英語課堂中的“新”活力

何馨瓊 上海市奉賢區奉城第二小學

《小學英語新課程標準》中強調學生是英語課程發展的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源等方面都突出以學生為主體的思想。但在實際的英語課程實施過程中，教師往往比較重視對英語知識、語言學習技能的培養，但往往忽略了英語課堂真正的內涵。英語作為新時代背景下最重要的信息載體之一，最重要的作用就是溝通與交流。其次，英語被作為一門課程，培養學生在學習語言知識的同時，啟發學生思考，培養學生在不同維度的思維能力也是非常重要的教學環節。另外，在學習語言知識的同時，更應該重視培養學生對語言文化的了解和對中外文化差異的區分辨識。所以在英語課堂中，教師就要從有效互動交流、培養思維品質、感悟語言文化，了解文化差異入手，為英語課堂注入新的活力。本文將結合筆者自身的教學實踐經驗簡單闡述在教學中如何通過互動交流、思維培養和學習體驗的培養來提升英語課堂教學活力。

一、互動交流促進課堂

語言是交流思想的工具，交流互動是語言的本質屬性。在英語課堂中，只有通過互動交流才能讓語言得以發展，使語言表達能力得以提高。所以，教師應該在培養學生語言表達能力的基礎上加強關注課堂有效互動，讓課堂在互動交流中“活”起來。

（一）不同角色的互動

1.師生互動

在實際教學中，教師需要改變以往的觀念，轉換角色，在課堂中以學生為主體，為學生創設和諧的互動氛圍，創造更多的互動交流的機會，讓學生在教師的帶動下進行語言表達。在英語課堂中，比較常見的師生互動體現在教師提問、學生回答。特別是在課前，有時會采用Daily talk、Ask and answer 等形式與學生進行交流。在問答中，教師不僅可以檢測學生的學習掌握情況，還可以進一步增進交流。在教學推進中，如果面對有一定難度的對話表演，教師會選擇學生進行配合示范，讓其他學生了解到對話的表演方式。對話表演也是師生互動的良好機會，師生應抓住機會，在對話時增強互動性，促進師生間語言和情感交流。

2.生生互動

除了師生互動，生生互動也是課堂上最為常見的交流互動方式。在英語課堂中，為了激發學生的相互學習和比拼，常用的就是同桌兩人配對或角色扮演等方式鼓勵學生在課堂上進行交流和溝通。在生生互動中，學生更容易打開心扉，相互請教，使所有學生愿意參與到英語表達中。

（二）不同形式的互動

1.同桌互動

在課堂中，互動的角色發生變化，互動的形式也應該根據課堂的內容進行變化，這樣才能促進課堂的交流。在生生互動時，常用同桌兩人配對或角色扮演的方式。特別是一些對話語篇，學生特別喜歡兩個人配對表演的方式來進行呈現。但在不同課型中，配對交流的形式也需要有所改變和創新，特別是在閱讀課中，陳述語篇的閱讀課相比對話語篇，學生互動交流的機會相對比較少，所以為了促進學生之間的互動交流，我做了一些新嘗試。如我在執教4A M2 U3I have a friend（Period4）The lion and the mouse這一課時，考慮到這是一篇陳述語篇的閱讀教學，為了創造更多的學生同桌之間的互動，我在課堂中鼓勵同桌一起閱讀語篇，然后同桌之間以“你問我答”的形式對老師事先提出的問題進行兩人之間的交流和討論，在兩人交流過后，再讓學生以配對的形式進行反饋。這樣的互動方式可以有效促進學生之間交流，也有利于對學習內容的掌握。

2.小組合作

在英語課堂中，為了擴大學生的互動范圍，也可經常采用小組合作的形式進行互動交流。學生以小組團隊的形式對老師布置的教學任務進行探討合作，這個過程不僅能更好地促進課堂交流，也能培養學生團結互助和團隊協作精神。在很多的對話語篇教學中，會經常采用小組合作的方式，讓學生選擇適合自己的角色進行角色扮演。但在陳述語篇教學中，也可以嘗試設計小組合作的方式，讓學生進行合作交流。如我在執教4A M2 U3I have a friend（Period4）The lion and the mouse這一課時，在課的輸出環節，為了檢測學生對故事的掌握情況，鼓勵更多的學生參與表達，進一步提升學生的語言表達能力，采用了小組合作表達的方式，6 人一小組對故事進行復述。這個環節中，學生可以根據自身情況選擇適合自己水平的圖片進行復述，對于基礎弱一點的學生，可以選擇簡單一點的圖片進行復述，對于語言表達能力比較強的學生來說，可以選擇難度較大一點的圖片進行復述。小組團隊合作交流可以幫助更多的學生，更好地鼓勵學生參與到英語語言學習中。

二、思維碰撞帶動課堂

恩格斯曾說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。如果把學生的大腦比作一個平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發在課堂教學中好像投入湖中的一顆石子，激起學生思維的浪花，開啟學生心扉。所以在英語課堂中，特別是閱讀課上，對學生思維能力的培養受到越來越多的重視。為了幫助學生了解故事內容，厘清人物關系和故事發展，教師會根據課文內容合理設計問題，通過提問，幫助學生激活思維，拓展學生思維空間。針對問題的設計，教師也會根據學生的能力水平提出不同類型的問題。在課堂中，往往會設計以下類型的問題：事實性問題、推理型問題、開放型問題等。不同類型的問題對學生的學習和思維的培養起著不同的作用。

（一）設計事實性問題 厘清課文內容

事實性問題一般來源于課本，學生可以從文中直接找到答案，教師通過拋出事實性問題，了解學生對知識的掌握情況，學生通過回答事實性問題，更加扎實地掌握學習內容，進一步提升對語篇的理解能力。

如筆者在執教4A M2 U3I have a friend（Period4）The lion and the mouse時，為了幫助學生了解當獅子在遇到困難，被困在網里后發生的故事內容和具體的信息，我設計了四個事實性問題：Where is the lion？Does the mouse help the lion？What can the mouse do？Can the lion go out？這四個問題難度不大，而且問題之間也有連續性，對大部分學生來說都是能夠通過閱讀課文內容就找得到答案的。學生在尋找答案的同時，也是一個思考的過程，更是對所學內容的進一步鞏固和掌握。

（二）設計推理型問題 提升學生邏輯思維

推理型問題需要學生認真思考，通過文本所提供的信息與內容，找出或推測出符合邏輯的答案。這類問題能有效幫助學生在學習語篇時厘清思路，同時提升學生的邏輯思維能力。

如筆者在執教5A M4 U2Wind（Period4）The sound of the wind時，學生通過學習了解到不同的風聲是由于風吹在不同材質的風鈴上發出的。所以在學到Little Pig 的風鈴時，我就向學生提出來兩個推理型問題，以此來激活學生思維：Why does Little Pig not like the sound of the wind？Why is the sound too quiet？這兩個問題之間也是存在必然的聯系，第一個問題學生能夠通過前面課文的學習推測出答案“Because the sound is too quiet.”第二個問題對學生來說有點難度，需要生活知識和語言知識的鋪墊，所以學生在思考且回答這個問題時，不僅要結合日常所學的知識，還要結合英語語言知識，推測出答案“The sound is too quiet.Because the wind‐bell is made of paper.”學生思考的過程是一個提升邏輯思維的過程。

（三）設計開放型問題 發散學生思維

開放型問題往往沒有固定答案，但可以給學生足夠的發揮空間和思考空間，也可以培養學生的發散思維能力。如筆者在執教4A M2 U3I have a friend（Period4）The lion and the mouse時，在故事推進過程中，當學生看到獅子困在網里時，我向學生提問一個開放型問題：If you are the lion，what will you do？這個問題在文中是找不到答案的，需要學生大膽想象和猜測。學生的思維可以得到很大程度的擴展，有的學生回答：“I am very afraid.Who can help me？”有的學生回答：“Maybe I can bite the net with my teeth.”

當學生看到老鼠出現在獅子面前，我又向學生提問“If you are the mouse，what will you do？Will you help the lion？”有的學生回答：“I am afraid of the lion.It will eat me.I don’t want to help it.”這個回答是基于故事前半段的內容，學生的回答也是有理有據。而有的學生則回答：“Oh，the lion is in a net.Maybe I can bite the net and help it.”

通過對這兩個開放型問題的思考，學生的思維已經不再拘泥于課本內容，很多學生會結合生活實際和自己態度、價值觀來思考答案。從學生的答案中也不難發現不同性格的學生面臨問題時，所采用的方法也不盡相同。所以開放型的問題不僅是對學生思維空間的擴充，也是對人性格的塑造，更能讓課堂與課文內容變得更加豐富有趣。

三、學習體驗浸潤課堂

在英語學習中，學生在學習語言知識的同時還應該收獲更多的學習體驗，良好的學習體驗能夠有效促進學生掌握語言知識和技能。要讓英語課堂真正地“活”起來，教師要引導學生通過參與不同的活動收獲更多的學習體驗。

（一）情感體驗

英語是一門非常帶有情感的學科，學生的情感因素是英語教學成功的內驅力，只有調動學生的情感因素，激發起學生積極的情感，才能達到英語課堂的真正效果。

在英語課堂中，會經常采用多媒體教學資源，如用有趣生動的視頻、音頻、圖片等來激發學生對學習內容的興趣。如在The lion and the mouse這一課中，在故事開端，為了讓學生快速了解故事內容，我采用了圖片加音頻的方式把學生帶入了故事的角色中，為學生創設良好的故事情境。在故事推進中，為了讓學生進一步感受到老鼠和獅子的情感，引導學生觀看視頻，了解在獅子遇到困難時老鼠是如何幫助獅子。視頻直觀地向學生呈現了老鼠可愛逗趣的形象和老鼠咬網時的動作。學生們通過觀賞視頻，也能立刻感受到老鼠為救獅子不顧一切的迫切心情。多媒體的呈現不僅創設了良好的語言學習環境，激發了學生學習的興趣，同時也讓學生得到了豐富的情感體驗。

（二）文化體驗

語言和文化是密不可分的，二者相互影響，要想更好地了解、掌握英語語言學習，有意識地去培養對英語文化的了解，對學生的語言發展有著非常重要的作用。因此，文化知識的滲透和文化意識的培養應成為小學英語課堂中的一個重要組成部分。如在本人所執教牛津教材滬教版的5B M4 U2Western holidays（Period4）的Halloween這一課中，我意識到學生對西方節日和文化習俗了解不深，特別是萬圣節，學生對這個節日習俗和文化了解知識甚少，所以在課堂教學中，我借助課本以外的教學資源，其中包含視頻、圖片、實物等。在上課一開始，為學生準備了關于萬圣節的視頻。視頻的內容不僅讓學生對萬圣節有了初步的認識，了解到萬圣節是國外非常重要的節日，其中還包含特定的文化習俗；學生還通過觀賞視頻感受到了節日的氛圍，為后續的學習創造了良好的學習環境。在課程推進過程中，為了幫助學生了解萬圣節中go trick‐or‐treating 這個活動的具體含義和做法，得到豐富的文化體驗，為學生準備相關視頻，讓學生了解到國外的小朋友是如何開展這個活動的，還為學生準備了相關的道具和實物，如裝糖果的籃子和一些與萬圣節相關的服飾，鼓勵學生通過演一演的方式體驗萬圣節中go trick‐or‐treating 這個活動的具體內容。學生通過穿服飾、用實物道具以及對話表演的方式將go tricking 與go treating 兩種情況淋漓盡致地展現出來。學生在課堂中不僅了解了西方節日的文化習俗和特點，同時也感受到了西方節日的樂趣與魅力。

總而言之，為了打造真正有活力的英語課堂，教師應該繼續努力創新，針對不同的課型，采用恰當、行之有效的教學策略，設計形式多樣、豐富有趣的教學活動。在課堂中，鼓勵學生在任務驅動下，以不同形式來進行探索學習，引導學生在課堂上對各種信息進行判別、篩選、吸收、加工、存儲、消化和應用，幫助學生在英語互動交流、學習中得到思維邏輯性、批判性、創造性的發展與提高，從而進一步提高課堂教學質效，提升教學活力。