有詩有情真語文

張宏慧

古詩詞采用極為精練的語言，以抒情、敘事等特殊的描繪手法進行呈現，屬于我國傳統文化瑰寶之一。而部編版教材在滿足學生認知需求以及教學要求的基礎上，進行了一定程度的優化創新，教材之中呈現的古詩詞更貼合如今學生的成長認知規律。小學語文教師需要加大古詩詞教學力度，帶領學生在課堂中對古詩詞進行深入思考與品味，領悟古詩詞的韻味與魅力，利于學生更好地繼承與弘揚我國傳統文化，提高學生民族成就感，增強學生語文核心素養。

一、講解詩詞背景，深化學生理解

古詩詞是我國一種極為特殊的藝術形式，其內容與詩人的創作背景、歷史生平具有極為緊密的關系。小學語文教師在開展古詩詞教學時，需要深入探究古詩詞內部存在的文化元素，結合學生實際學習情況，為學生傳遞我國優秀的傳統文化。如若教師跳過詩詞背景直接對詩詞進行教學，則無法帶領學生對詩詞蘊含的情感與主題進行深入了解，也無法帶領學生與詩人之間產生情感共鳴。因此，教師必須增加詩詞背景講解環節，推動學生深化詩詞內涵，掌握詩詞情感。

例如，在教學部編版小學語文《聞官軍收河南河北》古詩詞時，此首詩詞為一首典型的七言律詩，為杜甫在唐代宗廣德元年所作。當講解此首古詩詞時，教師應首先講解當時的社會背景，在該首詩詞創作前一年的冬天，唐朝軍隊經過一番艱難的戰爭最終收復了河南的開封及鄭州等地，而到該首詩詞完成的次年春天，各個叛軍頭領相繼兵敗投降。至此，由史思明與安祿山發起的“安史之亂”徹底結束。當聽到這個消息時，杜甫正處于四川，立刻提筆寫下此首詩詞。當教師介紹完古詩詞背景后，可讓學生充分發揮自身想象力，將自己帶入為杜甫，感受一下當天晴空萬里，突然聽到“安史之亂”結束，戰爭平反，各個地區被收復消息時的欣喜若狂，強化學生對古詩詞內容的了解程度，促使學生更好掌握詩詞的情感內涵。

在教學課堂中，教師在遵從教學標準的前提下，必須為學生積極引入詩詞創作的社會背景，完善學生知識體系，推動學生從多個角度更深入、更全面地對古詩詞進行理解，從而拓展學生語文知識視野，保證古詩詞的教學效果，利于學生語文核心素養的增強。

二、創設良好情境，激發學生興趣

僅僅依靠學生的朗讀與教師蒼白語言的講解，難以有效吸引學生學習古詩詞的目光。因此，教師要從多個角度強化學生理解，激發學生學習興趣。教師可提前依據教學目標與要求設置良好的教學情境，打造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生更好地體會古詩詞中蘊含的魅力，促使學生融入古詩詞真實情境中感悟詩句的美好。教學情境的創設可以將精煉的詩詞句轉化為生動形象的場景呈現在學生面前，加深學生感悟與理解，拓展學生知識儲備，完美實現以生為本與立德樹人的教學目標。

例如，在教學部編版小學語文《楓橋夜泊》時，可以積極利用多媒體技術在課堂之中營造視覺與聽覺的課堂盛宴。此首古詩詞之中提到了月落烏啼、江楓漁火、寒山寺以及鐘聲等多個意象，教師可利用現代信息技術為學生在課堂之中播放在漫天寒霜之中，在烏鴉的叫聲下，月亮緩慢落下，江邊楓葉開始搖晃，漁船上燈火點點。遠處是清凈寥落的寒山寺，在深更半夜里，在客船之上聽到遠方傳來的沉悶鐘聲的詩詞意境。在視頻播放過程中，學生仿若身臨其境一般來到詩詞呈現的景觀之中，從而深刻體會作者內心深處的情感。學生可以在視覺與聽覺多重感官的刺激下，對古詩詞的學習產生極為濃厚的興趣，并深入掌握詩詞主題與情感。

良好情境的打造可以給予學生視覺與聽覺上的刺激，將蒼白的語言立體化、具體化，促使學生可以真實感受到古詩詞之中描繪的場景，幫助學生領悟詩詞之中蘊含的意境美，增強學生的理解能力與鑒賞能力，保證課堂教學的高效性。

三、設置課前導語，奠定情感基調

在小學語文教學過程中，教師可在正式教學前設置導語環節，奠定課堂教學的情感基調，充分挖掘學生學習欲望與積極性。首先，教師可以利用恰當的導語直接引出整首古詩詞的創作背景或情感基調，引發學生深入思考，激發學生學習興趣。其次，導語環節的建設還可以幫助教師營造適合學生學習的氛圍，激起學生強烈的情感共鳴，為后續課堂活動進行鋪墊。小學生年齡較小，往往無法理解作者在古詩詞創作過程中投入的飽滿情感，而導語環節的存在可以推動學生自主思考，更深層次地理解古詩詞背后的意義。

例如，當教學部編版小學語文《游子吟》古詩時，在課堂導入環節，教師可先為學生描述一下場景，“各位同學們，你們有沒有看過你們的母親在燈下為你們縫補衣服的樣子呢？其實所有母親都是一樣的偉大與慈愛，接下來我們要講的古詩就與母親縫補衣服有關。孟郊是一位唐朝時期的詩人，有一次他準備遠行之前，他年邁的母親在深夜之中為他縫補衣服，這一幕在他腦海之中留下了極為深刻的印象，由此他寫下了《游子吟》這首詩。此詩深刻表達了母愛的偉大與無私之情。那么接下來讓我們看一看他是怎么描述母愛的吧?！贝颂帉дZ環節與學生的日常生活具有極為緊密的聯系，可以顯著增強學生對古詩詞的探究欲望，增強學生賞析能力，保證課堂教學的高效性。

在課堂導語環節，學生往往會對人物情感與故事內容產生極為濃厚的探索欲望，可以推動學生主動融入課堂活動之中，激發學生內心深處情感，對古詩詞進行更深入的理解，保證教學的高效性。

四、尋找古詩詩眼，深入探索情感

詩是作者內心情感的一種宣泄載體，在古詩詞之中某個字或詞最能奠定整首詩詞的情感基調，表達作者情感，其也被人們稱為詩眼。詩眼是經過詩人反復多次推敲得到的，只有幫助學生快速找到古詩詞的詩眼，才可以推動學生抓住整首古詩詞的情感。在日常教學中，教師可以適時引入作者的生平案例以及相關作品，加深學生對古詩詞的體驗，利于學生獲得思想上的啟迪，更好掌握古詩詞表達的情感內容，推動學生深入了解古詩詞之中蘊含的情感美、語言美，增強學生審美能力與鑒賞水平。

例如，《示兒》是南宋詩人陸游的一首臨終絕筆詩，詩詞之中寫下了人死后萬物皆為虛空，但是尚未見到國家統一，內心十分悲痛，如若有一天將士們收復北方失地，在祭祖時，希望我的后輩千萬別忘了告訴我的場景。此首詩詞表達了詩人極為濃厚的渴望祖國統一的愛國之情，整首詩的詩眼為“悲”字，教師在教學前應為學生明確詩人為誰而悲？為何而悲？整首古詩詞描繪詩人何種悲苦的心情？根據學生對古詩詞的朗讀可以自然而然地體會到詩人是因為在臨終之際無法看到祖國土地的統一而深感悲痛。而后教師可以從旁為學生展示陸游其他愛國詩詞，補充學生知識體系，帶領學生從多個角度對陸游進行深入探究，了解其早年間古詩詞句之中充滿了愛國激情的戰斗氣息，而在晚年后逐漸向清新淡雅的悠閑田園風格轉變，并時常感嘆人生無常。

在課堂教學中，教師可帶領學生快速抓到詩眼，奠定整首詩詞的情感基調，推動學生正確步入詩人的情感世界之中。而后教師可聯合詩人其他生平事跡，激發學生情感共鳴，幫助學生從多方面深入了解詩人，拓展學生知識視野，完善學生知識體系，利于學生語文核心素養的提高。

總之，古詩詞具有極為燦爛悠久的文化底蘊，其既可以幫助學生深入掌握并有效繼承我國優良的傳統文化美德，拓展學生知識視野，還可以提高學生鑒賞能力與美感意識，增強學生綜合素養與文化意識。小學語文教師必須積極轉變傳統教育下對古詩詞進行死記硬背的教學模式，深入激發學生學習欲望與興趣，降低古詩詞學習與背誦的難度，加深學生自主思考，強化學生記憶，推動學生更好地掌握古詩詞之中蘊含的意境美與文字美，豐富學生文化內涵，保證小學語文古詩詞教學的高效性。