤勞動和不懈探索，將風沙走石的“干沙灘”建設成寸土寸金的“金沙灘”這樣一個真實發生的生態治理案例，開展地理和生命科學跨學科教學，帶領學生重走山海路。

總之，我們學校在推進教育教學改革中，提出了“全人教育理念”，探索了指向學生高層次思維培養的課堂教學活動，提升了育人質量，學生的各學科素養得到提升。當然，義務教育階段新課標，對教育教學提出了新的要求，需要教師不斷更新教育理念，改變教學方法與策略，提升課堂教學效能；需要學校調整教研機制，協調機制，以期真正提升育人質量，助力學生未來發展。