低年級語文繪本閱讀教學中對學生思維品質培養的探究

涂紅梅

繪本作為兒童讀物，其教學價值受到了越來越多的重視，將其應用于小學語文低段閱讀教學中，能夠更好地遵循學生的身心發展規律，用童趣的語言向學生講述一個個引人入勝的故事，從而提高學生的語言表達能力、思維能力、審美能力等。老師要充分發揮出繪本的作用，利用繪本的優勢，培養學生的思維品質，促進學生的全面發展。

一、培養發散性思維

要想提高學生的思維質量，首先就需要激活學生的思維。因而，在語文課堂教學全過程中，老師要緊緊圍繞繪本的具體內容，多方位地展示出豐富多彩的課堂教學，激發學生的學習熱情，提高其自主性，引導學生主動思考。利用現代信息技術，向學生播放繪本的誦讀聲頻，可以使學生從文字閱讀中解放出來，讓學生閉上眼，在誦讀聲中想象童話般的繪本世界，不但能激發學生的學習熱情，還能把握住學生的思維，讓學生圍繞繪本中的具體內容進行思考。

例如，閱讀文章《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本時，老師可以以鼠小弟為核心，從其拉長鼻子提出問題，為什么鼠小弟要拉長鼻子？學生的探究欲驅使其對接下來的閱讀內容產生強烈的求知欲。再比如，在《狼大叔的紅燜雞》繪本中，老師詢問學生，為什么小雞見到狼大叔時不害怕，還跳到狼大叔的身上。你知道小雞親了狼大叔多少下嗎？讓學生把閱讀文章的目光聚集在故事本身，在畫中認真觀察，利用問題進行正確引導，學生能夠知道讓小雞親近狼大叔是由于狼大叔做了許多好吃的小吃。利用這類方法，讓學生產生良好的問題意識，積極思考。

二、培養靈活性思維

問題可以激起學生的學習熱情、提高探究欲，使學生在激活自身思維的情況下，進而突出學生的學習主體影響力，提升思維操作靈活性。在繪本閱讀課堂教學過程中，老師可以融合故事的關鍵點向學生提出問題，具體指導學生認真觀察繪本中圖片的關鍵點，鍛煉學生的觀察能力、信息收集能力，啟迪學生的思維。根據對小細節的表述，使學生能夠更好地了解小故事的主題風格，能夠更好地了解其學習的深層。

例如，在學習《大猩猩》這一繪本時，老師可以先詢問學生：“當爸爸問安娜是不是想去動物園時，安娜是什么情緒？父親的衣兜里有哪些東西？這個東西有什么作用？安娜去動物園干什么？安娜帶上大猩猩小玩具去看電影的情況下，為什么那么幸福快樂？”在閱讀中融合現代信息技術，根據動畫展現特點，可以向學生展示繪本的具體內容，進而集中學生的專注力，讓學生結合問題認真閱讀繪本的關鍵點，在問題的輔導下感受到父親對安娜的在意和愛護，感受到明顯的父愛，將這一主題風格拓展到學生的日常生活中，感受到自身爸爸媽媽的愛。

疑問能夠驅使學生主動地進行閱讀，讓學生產生強烈的求知欲，在問題當中探尋答案，在答案里產生新的問題，從而以循序漸進的方式不斷地提升學生的學習能力，讓學生產生思維上的火花。在提問時，老師要找準提問的時機，在恰當之處進行提問，從而激活學生的思維，利用適時適度的引導，讓學生能夠更深層次的解讀繪本，提高學生的閱讀水平，提升其審美能力。

比如，在閱讀《逃家小兔》這一繪本時，老師可以先從封面入手，讓學生借由對封面的觀察，嘗試判斷出兩只小兔子之間的關系，以及他們正在做的事情。利用這樣的問題，在教學伊始就緊緊抓住學生的注意力，讓學生對接下來的學習內容產生強烈的好奇心，并且在驗證的過程里，讓學生能夠結合所學的知識，構建起完善的知識框架。再比如，在《我最喜歡我的小毯子》這一繪本中，老師可以以猜疑的方式，讓學生猜一猜兔子的謎題，然后再詢問學生：“你覺得什么原因會讓小兔子一直拿著它的毯子呢？想知道真正的原因嗎？我們一起來閱讀這個故事吧。”問題是激活學生思維的起點，只有問題才能夠讓學生主動地思考，鍛煉學生思維，從問題的分析、解決入手，利用啟發式的閱讀教學來鍛煉學生的問題解決能力，以符合學生認知發展特點的方式，更好地提高學生的思維水平。

三、培養深刻性思維

想要提高學生的思維品質，就必須要讓學生產生深刻性的思維，而這就要求老師在閱讀教學之后，要帶領學生對繪本的內容進行深度探究，讓學生能夠養成深入思考的習慣，加深其思維的深度。繪本當中的圖畫和文字都具有較高的閱讀價值，圖畫不同于文字，能夠給予學生直接的視覺沖擊，讓學生能夠在鮮活的感官刺激下，馬上調動起自己的思維，借由對圖畫的觀察得出自己的結論。老師可以通過對學生的引導，讓學生發散思維，基于自身的理解，對故事當中的內容進行大膽的猜測。比如，在低年級的小學語文閱讀中，老師可以在其閱讀教學完成之后，結合問題打開學生的思維廣度，從而促進其思維深刻性的發生。

比如，在《我爸爸》這一繪本閱讀教學中，老師可以讓學生仔細觀察每一幅圖片當中的共同點，學生通過觀察后發現，每一幅圖上都有爸爸睡衣的格子圖案，然后老師可以詢問學生：“為什么在每一幅圖中都會出現爸爸的睡衣圖案呢？”讓學生以小組討論的方式來進行探究，學生在問題的啟發下，能夠探索出之所以在每一幅圖當中都有爸爸睡衣的圖案，是為了表達出作者對于爸爸的喜愛之情，無論爸爸做怎樣的事情，變成怎樣的物體，都是自己最愛的爸爸。利用問題激發學生的學習熱情，帶動學生思考，加深其思考的深度。老師要抓住提問的最佳時機，激活學生的思維，同時在提問之后，也要留給學生足夠的思考時間，從而充分地發揮出學生的主觀能動性。

比如，在學習《你看起來好像很好吃》這一繪本之后，老師可以從繪本本身出發進行提問，以發散學生思維。比如，霸王龍之前對于小甲龍是怎樣的情感？他后來為什么會照顧小甲龍？他成為小甲龍的爸爸之后，還會想要吃掉小甲龍嗎？為什么霸王龍要讓小甲龍離開？這一系列問題都是圍繞繪本中霸王龍的情緒變化展開的，因此基于情緒的關鍵點出發來進行提問，能夠幫助學生更好地感受到霸王龍對于小甲龍態度的變化，繼而啟發學生思考，讓學生能夠在閱讀的過程中找到問題的答案。再比如，老師可以將繪本中霸王龍保護小甲龍的插圖提取出來放在一起，讓學生仔細觀察并且提問學生：“霸王龍為什么要保護小甲龍？發生了什么事？最后怎么樣了？”用問題為學生搭建思考的支架，讓學生能夠在問題的支撐下大膽地回答。

四、培養創造性思維

創造性思維是思維品質中重要的內容，思維品質越高，其創造性也就越強，所以在繪本閱讀教學中，想要提高學生的思維品質，老師就要注重培養學生的創造性思維。在低年級的繪本閱讀教學中，老師可以利用拓展性的任務發散學生的思維，以實現對其創造性思維的培養。

比如，在《我爸爸》這個繪本閱讀教學中，老師可以結合爸爸在生活當中對自己一系列的表現出發，解析爸爸所做這一切都是為了能夠讓我覺得開心，為了讓我開心，爸爸可以做任何事情。讓學生回憶在生活中自己和爸爸相處的點滴，回憶起爸爸為自己做過的事情，喚起學生對父親的愛。在這一情緒的渲染下，讓學生拿起自己的筆進行創作，可以是給爸爸寫一段話，也可以給爸爸畫一幅畫，繼而發散學生思維的靈活性，更好地培養其創造性，為學生搭建表達的平臺，基于繪本本身的內容，讓學生發揮自己的想象力，拓展繪本當中的內涵。再比如，在學習《我心愛的毛絨玩具》這一繪本中，老師可以從小學生的身心發展特點出發，讓學生結合自己的興趣愛好，選擇其中的一幅圖來進行臨摹，讓學生在臨摹中掌握相應的知識，并且將其遷移到自己的創作過程中，提高其創造力。老師可以讓學生仔細觀察繪本中大猩猩的樣子，依據自己對于大猩猩的認知和理解，從臨摹的角度來完成自己個性化的創作，從而引導學生進行創造性的學習。學生在創作的過程中，能夠具備良好的表達能力以及想象能力，因此能夠拓寬其思維的廣度，提高其認知水平，更好地培養創造性思維。

結束語

綜上所述，在小學低年級語文繪本閱讀教學中，老師要發揮出繪本的作用，提高學生的學習熱情、激活學生的思維、引導學生思考，利用趣味性的繪本閱讀，提高學生的理解能力、創造力和想象力，利用繪本閱讀，更好地培養低年級小學生的思維品質，促進學生的全面發展。