豐富積累，引流習作之源

陶曉慧

小學階段是學生從口語向書面語過渡的第一個階段，他們對語言的運用還達不到爐火純青的地步。因此，教師要引導學生在寫作中盡量擺脫口語化的表述，選擇優美的書面句式、生動的例子表達自己的論點，并輔以有說服力的論據。但是在小學生這一階段，他們對于書面語言的組織能力還比較弱，作文中的邏輯梳理能力欠缺。那么為了提升小學生的寫作能力，教師應當為學生制定多主題、多策略的教學課堂，以保證作文教學的有效進行，幫助小學生打好寫作基礎。

一、按照基本路徑，開展基礎教學

小學生第一次接觸寫作時，他們對于寫作過程的梳理尚不清楚，無法把握寫作的邏輯。因此在這一階段，教師可以根據寫作的基本路徑，為學生擬定作文提綱，從引入論點、加入論據、總結主題三方面入手，幫助學生理清楚寫作的思路。

例如，在三年級上冊第六單元習作部分“這兒真美”中，要求學生將自己身邊的美景介紹給別人。結合要求，在這一單元的寫作中，教師可以根據寫作的基本路徑向學生介紹寫作的三方面。比如，以身邊的美景為例，在寫風景類的作文時，教師引導學生從引入論點、輔以論據、升華主題三方面入手。首先要引入自己對于風景的描述，然后借景抒情，并以此為論點，闡述風景美的論據。在進行論據闡釋時，要注意從多方面入手。針對這一單元的寫作主題“這兒真美”，可以從美的方面引出論據。具體來講，美可以體現在景物中，也可以體現在人文上。景物的美可以體現在四季，體現在人工修飾上。而人文的美，就可以體現在人們互幫互助、友好相處的過程中。這樣就將自然與人工兩方面相結合，闡釋出了風景真美的具體論據。最后通過總結這兩個方面，再以借景抒情的方式深化主題，讓讀者真正地領會到“這兒真美”的兩個方面。

在以上案例中，教師通過闡述“這兒真美”的主題，為學生以實際例子講述了如何引入論點、論據、總結這三個方面的內容。這種為學生闡述寫作基本路徑的習作課程，有助于幫學生打好寫作基礎，方便學生后續寫作能力的提升。

二、按照寫作類別，開展分類教學

眾所周知，作文的類型可以分為議論文、記敘文、應用文、散文、詩歌等。對于小學生階段來說，他們可能對各個形式作文的認識不夠深入。此時教師可以依據作文類別，從不同體裁入手，幫助學生分別認識不同種作文的具體形式。以此幫助學生明確他們可以選擇的作文類型，并根據自己的長處，選擇適合自己文采發揮的類型，擴大他們的選擇余地。

例如，在五年級上冊第四單元寫作部分“二十年后的家鄉”中，要求學生發揮想象力，描述對二十年后家鄉生活的向往之情。那么在這一單元的寫作練習中，教師可以借助這一單元的課文內容向學生分類闡釋各種類型文體的作文形式。比如，對于風景、景點的闡述這一主題，就可以以各種豐富的文體進行。著名的《七子之歌》就以詩歌的形式，講述了與祖國割裂的土地，急切盼望回歸祖國的感情。這樣朗朗上口的詩歌，輔以擬人的形式，更加能讓聽眾感同身受，體會到祖國渴望統一的迫切之情。而通過《圓明園的毀滅》這篇課文，則可以讓學生通過記敘文的形式，在重現圓明園舉世無雙美景的基礎上，讓學生體會到古代人民的智慧。同時，再與殘缺的現狀作對比，以這種前后巨大的反差，讓學生體驗到作者對于如此的人文美景毀滅的痛恨與惋惜之情。而《少年中國說》則以文言文的形體，通過對美景的描述與贊美，表達出自己對于少年中國的美好期盼。這樣教師就通過比較分析不同種類文體，打開了學生的寫作思路，拓展了他們的寫作范圍。

在以上案例中，教師通過將習作部分與課堂中所學習的課文相結合的形式，讓學生直觀體會到不同體裁作文的形式。進而通過向學生介紹這些體裁的課文，讓學生認識理解各種不同形式文體的優勢之處，便于他們在自己文章中的應用。

三、借助佳作點評，開展思路教學

對于小學生來說，他們可能缺乏寫作思路的有意識培養。因此教師可以借助佳作點評的形式，幫助學生領悟一篇合格的作文是如何將思路鋪陳開來的。通過分析佳作的寫作思路、寫作素材以及話題引入方式、論據陳述等各個方面的內容，幫助學生類比、仿照這些佳作的寫作結構，將良好的論點以及寫作方式運用到自己的作文中，為自己的作文增光添彩。

例如，在五年級上冊第五單元的習作“介紹一種事物”中，需要讓學生以自己的視角向讀者介紹一種具體的事物。事物的種類不限，可以是動物、植物、物品、美食和各類感興趣的內容。那么在這一單元的寫作中，教師可以通過與佳作相對比的形式，幫助學生從仿寫角度出發，取長補短，完善自己的作文結構與嚴謹程度。例如，在這一單元的習作例文中，已經以鯨魚為例，描寫了鯨魚的特性，這讓讀者可以從文章中窺見鯨這種動物的特點。教師可以以此為出發點，讓學生自己通過課下收集與自己想寫的事物相關的圖片、視頻等，再仿照佳作的寫作形式、寫作結構，書寫感興趣的事物介紹。這樣一來就通過佳作賞析的形式，盡量與佳文相切合，以此來吸收優秀文章中的寫作架構。

在以上案例中，教師通過優秀范文的講解，讓學生直觀地看到自己的作文與優秀作文的差距。通過分析佳作的寫作結構、邏輯表達，再以仿寫的形式寫另一種事物為例，進行自我作文的寫作與修改，以此吸收佳作中的優勢之處，提升自己的寫作能力。

四、利用教學資源，開展主題教學

在網絡日益發達的今天，教師有更多的途徑獲取寫作素材、寫作結構圖以及名師點評課程。教師可以利用這些網絡素材和資源，幫助學生學習良好的作文寫作過程。然后通過合理運用在網絡中獲取的資源，再以不同的寫作主題為主線，指導學生開展有趣的寫作，從而強化作文寫作流程在學生腦海中的印象。

例如，在六年級上冊第三單元習作部分“? ? ? 讓生活更美好”中，需要讓學生闡述自己認為讓生活更美好的各種習慣、生活方式等。教師可以利用這一單元的習作訓練，從不同主題出發，帶領學生認識各種不同主題的寫作流程。針對教材中給出的幾個例子，美食、旅行、夢想、創意、集郵、閱讀、種花以及誠信幾個方面，教師可以選擇其中的3至4個主題進行介紹。比如，可以從中選擇美食、旅行、夢想三個主題，然后分別為學生介紹這三個主題對應的寫作方式。在進行主題講解時，教師可以在網上搜集相關的名師課程，讓學生對于不同主題的寫作先樹立一定的概念。然后綜合網絡中搜集的主題寫作流程、寫作結構進行課程講述。具體而言，在美食主題寫作中，教師可以以總分總的形式為例，為學生介紹美食的重要性、種類、自己的態度等。而對于旅行主題，則以總分的形式為例，先介紹旅行的意義，再講解自己具體喜歡的景點。最后以夢想為例，以排比的形式，讓學生分別寫出不同的夢想以及這一夢想所能達到的結果。這樣就通過不同主題的類比分析，讓學生認識到主題寫作的方式變化。

在以上案例中，教師通過對比課堂中所涉及的不同主題寫作形式，讓學生認識到作文不可一概而論，要針對不同的主題進行不同的結構書寫，以此區分作文的寫作結構。在這一過程中，教師還可以借助海量的網絡資源，以此提升課堂效率。

五、結合小組學習，指導深入探究

俗話說“三人行，必有我師”，因此在經歷上述過程，使得學生對于寫作有了一定的認識之后，就需要學生以掌握的技巧方法完成自己的作文的寫作。然后以小組討論的方式，與小組成員互相交換自己的寫作成果。這樣就能集百家之言，通過交流其他小組的優秀思想，為自己的作文查漏補缺。在這一過程中不僅有助于提升學生的互相交流能力，更可以幫助學生積極表達自己的寫作思路，在小組討論中互相學習、互相提升。

例如，在六年級下冊第一單元“家鄉的風俗”寫作部分，需要讓學生通過寫作的形式向讀者介紹家鄉中的特別習俗。對于小學生來說，他們的家鄉可能來自同一個地方，因此教師可以借助這一個特點，讓學生寫同一主題，繼而以小組合作的形式互相交流。在小組合作中，通過同學間的互相交流，閱讀他人優秀的作文的形式，取長補短，彌補自己寫作中的缺點。比如，針對家鄉風俗這一寫作主題來說，教師可以以相同的風俗為例，讓學生以組內與組間輪流傳閱的形式，直觀體會到不同寫作方式下的文章風采。這樣一來，就以小組交流的途徑，用對比的方式，清楚地看到自己寫作中的不足之處。然后再以他人作文中的優勢來彌補自己的缺點，從交流中提升自己的寫作能力。

在以上案例中，教師引導學生通過小組合作的形式，交流閱讀不同學生針對同一主題寫作的成果，基于小組成員互助、互鑒、互評、互享的研學方式，不斷提升學生的寫作素養。

綜上，教師可以從寫作的基本路徑出發，引導學生掌握寫作的基本流程。然后再按照寫作類別、主題來幫助學生探討區分不同主題與體裁的作文形式。再者，依據佳作點評，引導學生向優秀作文學習，以仿寫的形式，掌握寫作流程。最后，再從小組合作入手，通過作文在不同學生間的傳閱，學習同學優秀的邏輯梳理與內容安排，彌補自己在寫作中所出現的缺點，有意識地訓練寫作能力。