小學高年級課外閱讀現狀及有效指導策略研究

吳麗琳

閱讀是一種從文本的語言文字獲得信息，通過認知、分析和吸收轉化為自己的能力，形成自己的人生觀和價值觀的一種智能活動。本文所指的小學高年級課外閱讀是專指小學五六年級的語文課外閱讀。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”?！缎抡n標》很重視閱讀，對閱讀的量做了規定：“第三個學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于 100 萬字?！闭n外閱讀將大大促進思考的敏銳性，使人在社會的發展中與時俱進。課外閱讀使人拓寬視野、深入思考、增長知識、提升素養，是適應社會發展的需要，小學生是未來人才的儲備大軍，更應在高年級這個閱讀黃金時期重視課外閱讀。

一、小學高年級課外閱讀現狀分析

筆者通過對珠海市斗門區井岸鎮第三小學330名五六年級的學生進行調查，發現了閱讀興趣、閱讀時間和閱讀效果方面的閱讀現狀。

（一）閱讀興趣方面

大多數學生對課外閱讀的興趣濃厚，有很強的閱讀動力，能夠自己積極主動地閱讀課外書籍。但是，仍有一部分學生對課外閱讀不感興趣，缺乏閱讀熱情。有的學生閱讀面比較窄，只是讀課內的相關書籍，或者只讀家里僅有的幾本書，沒有拓寬閱讀材料。分析其中的原因：首先，班級沒有很好的課外閱讀氛圍。雖然班上有圖書角，但是如果教師疏于組織學生對圖書進行借閱管理，又沒有進行閱讀交流會，學生的閱讀興趣將會大大降低。其次，家庭閱讀氛圍沒有形成。許多家長忙于工作，下班回家很少能拿起書籍和孩子共同閱讀，更不要說是對孩子進行閱讀指導。再次，學生自身的成長特點。高年級學生雖然已經相對成熟，但是對書籍真正價值的判斷能力還不夠，對自己的閱讀行為也很難自律，容易依賴師長和父母，也容易跟隨同齡人的潮流風，這些都會使高年級學生的課外閱讀興趣不夠、閱讀動力不足。

（二）閱讀時間方面

大部分學生每天都會拿出一個小時左右的時間進行課外閱讀，但仍有部分學生的閱讀時間沒有保障，甚至根本不進行課外閱讀。筆者深入調查了解后歸因：首先，高年級學生作業較多，許多中下層學生完成作業速度慢。中下層生每天要花費大量的時間完成家庭作業，一方面是其對知識掌握不牢固拖慢了寫作業的速度。另一方面是其沒有很好的學習習慣。其次，家長對成績的追求。閱讀對學習是有促進作用的，但卻需要付出時間，日積月累方顯成效。可是有的家長一旦看孩子進行閱讀一個月或幾個星期后卻不見語文成績的提升，便覺得閱讀是浪費時間，從而會剝奪孩子的課外閱讀時間，讓孩子進行無休止的題海訓練。再次，學校和班級迫于教學任務的重擔，不舍得把時間花在課外閱讀上，學生在學校的課外閱讀實踐很難得到保障。在校內，教師更多的是保證課本內容的學習時間，至于課外閱讀的時間，只能是在學完課內知識后有剩余時間才能分給課外閱讀，這樣的情形讓課外閱讀時間得不到保障，很難每周擁有一兩節課外閱讀課。

（三）閱讀效果方面

很多學生都認同課外閱讀對學習有促進作用，大部分家長也支持學生購買書籍進行閱讀。但是，是否只要閱讀就能有收獲呢？筆者調查后發現，將近半數的學生有較大的閱讀量，卻沒有形成良好的閱讀習慣，沒有運用正確的閱讀方法和技能進行閱讀。那么，這種情況下進行的只是無效閱讀，有量無質。究其原因：首先，學生沒有養成良好的閱讀習慣，比如不懂得利用各級圖書館的豐富資源，閱讀資源少，不懂得和同學或長輩分享閱讀感受，也懶于自己積累摘抄筆記和撰寫讀后感。其次，學生沒有掌握閱讀方法。學生沒有把閱讀方法進行反復實踐，只是選擇單純的文字感官閱讀，缺乏理性的思考和批注，這樣大大降低了對書中知識的汲取。再次，學生成長閱歷的限制。高年級學生仍然是生活閱歷較少，心理上偏稚嫩的一個群體，很難理解來源于生活又高于生活的文學作品。

二、小學高年級課外閱讀優化策略

（一）營造良好的閱讀環境

良好的閱讀環境將激起師生更強烈的閱讀欲望。例如，我校在教學樓一樓架空層設置了圖書角和配套閱讀的桌凳，圖書角的書柜是五顏六色的，適合小學生多彩的欣賞視角;書架上整齊地擺放著各種書籍，每天都有專門的班級把圖書角打掃得一塵不染;桌凳是橙色的光亮漆面，高度剛好適合學生閱讀。這樣漂亮整潔的閱讀環境讓學生在一踏進教學樓就有強烈的讀書欲望，忍不住拿起一本書讀起來;排隊等待放學時，有時遇到雨天，需要等家長來接，等待時間較久，許多同學都會拿起書閱讀，沉浸書中便忘了等待的焦急。

我校五六年級共7個班，每個班都設有圖書角，語文老師號召學生向班級圖書角捐書，同學們紛紛捐出自己喜愛的書籍。同學們還成立了班級圖書管理委員會，有專門的同學管理圖書借閱，保證了圖書的循環使用率;有的同學負責圖書角的衛生，保證圖書架的干凈整潔;有的同學負責圖書角每月的主題設計，比如，九月人物傳奇、十月小說閱讀、十一月童話詩歌、十二月名著分享等;有的負責圖書角美化設計，由寫作水平高的同學為圖書角取名，比如，“三味書屋”“知識寶庫”“夢的搖籃”等;由美術功底好的學生為圖書角名字設計樣式，比如，用哪種字體、用什么顏色的卡紙襯字、畫什么樣的圖案裝飾。最后，圖書角在同學們的齊心協力中變得靚麗奪目，班級的閱讀氛圍在這樣的環境中越發濃厚。

（二）樹立榜樣作用

高年級學生已經有一定的閱讀經驗，但他們仍然喜歡模仿老師，所謂“身正為范”，教師要善于發揮自己在閱讀領域的榜樣示范作用。在平時的課堂中，教授課文時，可以引經據典，讓學生佩服師者的淵博學識。比如，在講解《過故人莊》時，教師可以從“雞黍”的典故講解把學生引向詩歌典故的閱讀;還可以介紹課文的作者，把學生引向作者的更多作品。比如，在講解《竊讀記》，可以介紹作者林海音，把學生引向她的作品《城南舊事》，讓學生感受敘事手法的多樣性。在學習《匆匆》時，可以讓學生了解朱自清，從而引導學生讀朱自清的散文，讓學生感受散文語言的優美動人。

除了以教師樹立榜樣，還可以在學生中挑選閱讀的佼佼者樹立榜樣。筆者就在自己教學的六（4）班中挑選了幾位閱讀量大的學生在全班面前表揚，這不僅使被表揚的同學倍感興奮，其他學生也紛紛效仿，還會問這些同學最近讀哪些書。筆者還展示一些讀書筆記，夸贊這些同學做得詳細、字跡工整，這也讓其他學生想要模仿學習。高年級學生雖然已經表現得比較成熟，但內心深處還是特別渴望得到老師的認可，表揚會讓榜樣發揮極大的效果，可以使全班沉浸在濃厚的閱讀氛圍中。

（三）開展形式多樣的讀書活動

讀書活動的開展均以小組形式進行。筆者把六（4）班46位學生分成6個小組，每組8人（其中一個組6人），每組由一位成績較好、管理能力較強的學生擔任組長，組長統籌安排組內工作，組員協調配合組長。每個組商量取一個名字，最后六個小組組名為：夢幻精靈組、奇思妙想組、聚沙成塔組、海納百川組、七彩陽光組和智慧奮進組。

1. 閱讀摘抄

學生在閱讀過程中會遇到很多好詞好句，摘抄下來形成摘抄筆記是一個很好的閱讀習慣。小學高年級是學習習慣的鞏固提升期，形成這種好的閱讀習慣對學生進入中學的學習有很好的促進作用。筆者設計了以下摘抄筆記的格式，鼓勵學生摘抄時字跡要書寫工整，寫感想時要在閱讀的基礎上寫出真情實感。每周表揚表現優秀的同學，展示他們的摘抄本。

2. 閱讀卡片

高年級學生閱讀量較大，有的同學覺得閱讀摘抄過于瑣碎，喜歡做簡要的閱讀卡片。閱讀習慣不分哪種更好，重要的是學生感興趣，愿意堅持。筆者對學生的閱讀卡片內容給出建議，學生既可以參考使用，也可以自行增減。小學生即使進入高年級也需要教師的引導，特別是中下層生，教師的建議格式會使他們事半功倍。

3. 閱讀手抄報

每個小組可以出1-2份手抄報，手抄報內容是小組成員近期閱讀的內容，具體出哪些內容由組內協調確定。教師給出建議——內容建議：古詩類，寫某個主題的古詩，比如描寫“春”的古詩;小說類：四大名著選一本，或者選擇外國經典名著，可以是關于人物的精彩段落摘抄，可以是精彩情節的摘抄，還可以是讀后感;童話或者現代詩歌類：以作者劃分，也可以以主題劃分;人物傳記類：可以以人物性格（例如“機智”“活潑”“內斂”等）選一組書籍，摘抄或者概括人物性格，也可以以同一主題（例如“堅強” “有毅力” “科學家” “將軍將領”等），摘抄精彩段落或情節梗概。任務安排建議：內容確定后，組長可以安排組員負責不同的手抄報任務，有的負責找內容、有的負責版面設計、有的謄抄、有的涂顏色。

4. 閱讀推薦

每周一三五語文課前三分鐘由學生來推薦自己喜歡的一本書，事前學生要寫好推薦的講話提綱，由組長審查建議，如果組長無法給出建議，可以和其他組員討論，如果還是無法很好地把握內容，再由教師進行指導。學生根據建議后的提綱準備好推薦講話稿，組長課下可以組織組員先聽推薦內容，有建議可以提出。經過這樣的準備環節，這三分鐘的推薦內容質量就會比較高，可以引起班上其他同學的注意并使聽者獲益。教師和其他同學在聽的時候依據推薦者是否聲音響亮、舉止優雅（1分）;語言是否連貫準確、有條理（1分）;推薦內容是否引起聽者的閱讀興趣（2分）;推薦內容是否重點突顯（1分）來評出分數，課下分數交給組長匯總，總分超過32分為優秀，24分為良好，24分以下要努力。推薦者所屬小組不進行評分，組長把每組結果報給科代表統計。推薦結束，如果其他學生也讀過這本書，可以補充，也可以向推薦人提問，教師適當點撥，整個過程控制在五分鐘。這樣的活動帶動大家進入一個濃厚的閱讀氛圍。

5. 閱讀趣事分享

每周二四語文課前五分鐘由學生來講一件自己閱讀時發生的趣事，可以是自己的事情，也可以是閱讀時和同學、父母發生的趣事，還可以是學生知道的名人讀書趣事。事前準備流程和閱讀推薦一樣，全過程也是控制在5分鐘。這樣的活動將大大增加學生的閱讀興趣，將加快班級的閱讀速度并有效促進班級的閱讀質量。

6. 閱讀知識競賽

班級舉行閱讀知識競賽，賽前由閱讀小組組長了解統計組內最近的課外閱讀書籍名單，小組交換出相關的閱讀選擇題和填空題共十道，班長和語文科代表先匯總，可以做出修改和補充，最后由教師審核修改確定競賽題目。競賽內容由30道單項選擇題、20道多項選擇題、10道填空題和6道簡答題組成，以必答題、搶答題形式出現。必答題要求組內每位成員都要參與，答對加1分，答錯不扣分;搶答題則以舉手速度為準，答對加3分，答錯扣3分。競賽由語文科代表主持，班長和學習委員計分，教師在旁點撥指導。比賽最后計算每個小組的總得分，評出一等獎小組1個、二等獎小組2個、三等獎小組3個、“閱讀知識明星”1名，由教師頒發獎狀和小禮品。緊張刺激的知識競賽一定會讓學生激動萬分，獎狀和禮品也會讓他們興奮不已，從而促進他們的閱讀欲望，增添他們的閱讀興趣。

結束語

課外閱讀是伴隨學生一生的學習行為，關注學生的終身發展這一偉大的教育使命一直鞭策著筆者在研究中要盡心竭力，絲毫不敢馬虎懈怠。作為一名基礎教育工作者，在研究過程中，筆者深切感受到課外閱讀在語文學習中不可取代的地位，隨著閱讀策略在實踐中初顯成效，學生們的課外閱讀能力漸漸提升，筆者為學生的進步感到巨大的喜悅，同時也為未來的教育職責充滿信心。課外閱讀之路漫漫而遠兮，作為教師，吾將用科學的方法指導學生在課外閱讀中茁壯成長，在書的海洋直掛云帆。