幼兒園美術教育生活化的實踐性及有效性

王蕾

如今，幼兒園的教育方式逐漸向著生活化的方向發展，美術教育也是如此。美術教育能夠讓幼兒懂得關注生活，激活幼兒對生活的熱愛。因此，教師需要根據幼兒所積累的生活經驗，提供更加生活化的教學內容;構建生活化的教學情境，讓教學形式變得更加生活化;靈活運用生活素材，讓幼兒園的美術教育活動更具有生活性。

一、幼兒園美術教育存在的問題

（一）美術教育活動較為單一

在幼兒園開展美術教育，不僅能夠讓幼兒保持良好的繪畫熱情和興趣，還能使其學會利用繪畫的方式抒發自己的情感，從更多的角度和方面認知事物。但幼兒對世界的了解和認知較為有限，部分幼兒教師在進行美術教學時往往采用較為單一的活動形式，大部分情況下是給幼兒發放繪畫冊，幼兒需要整整齊齊地坐在椅子上進行繪畫冊內容的臨摹。這樣的方式較為偏向于小學階段的教學，雖然幼兒看似都較為聽話、乖巧，但這會在一定程度上限制幼兒的成長，束縛幼兒的天性。因此，教師應當突破常規的教學模式，增加教學活動的生活化，從根本上激發學生的繪畫天賦。

（二）教育活動脫離實際生活

幼兒通常具有較強的表現欲望，希望能利用各種機會展示自我，得到同伴、家長和教師的認可。但只有幼兒較為熟悉和了解的事物，才能滿足其表現欲望。從當前幼兒美術教育的情況來看，部分教師所選擇的教學內容脫離實際生活，只是讓幼兒去模仿繪畫技巧。針對一些較為陌生的事物進行繪畫，幼兒只能根據教師講解的方法去繪畫和創作，缺少充足的想象空間，所創作出來的美術作品也具有千篇一律的情況，缺少明顯的個性化特點。因此，教師應當從實際生活的角度出發，在講解繪畫技巧的同時，為學生提供更加充足的自由發揮空間。

（三）教學材料偏離實際生活

幼兒階段的教育就是讓幼兒能夠對當前的生活、世界擁有一定的認知，因而所選擇的教學材料也應當是幼兒生活中經常會接觸到的事物。這不僅可以讓幼兒更順利地理解教師講解的內容，還能幫助幼兒更好地認識世界。但是，部分幼兒教師未能選擇一些與實際生活存在關聯的教學材料，無法激活幼兒的參與熱情，也不利于幼兒想象能力、創造能力的提高。因此，教師需要改進和優化材料的選擇，盡可能選擇生活中幼兒能經常接觸到的材料。

二、幼兒園美術教育生活化的意義

幼兒園美術教育生活化指的就是教師能在開展美術教育從幼兒實際生活的角度出發，選擇生活化的素材，構建生活化的場景，設計生活化的教學活動，促使幼兒能從生活中獲取更多的靈感，發現更多的美好，并借助畫筆展示這些生活中的點滴美好。對于幼兒的發展來說，幼兒園美術教育的生活化具有以下幾個意義：

第一，生活化美術教育能夠加入幼兒生活中常會接觸到的事、人和物，能夠有效激活幼兒的創新意識，使其能獲得充足的創作靈感;第二，幼兒的世界相對較為單純，對各類事物的認知相對較為薄弱。生活化的教學方式能夠讓幼兒正確看待和了解身邊的諸多事物，能夠為其日后發展、價值觀培養奠定基礎;第三，生活化教學能夠讓幼兒在動腦、動手的過程中分析各類事物，可有效鍛煉其思維能力、分析能力和觀察能力;第四，生活化教學能夠讓幼兒借助美術的方式表達自己的情感和思想，鍛煉其表達能力;第五，生活化的教學方式能夠讓幼兒更加熱愛生活，形成積極樂觀的態度，有利于思想道德教育的有效開展。

三、幼兒園生活化美術教育活動的應用策略

（一）根據生活經驗，選擇生活化教學內容

1. 根據幼兒的實際需求

美術教育活動的開展需要結合幼兒的實際需求，選擇合理的教學內容。經過家庭生活和社會生活，幼兒逐漸積累了一定的情感、知識等生活經驗，這些經驗正是幼兒參與美術活動的動力和源泉。如果實際生活與美術活動之間存在較遠距離，只是讓幼兒去繪制一些較為陌生的圖案，那么將無法有效凸顯幼兒的主體地位，嚴重影響到幼兒參與美術活動的熱情和積極性。因此，美術教師應當充分了解幼兒，準確把握幼兒當前所掌握的生活經驗，并在此基礎上去選擇教學內容，引導學生去觀察生活中常見的植物、動物、風景等。同時，教師還可充分利用本地的風土人情、民俗文化、特色建筑等作為教學素材，進一步增加美術活動等。

例如，在臨近母親節時，很多幼兒開始給自己的媽媽準備禮物。教師需要深入了解幼兒的需求和喜好，開展“我的媽媽”為主題的美術活動。在這一繪畫中，教師可讓幼兒去觀察媽媽的照片，回憶日常生活中所見到的媽媽，發揮自己的想象力和創造力。在此過程中，幼兒就能畫出各式各樣、五彩繽紛的媽媽，這是因為幼兒眼中的媽媽就是最美的。由此可知，如果教師能夠在基于幼兒需求的基礎上加入一些生活化的教學內容，那么，就能有效激活幼兒的好奇心和求知欲，從根本上保證幼兒的健康成長。需要注意的是，教師所提供的生活化教學內容應當隨著幼兒生活的改變而改變，需要做出適當調整和優化。

2. 根據幼兒的個性特點

受各項因素的影響，每個學生擁有不同的個性特點，需要教師能在此基礎上選擇生活化的教學內容。例如，教師可開展“小小服裝設計師”的活動，如果教師只是讓幼兒根據圖片上的顏色、款式進行繪畫，那么不僅無法有效激活幼兒的繪畫熱情，還會限制其創造力、想象力和審美能力的提高。生活化的教學需要教師能夠根據幼兒的興趣和愛好，設計滿足幼兒個性特點、符合幼兒興趣愛好的教學活動。在選擇內容時，教師需引導幼兒去觀察和分析身邊常見的事物，還要真正成為幼兒的好朋友，從生活中捕捉更具有價值的教育素材。幼兒非常喜歡觀看動畫片，如《熊出沒》《小豬佩奇》《彩虹小馬》等。教師就可引導幼兒將這些素材加入到服裝設計中，鼓勵幼兒根據自己的喜好適當改變這些卡通人物的服裝，在此基礎上設計出顏色更加豐富多彩、款式更加別致新穎的服裝。

（二）構建生活情境，保證生活化教學形式

1. 運用環境打造生活場景

對于幼兒來說，環境將會產生直接且深遠的影響。如果教師能夠構建出一個擁有強烈美感、貼近生活的教學環境，那么能夠帶給幼兒更多的啟發，使其能獲取更多的創作經驗，豐富幼兒的審美體驗，調動其表現欲望和創作欲望。在構建教學環境時，教師就可收集和展示各種實物、圖片，靈活運用信息技術，真正打造出一個充滿趣味性、生活性的教學情境，激活學生對生活的熱愛之情。

例如，在開展“歡喜過大年”的美術活動時，教師就可借助展示作品、布置環境的方式，在教室內渲染出喜慶、熱鬧的氛圍，靈活運用一些帶有濃厚中國特色的藝術品，如年畫、蠟染、剪紙等裝飾教室和走廊。在環境和氛圍的影響下，學生能夠融入喜慶的環境中，感受到生活的美好，也能將自己對他人的祝福充分表達出來。利用這樣的方式，不僅可提高幼兒的審美能力，還能讓幼兒逐漸形成熱愛生活的良好情感。

2. 開展生活化的主題活動

生活話題對于幼兒來說擁有更大的吸引力，同時也是開展生活化美術教學的重要方法。在開展主題活動時，教師應當為幼兒提供感知美、體會美、創造美的機會，使其借助美術的形式將自己的情感充分表達出來。教師需要根據近期的教學內容、自然環境、當地特色等方面的情況，構建具有生活化的美術主題。

例如，教師可開展“我為家鄉自豪”這一主題活動，利用多媒體技術去展示本地名勝古跡、文化風俗的視頻、圖片等，并鼓勵幼兒借助寫生、拓印、裝飾等多種不同的形式，將家鄉中的美麗景色充分呈現出來。借助此類型的主題活動，不僅能夠讓幼兒順利理解和掌握繪畫技巧和美術知識，還能激活幼兒對家鄉的熱愛之情。

（三）運用生活素材，構建生活化教學活動

1. 自然中尋找素材

自然界本身就擁有非常多不同類型的物質，而這能夠為美術活動提供更多天然的素材，如石頭、沙子、樹葉、貝殼、果實等。這些素材與實際生活之間存在十分緊密的關聯，能夠有效激活幼兒的創作熱情和欲望。因此，在生活化的教學活動中，教師應當從自然界中搜集和整理更多合適的美術素材，逐步拓展和延伸幼兒的視野，使其能感受到自然界的美好，為接下來的創作和創造奠定基礎。

例如，在秋天，教師就可帶領幼兒一起去收集園內的樹葉，盡可能尋找那些較為干凈、完整的樹葉。在回到教室后，幼兒需要發揮自己的聰明才智，根據樹葉的顏色、大小、形狀等制作成裝飾畫。有的幼兒將自己手中的樹葉制作成可愛的小貓;有的幼兒將樹葉剪成正在跳舞的女孩兒。不同的幼兒將會創造出不同的作品，而教師需要認真觀察幼兒的作品，并給予適當的肯定和鼓勵。又比如，教師可帶領幼兒去參加當地的石頭展覽，欣賞和觀察各式各樣的石頭。之后，教師就可為幼兒布置學習任務：自行搜集一些不同造型的石頭，嘗試利用石頭原本的顏色、形狀，或給石頭涂色，將這些制作成美術作品。在此過程中，幼兒需要發揮自己的創造能力和想象能力，認真去構思，借助動手操作的方式制作出好看的作品。每次開展此類型的活動都能帶給幼兒不同的情感體驗和創作靈感，也能取得較為理想的教學效果。

2. 廢棄物中選擇素材

為了進一步增加美術活動的生活化，就需要教師能帶領幼兒從常見的廢棄物中搜集合適的美術材料，并嘗試發揮聰明才智進行再次創造。以廢棄材料為創作素材的方式，不僅可有效提高幼兒的動手能力和創造能力，還能促使幼兒形成良好的環保意識。例如，教師可開展“機器人大集合”的美術活動，鼓勵幼兒去搜集一些被丟棄或忽略的飲料瓶、紙箱、包裝袋等。這些物品擁有較為獨特的圖案、色彩、造型等，需要幼兒能夠精心挖掘、認真挑選，并借助小組的方式，鼓勵幼兒去進行適當的組合與變形，再接觸繪畫、噴漆等方式進行美化和設計。在這樣的活動中，幼兒能夠借助團隊的力量設計出富有童趣、形態各異的美術作品。有的幼兒制作出游戲中的機器人;有的幼兒制作出睡夢中的機器人;還有的幼兒制作出勞動中的機器人。幼兒的獨特創作讓原本的廢棄物大放光彩，逐漸成為美術教育中的關鍵亮點。這樣的美術活動不僅能夠有效增強幼兒的環保意識，還能讓幼兒養成再次利用廢棄物的習慣，為生活化的美術活動注入更多的生機與活力。

結束語

總而言之，在美術教育中加入生活素材、生活場景等，能夠實現美術教育的改革和優化，還能實現幼兒創造能力、觀察能力和分析能力的提高。因此，教師需要運用幼兒積累的生活經驗選擇教學內容，構建生活化的教學情境，選擇生活化的資源設計教學活動，在滿足幼兒興趣、需求的基礎上，實現幼兒的個性化成長。