“童心教育”理念下在線教學的策略與思考

樊裔華 上海市松江區第三實驗小學

《基礎教育課程改革綱要》中明確要求：“要實施在學科教學的過程中應用信息技術的優勢，基于信息技術與學科課程的有效融合，實現教學知識、教師教學、學生學習和師生互動等方式的重大創新與改變。”

“童心教育”指在學校“向著陽光生長”（于漪題詞）的教育理念下，以兒童立場作為根本出發點，以促進學生自主性成長為目標，以課堂教學為主陣地，倡導學生在學習和交往中接受多方面教育，體現學校特色的主題式課程教學體系。在這里，“童”指教育根植于兒童經驗世界，植根于兒童的個性幸福、能力發展，讓兒童真正意識到自己是發展的主體；指向每一個兒童的生命成長，每一個個體都具有發展的無限可能性。“心”是學生成長價值和教師幸福情緒的反映，更是師生共同成長的情感基礎和動力之源。

一、“童心教育”理念助力在線教學策略提升

“童心教育”理念下的在線教學，需要學校統一規劃、統籌兼顧，教師積極探索、有效實施，家長協同合作、通力配合，培養學生的關鍵能力、必備品格，并逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

筆者提出，要建好線上“馨課堂”，講好線上“心故事”，推進線上“新學習”，實現“用‘心’教育成就‘新’成長”。

（一）馨課堂：提高效率有抓手

直播互動是線上教育的主陣地，本著夯實基礎、扎實推進、務實反饋的原則，提升直播互動的有效性，打造線上“馨課堂”。

1.根據環節特點，優化在線互動

線上教學直播互動效率決定著線上教學的效果。充分利用平臺功能，優化在線學習各個環節，形成良性互動，成為當務之急。教學準備環節，通過發布溫馨提示，提醒學生準備學習資料，調整身心狀態等，引領學生身心投入，做好課前準備；課堂導入環節，運用多樣的簽到方式、問題搶答、隨機選人、發小黑板等來激發學生參與課堂的興趣；課后練習環節，運用教師微課講解、同伴優秀作業展示等來鞏固學習效果，并對學生作業進行及時、準確、個性化的評價，進一步豐富在線學習的互動渠道，提升學習效果。

2.加強教學研究，突破在線瓶頸

為了讓學生學得更加充分，各教研組開展深入研究，結合不同學科特點，不斷優化在線教學手段。數學教研組將“空中課堂”資源進行切片拆分，融入教師自行錄制的、適合班級學情的微課，優化線上課堂；語文教研組針對習作內容，設計習作活動任務單，從問題出發幫助學生習得修改方法，提高學生習作能力；自然、勞技等學科以項目化學習為指引，指導學生通過圖文并茂的形式認識自己的身體組成部分，用探究身邊的植物，挖掘身邊常見的摩擦力現象，爭做家庭“小小廚師長”……隨著各學科在線教學策略的不斷豐富，有效解決了平臺原有的直播互動功能相對有限、“空中課堂”節奏快學生難消化等瓶頸問題，進一步提升線上教學效率。

3.提供情感支撐，克服在線焦慮

疫情防控期間，線上教學不可或缺的是關注師生身心健康，及時予以情感支撐。因諸多師生所在小區處于封控之中，長時間足不出戶、家中物資采買難等問題直接或間接影響學生個人情緒。據此，學校每周推出一節微課，講述“心理防疫小妙招”，具體圍繞時間規劃、情緒管理（焦慮/憤怒）、網絡安全（手機使用/網絡暴力/網絡詐騙）等主題，介紹實操方法，幫助師生了解相關知識。此外，學校藝術教研組有效整合師生資源，錄制抗疫歌曲、繪制抗疫海報等，引導師生積極面對，共克時艱。

（二）新學習：創新學習有方法

線上教學階段，更要充分研究如何讓學習真正發生，引導正確的學習方式，創新學習途徑，讓學生在多樣的教育教學活動中體驗學習的樂趣。

1.“云講師”助力，突破難點有實招

相比線下，線上互動課堂中生生互動的時空變得狹窄。如何激發學生線上學習的熱情，實現豐富多元的線上互動？筆者策劃“小小云講師”活動，鼓勵學生結合學科、學段特點擔任“小講師”，通過這一特別的表達窗口，突破難點，鞏固所學，提升能力，促進成長。

語文學科的“小講師”活動中，低年級學生將課堂內學習的易錯字詞、查字典方法等搬上講堂；高年級學生則依托文本，探索古典名著的奧秘與啟示，仿照教材中的兒童詩進行創編等。數學學科則以“模擬超市”為主題，鼓勵學生扮演售貨員，通過真實情境來幫助學生加深對人民幣的認識，提高加減法運算能力。英語學科將聽說能力與動手實踐相結合，引導學生邊做沙拉邊講解。信息學科的教師帶著學生繪制思維導圖，把“解封后想做的事情”“家庭結構圖”“如何發一封電子郵件”“如何打乒乓球”等清晰地表達了出來。美術學科則帶著學生調動多種感官，制作、解說“會動的玩具”，通過壓印、捏塑等雕刻圖形，并以“小小建筑師”的身份介紹自己刻剪的古民居，鍛煉了學生動手、動腦、動嘴的能力。

2.“陽臺農場”顯個性，項目化學習有遷移

筆者所在學校作為上海市項目化學習三年行動計劃的項目實驗校，進行了多個活動項目的探索、迭代。根據現有場地規劃及勞動教育的需求，學校開辟了“葵園農場”，并開展一系列項目化學習活動項目，從驅動性問題“如果你想做‘葵園農場’的農場主，你會如何安排整個農場的種植規劃”出發，驅動學生競聘“葵園農場主”，展示自己規劃設計農場種植的計劃與安排等，將農作物種植與統籌規劃相結合，提升勞動教育的意義。線上教學中，“葵園農場”這一活動項目也進行了獨具線上特點的遷移、“改造”。三年級學生和家人一起動手設計個性化的“陽臺農場”，從播種開始，連續觀察植物的成長，記錄下整個過程。此項活動項目鍛煉了學生的觀察能力、動手能力，也使學生對自然、生命有了更多的認識。

3.課題引領，全學科讀寫有實效

在“童心教育”理念指引下，筆者提出以兒童立場為根本出發點，以促進學生自主性成長為目標，以課堂教學為主陣地，在一至五年級開展以“童蒙虛心識自我、童樂真心愛家庭、童趣虔心敬自然、童真丹心向祖國、童慧潛心研世界”為主題的讀寫活動，倡導學生在學習和交往中接受多方面影響，構建體現學校特色的分年級主題式課程教學體系，進行“新讀寫理論”視域下小學全學科主題式讀寫教學的實踐研究，為學生成長奠基。

以課題為引領，我們開展全學科讀寫實踐，在培育學生多元讀寫能力的同時，幫助其養成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生精神成長。

（三）心故事：環境傳遞正能量

教育學家夸美紐斯指出“良好的模范、懇切的語言和真誠坦白的同情”，系指家長、教師、同學及其他人的示范對兒童的影響。在線學習期間，以“心故事”展現教師、家長等平凡生活中的不凡力量來影響教育學生。

1.教師走下“神壇”，平凡中充滿力量

學生具有極強的向師性，教師的一言一行在潛移默化中對學生產生深遠影響。教師“心故事”，講述了教師作為醫護人員家屬，在家人第一時間奔赴抗疫前線時在工作生活中的擔當；講述了教師作為警察家屬的不易卻仍堅守崗位；講述了黨員教師在承擔線上教學繁重任務的同時響應號召，沖鋒在前，就地加入社區、街道志愿者隊伍，為民服務等。教師用實際行動為學生做好身邊榜樣，身體力行為學生樹立生活標桿，踐行“向陽、向上、向善”的學校精神，為學生執教最鮮活生動的生活課堂。

2.家長抗疫故事，奉獻中感動你我

父母是孩子的第一任教師，是孩子首先模仿的榜樣。父母的言行、思想、觀念和文化素質時刻影響著孩子。疫情背景下，涌現出了無數平凡而感人的家長抗疫故事。有許多家長或加入社區抗疫志愿者，或堅守崗位保證生產不斷線，或沖鋒逆行在集中隔離點默默奉獻，用行動展現奮斗者的模樣，成為影響孩子的英雄力量。在這場特殊的“戰役”中，家長用勇敢無畏給學生心中種下責任擔當的種子，用無私奉獻的志愿精神讓學生切實體會到社會責任與擔當，在他們心中播撒志愿奉獻的種子。學生紛紛發出“媽媽是我的榜樣！”“我要像爸爸一樣勇敢！”的聲音。家長“心故事”展現家長榜樣激勵作用，傳遞社會正能量。

3.全員導師關懷，溝通中傳遞真情

人人都是德育工作者，處處都是德育工作時。線上學習階段，結合實際調整行為規范教育指導、心理健康教育輔導及家庭教育指導工作的方式和內容，為每一名學生安排了對應的生活導師，優化“全員導師”制度，建立“云家訪”制，要求導師每日與結對學生交流溝通，尤其關注特殊學生的生活、學習和心理等問題，及時疏導緩解學生的負面情緒，主動幫助學生排憂解難，梳理學習要點，針對問題答疑，進行作業輔導作業，最大程度幫助、鼓勵學生。“全員導師制”在線上教學的落實，為學生居家學習、健康成長保駕護航，在師生溝通中實現真情傳遞。

4.家長“FM”課堂，智慧中實現共育

家長“FM”課堂是筆者所在學校的德育品牌。線上學習期間，為了給家長提供更廣闊的在線交流平臺，實現云分享、云交流，學校及時組建家長“FM”課堂講師團，積極發揮家長志愿者在學生線上學習的陪伴、服務等作用，鼓勵家長從線上學習時間管理、計劃制定、心理疏導、合理飲食、安全教育等不同的維度分享育兒經驗，講述陪伴體會，既凸顯了榜樣示范作用，也為其他家長提供了可借鑒、可操作的學習路徑，讓家校共育在線上生成智慧。

二、“童心教育”理念指引在線教學實施的效果與反思

（一）實施效果

1.學生成長有更多可能性

在線教學的優勢之一是能夠為學習者提供多樣的學習資源，在“童心教育”理念指引下，學校探索出豐富的主題式學習資源，學生在在線學習期間能夠自主安排學習實踐活動，擴展學習空間，滿足個性學習需求，展現出更多的發展可能。據學生反饋：在“新學習”主題下，可由居家環境轉換到模擬情境中，產生沉浸體驗，引導有效的在線學習行為，有利于真實學習發生。

2.教師發展有更多可塑性

在線教學期間，在學校課題引領下，各教研組真正打破學科壁壘，從全學科的視域下，初步實現了跨學科研究，比如完成了跨學科教研、項目化研究、教學策略研討、學習方式革新等。教師之間、師生之間的物理距離雖然較遠，但心與心的距離卻慢慢拉近，從課堂、學校、家庭、社會等各個方面實現溝通互動。

在這個探索的過程中，教師的學科專業化水平、在線教學技能、在線作業設計能力、跨學科研究的意識等都有了明顯提升，充分發掘了教師發展的更多可塑性，為后續線上、線下教學提供有力的支撐。

3.家校共育有更多創新點

多數家長反饋學校在線教學的實施策略營造了良好的學習氛圍與融洽的師生關系。在線教學為師生關系的建立提供了嶄新的交往場域，有別于常規的教學互動，學校的“葵園?云講堂”成為在線教學時期師生間情感的紐帶，推動著師生開展交往、對話、共享、反饋等一系列的溝通行為。

4.科研實踐有更多影響力

學校“童心教育”理念指引在線教學的相關實踐在區域層面產生了積極的輻射影響，自實施以來被多家市區級媒體報道，參與多次區域層面交流。其中“陽臺種植”相關活動陸續被上海教育及第一教育公眾號報道；“云端大課間”被上觀新聞公眾號報道；“葵園小講師”特色作業通過周到上海公眾號報道；學校還受邀參加松江區融媒體《直播松江》節目，介紹在線教學實施經驗；學生的多項“新學習”活動被區融媒體中心“云聽童言”欄目錄用。

（二）反思

1.基于新課標，進一步深化“童心教育”理念的內涵

“十三五”期間，學校提出了“童心教育”的學校教育哲學，包括四個維度：發現童趣，尊重童真，呵護童心，啟迪童慧。“十四五”期間，隨著新一輪課程標準的修訂發布，關注學生核心素養的培育成為教育教學工作的重要議題，新的時代背景下“童心教育”理念也需要進一步深化內涵發展。

學校繼續以兒童立場作為根本出發點，以促進學生自主性成長為目標，以課堂教學為主陣地。在尊重兒童身心發展規律的前提下，教育要正視兒童在年齡、性別、性格、興趣、素質等方面的差異，以兒童為主體，貼近兒童生活，植根于兒童的個性幸福、能力發展，讓兒童真正意識到自己是發展的主體。學校擬以“五心”成長為核心，不斷挖掘符合兒童經驗和成長需求的學習資源去發現兒童、引領兒童，為兒童幸福人生奠基。

2.基于新形勢，進一步探索線上線下教學融合新模式

自從2020 年疫情防控期間學生居家學習開始，學校已經開啟“互聯網+”教學新模式。學校恢復正常教學秩序后，學生分時段到校學習。傳統的線下教學模式仍會繼續，線上教學也不會止步，線上與線下相融合的教學模式已然成為新時代新形勢下的新常態。

因此，“童心教育”理念指引下在線教學也面臨線上與線下教學策略的繼續提升，探索符合學生成長和教師發展的新模式。我校還將繼續探索以下問題：如何提升教師信息化教學的動機與能力，加強教師的培訓和激勵機制，為教師線上教學提供有效的專業發展活動；在積極探索線上線下交流互動新模式中，如何充分調動家長、學生資源，制定更加人性化的教學策略，讓線上線下教學互為補充；怎樣進一步整合課程資源，基于線上教育的靈活性，實施更豐富、更具有挑戰性的跨學科教學。