與名家對話，推動小學語文閱讀教學創新

朱克梅

小學生的個人閱讀能力初步發展，教師在基于名家對話的基礎上創新小學語文閱讀教學模式，既能夠豐富學生的語文閱讀體驗，還能夠培養學生的合作閱讀和自主閱讀等基礎課程素養，為學生的未來發展打下基礎。但是，目前許多小學語文教師在閱讀過程中，更注重學生對基本閱讀知識和閱讀方法的記憶。他們在課堂上盲目地向學生解釋傳統的閱讀問答模式。在反復閱讀和記憶的過程中，學生對語言閱讀活動逐漸失去興趣。因此，創新小學語文閱讀教學模式，立足名家對話，推動學生閱讀思維能力的發展，是有效創新小學語文課程的重要形式。

一、基于名家對話的小學語文閱讀教學內涵

基于名家對話的小學語文閱讀教學是陶行知生活化教學思想的基礎。在現代基礎教育不斷發展的過程中，我國的教育體系也吸收了大量國外的教學思想和理念，并將其轉化為符合我國國情的教學方法。為了促進陶行知生活教育理念在語文課程教學中的內化，我們探索了一種基于名家對話的小學語文閱讀教學模式。在這種閱讀教學模式下，教師不再是學生語文閱讀的主導者，而是各種閱讀活動的設計者和引導者。具體的閱讀內容由學生自己決定，主要的閱讀效果取決于學生的閱讀過程。學生需要在閱讀過程中養成良好的閱讀思辨能力和語言表達思維，培養其演示、推理、批判和發現的能力，增強學生思維的邏輯性和深刻性，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的終身發展打下堅實的基礎。

基于名家對話的小學語文閱讀教學模式的最大特點，是學生的自主學習活動貫穿于學習的全過程。在這一過程中，教師是不同閱讀項目的引導者和組織者，學生是自主閱讀活動的主體，閱讀內容主要是名家作品。同時，要求學生以書信、訪談和信息平臺對話的形式與著名作家進行對話。這就要求教師在閱讀教學前組織學生預習作品的內容，把握作品內容的主線，然后在此基礎上搜索作品的不同知識點，組織學生開展閱讀活動。在學生完成閱讀后，組織學生以書面表達的形式談論作品的主要特點和他們的經歷，重點關注閱讀過程中個人思維能力和寫作能力的提高。基于名家對話的小學語文閱讀教學模式需要教師摒棄傳統的語文閱讀教學模式，突出學生在閱讀過程中的主體地位，真正引導學生鞏固基本能力，提高學生語文探究素質。此外，在與名家對話的過程中，教師應積極鼓勵學生大膽發言，輪流講述自己對不同作品內容的理解，以促進學生個人語言表達能力和閱讀思維的發展。

二、小學語文課程閱讀教學主要不足

在各種教育因素的影響下，小學語文閱讀教學仍存在一系列問題。盡管許多語文教師開始重視閱讀教學創新的重要性，但教師自身思維觀念和教育能力的局限性仍然制約著語文閱讀教學質量的提高。很少有教師能正確把握學生學習特點與閱讀教學方法之間的平衡，學校教學設備也有很大的改進空間。

（一）教師缺乏創新思維

在當前的語文教學過程中，隨著課程改革的不斷深入，教師逐漸形成了推動語文課程教育創新的教育觀念，在語文閱讀教學過程中也形成了相應的創新活動。然而，在當前的語文教學中，許多教師受到學校教育政策、教育投入和教學設備的限制，創新閱讀教學活動難以有效實施。例如，在教師推進信息化閱讀教學的過程中，許多多媒體教學設備是固定的，教師在閱讀教學過程中總是使用投影。當學生需要擴展他們的學習材料時，他們必須去閱覽室。在這個過程中，教師很難利用多媒體教學平臺進行指導。為每個學生配備平板電腦也是不現實的。因此，教師的創新教育活動難以得到有效的落實，導致語文閱讀教學內容高度抽象，學生理解能力和思維拓展能力的發展有限。

（二）教師閱讀指導不足

新時期的教育理念指出，小學語文教師除了向學生講解重點和難點詞匯和句子的知識外，更重要的是讓學生在課堂上發揮主動性，使學生在探索不同閱讀問題的過程中培養良好的獨立探究能力，在參與不同閱讀訓練的過程中培養良好的學習能力。其次，教師個人的閱讀教育創新意識是保證學生閱讀能力發展的必要前提。隨著語文教學年齡的增長，許多教師在閱讀教學中相互學習。設計的閱讀內容往往缺乏有效的更新，網絡資源的利用有限。在閱讀教學過程中，教師閱讀+學生跟讀的閱讀教學方法被廣泛使用，導致學生在閱讀過程中缺乏參與。

（三）信息閱讀建設有限

目前，課程教學改革的推進已滲透到語文課堂的各個環節，特別是語文課堂的信息化建設，有效地豐富了小學語文課程的閱讀內容和教學形式，為拓展學生的個人文化視野打下了基礎。同時，也有助于教師降低語文理論閱讀內容的教學難度。然而，在現階段，許多小學語文教師對信息化閱讀課堂的建設有限，認為信息化是為了直觀地為學生展示不同的PPT內容。同時，一些教師難以獨立制作不同的PPT課件，導致小學語文閱讀課堂的信息化建設有限，難以有效提高語文閱讀教學質量。

三、基于名家對話的小學語文閱讀教學游戲

（一）能夠創新閱讀教學模式

陶行知的生活教育理論在我國教育界占有突出地位，對小學語文閱讀教學的發展與創新具有重要意義。目前，眾多小學語文教師的閱讀教學活動大都以閱讀理論的講解形式開展，語文閱讀課堂枯燥乏味，容易使學生產生反感或抵觸情緒，教學效果不理想。將名家對話閱讀教學模式滲透到課堂中，可以拓展教師的教育認知，促進語文教學從說教走向生活、實踐和學生活動，有助于提高學生的學習效率和教學效果。

（二）能夠發展學生課程素養

將名家對話的閱讀教學模式運用到小學語文閱讀課中，可以改變“老師在臺上說，學生在臺下聽”的局面，充分發揮語文學科的教育優勢和特點，把學生推向教學主體的真正位置，使他們在生活、探索和實踐中深刻理解語文知識的精髓，促進語文知識在學生頭腦中的深化和語文知識框架的快速構建，為學生提供良好的學習參考，降低學習難度，促進學生語文素養的有效培養。

四、基于名家對話的小學語文閱讀教學創新

（一）開展項目閱讀，增添趣味內容

課前預習是小學語文閱讀課程的重要組成部分。學生在閱讀過程中的個人閱讀能力和意識直接關系到學生預習的有效性。如果學生在課前預習過程中缺乏投入，就很難提高課程閱讀質量。課前閱讀預習活動不僅僅要推動學生瀏覽文章內容和文章故事，還是提高學生對文本閱讀的注意力。要求學生在課前自學過程中掌握作品內容的基本情節和寫作背景，并在此過程中形成自主學習能力。這樣，教師可以在課堂講解的過程中為學生深入分析和理解作品的內容，促進學生完成從自學到掌握的閱讀學習過程。學習動機是影響學生閱讀興趣的重要因素。在課前準備過程中，教師應該讓學生帶著問題閱讀，培養良好的求知欲。

例如，在組織學生閱讀《四季之美》這篇文章的主要內容時，為了幫助學生加深對文章基本內容的理解，教師可以在課前提前為學生安排基于項目的預習任務，并在課堂介紹環節設置不同的問題，引導學生在閱讀過程中思考：“在加快現代生活節奏的過程中，你有沒有想過如何回歸自然？作者是如何描繪四季之美的？作者筆下的四季之美有什么特點？”然后讓學生感受作者是如何投入自然的懷抱、描寫四季之美的，并在學生的文本閱讀過程中展示這篇文章的關鍵點，比如不同詞匯的應用和寫作手法的描寫等等。這種課前預習效果是可以想象的。學生們會從課文中積極探索，試圖找到我想要的答案。讓閱讀學習不再是無聊的夢，而是心中的期待，學習的興趣和熱情。

（二）品味文章語言，深化閱讀理解

語文實際上是一門基于語言表達的學科。它是作者實現個人思想表達和情感傳遞的重要途徑。對于小學語文教師來說，只有在閱讀教學中加強對學生的指導，促使學生深入分析文章的語言內容，才能實現有效的深度閱讀。教師首先要從文章的特點入手，為學生安排各種語言體驗活動，如使用不同的閱讀和寫作形式，組織學生分析和運用文章的語言表達形式和寫作技巧進行寫作活動，形成良好的語言體驗活動，從而幫助學生認識到文章語言的微妙性和趣味性。

例如，當教師組織學生學習魯迅的《少年閏土》時，這篇文章最大的特點是具有強烈的個人風格，這也是教師組織學生進行深度閱讀的主要教學目標。在組織學生閱讀這篇文章的過程中，教師首先要注意幫助學生分析“閏土”的描述，重點理解“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈（zhān）帽，頸（jǐng）上套一個明晃晃的銀項圈（quān），”這句話的意境。然后我希望學生根據生活中常見的朋友或其他事物來模仿寫作活動，在模仿的過程中感受作者在人物描寫過程中的個人風格，最大限度地發揮學生閱讀本文的積極性，讓學生更好地感受作者在寫作過程中要表達的思想感情，加深學生對文章內容的理解，實現學生對文章內容的深度閱讀。

（三）拓展課外閱讀，豐富學生思想

在小學語文閱讀教學的過程中，教師的課程目光不能只局限在教材中，同時也要組織學生開展示課外閱讀活動。因為教材的閱讀內容有一定的局限性。如果教師只組織學生閱讀教材文本，學生的個人閱讀視野很難得到有效拓展。目前，許多小學生在語文閱讀過程中缺乏個人學習動機，因為他們對固定的閱讀文本內容缺乏必要的閱讀興趣。其次，為了促進學生與知名專家的對話，創新小學語文閱讀教學活動，教師應創新課外閱讀活動，拓展學生的閱讀視野。

例如，在實際的閱讀教學過程中，教師可以有效地將易中天品的《三國演義》的主要內容與《三國演義》和《三國志》的主要內容進行比較，并對不同的故事情節或任務意象進行比較分析，從而形成與著名專家思想一致的觀點，同時拓展自己的閱讀視野。例如，魯迅曾說過“狀諸葛之多智而近妖”。教師可以組織學生從《諸葛亮傳》和小說中演繹的相關情節以及易中天的評價和分析三個方面進行對比閱讀和分析，以了解在現實生活中如何還原諸葛亮的形象，并通過這種形式提高閱讀課的教學效果。

結束語

在現代基礎教育不斷創新和發展的過程中，教師越來越重視學生的閱讀實踐能力。為了進一步增強學生語文知識應用能力，教師要組織學生與名家開展對話，增強學生的閱讀效果，從而培養學生的語文核心素養。在以往的語文閱讀教學過程中，許多教師主要關注閱讀理論的闡釋，導致學生閱讀興趣有限。教師應以名家對話為基礎，推進小學語文課程閱讀教學的創新，培養學生的閱讀理解能力，促進學生語言表達能力的發展，在加深學生對作品內容理解的基礎上，通過多種教學手段，促進小學語文閱讀教學創新模式的形成。