站在兒童本位閱讀古典小說

薛怡

《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇小說，與《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》并稱為“中國古典四大名著”。對于五年級學生來說，《西游記》的故事并不陌生，他們對于“西游”的印象源自彩圖漫畫、故事書或是影視劇。因為閱讀的故事有刪減甚至改編，所以過去學生們閱讀《西游記》時也比較粗淺，并不完整和系統。在統編教材五年級下冊第二單元的學習中明確提出了要求：初步學習閱讀古典名著的方法、學習寫讀后感。因此，學生閱讀《西游記》原著有重要的現實意義。考慮到小學生閱讀白話文存在挑戰，因此在設計閱讀教學、推進閱讀活動時應采取循序漸進的做法。

一、選對版本，讀解合一

開展閱讀活動時可選用廣西師范大學出版社四大名著閱讀指導版的《西游記》。該系列圖書印刷清晰、字體行距適中，同時配有精確的注音釋義，在學生自主閱讀時能實現無障礙閱讀。

在導讀課時，教師可選擇每一章回的導讀提要展開話題交流，基于原著的內容設計閱讀交流活動，以此帶領學生初步閱讀白話文，感受古典小說語言的不同，激發學生閱讀古典小說的興趣。每當讀完一個章節后，教師在課堂上應及時跟進閱讀的理解，如：請學生交流自己的觀點，或者對書中某一處的質疑等，以此提高學生閱讀的思辨力，真正做到帶著問題來閱讀。

二、兒童本位，循序閱讀

兒童閱讀古典小說是需要引導的。對此，教師在開展閱讀教學時，應適當“給法”，引導學生學習閱讀古典小說的基本方法。

（一）單篇指導，讀法滲透

統編教材五年級上冊第二單元第七課《猴王出世》選用了《西游記》第一回“靈根孕育源流出，心性修辭大道生”的片段。在單篇閱讀教學時，可就人物來歷、性格、行為進行討論，設計話題“石猴為何能成為猴王”引發學生主動思考。在閱讀交流中，恰當滲透方法，如：聯系上下文猜讀并反復琢磨、挖掘人物內心想法、不同角度評價、借助資料理解、結合影視劇等。通過單篇的指導，提示學生在閱讀整本書時恰當運用相應的方法，從而降低初讀古典名著的難度，消除學生的畏懼感。

（二）章回指導，培養能力

閱讀《西游記》原著，適合采取階梯式推進的閱讀教學，并輔以閱讀單的指導。透過挖掘原著中人物、情節、文化等內容的精華，整合信息、提供思路，在閱讀過程中以啟發式的引領，帶動學生主動閱讀古典小說，潛移默化形成閱讀能力。

1. 從不同角度評價人物

在古典小說中，人物的行為與故事情節發展有緊密的聯系，人物形象往往反映作品的精神。《西游記》中師徒四人形象鮮明，具有不同的精神象征，有其過人之處，同時也暴露了短處。如：唐僧為人善良、心軟，卻在是非真相前顯得優柔寡斷，慈悲心太重;孫悟空生性聰明、疾惡如仇，在《西游記》這部作品中是具有反抗精神的代表人物，但同時也是“任性頑劣”的。

要充分了解小說人物的形象、體會其品質，還需結合具體情節展開討論，如在“三打白骨精”中，唐僧被法術蒙騙，不能明辨是非，遷怒孫悟空的行為。從細節描寫中能充分體現唐僧的心軟與孫悟空的疾惡如仇。在閱讀時，可設計恰當的閱讀單，引導學生運用相應的閱讀策略，如：聯結、統整、比較、找重點等，調取已有的背景知識和經驗，從不同的情節中發現人物性格的多面，從而進行思考，學會從不同角度評價人物。

2. 整合、梳理、感知人物特點

在《西游記》這本充斥著奇幻色彩的古典小說中，除了有代表正義的師徒四人、象征至高權力的天庭眾神，也有代表黑暗勢力的妖魔鬼怪。學生在讀故事時，容易混淆妖魔的特點，不能準確回顧情節，出現理解的偏差。對此，教師應充分考慮兒童的思維模式，采用具有創意的形式幫助兒童建構立體多重感官圖像，以更直觀的方式呈現文字敘述，便于理解白話文。如：設計妖魔排行榜、妖界朋友圈等新穎的閱讀單，有利于學生調動閱讀體驗，整合、梳理并提取有效信息，從而感知不同人物的特點。

通過回顧情節、人物對比、提取關鍵信息等具象的形式幫助學生閱讀古典小說，引導學生運用閱讀方法，從而提高理解、想象、思維、歸納等綜合能力。

3. 寫法指導，提升思維

《西游記》雖是一部神奇的魔幻小說，但其中豐富的情節描寫、細膩的人物刻畫以及生動的景物描寫卻甚是奇妙。五六年級正處于小學高年段，對寫作的要求有了更高的標準，因此善用原著中的描寫片段作為寫作指導的素材，也有助于學生打開寫作的思路。

（1）“一波三折”體會精彩表達

在經典小說中有很多用數字“三”表示的曲折故事。“三”在中國文化中有“正好”的意味，俗話說“事不過三”，情節設計也是如此，多則過繁、少則無味。在《西游記》中也常有“每作一波，常三過折筆”的情節，如：“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三入火云洞”“智斗車遲國三法師”……在推進學生讀與寫的過程中，可以用“情節繩”或“情節梯”的形式呈現，引導學生關注原著中“三”的元素，并嘗試寫一個“一波三折”的片段，以此改善寫作中情節單一的情況。

（2）仿照描寫，學習新鮮表達

《西游記》原著多從人物外貌、別號、衣著、武器等方面來刻畫形象，十分生動。學生閱讀時，可先進行有意思的預測，思考人物的身份，并說明理由。閱讀時對人物的描寫進行深入分析能挖掘出描寫人物的多種方法。如：通過小物件體現人物的特點、著重動作行為刻畫、有順序的外貌描寫等。

讀后回顧、分析整合，有利于提高學生閱讀古典小說的理解能力，將白話文的內容進行內化，運用轉化的閱讀策略得出相關結論。教師還應有意識引導語言的比對，相較于現代文的語言特點，《西游記》原著中的短句較多，句式相對整齊，讀起來朗朗上口，更富有節奏感。

（3）留心景色，感受多樣表達

《西游記》原著中的四季劃分十分細致，有早春、春盡夏初、朱明、三秋、深秋、初冬、深冬等。每一季都有對應的風物，時間的流轉也流淌在景物之中。

開展閱讀時，師生可在課堂上共賞原著的描寫，邊讀邊想象，感受季節變化的特點，從時間流逝的線索里，以不一樣的視角體會“取經”的意義。同時，引導學生學習寫法，抓住季節特有的景色，從視覺、聽覺、嗅覺或以從遠到近的順序來描寫風景。還可以跟著原著學作詩，如：先了解“律詩”及“平仄聲”的入門格律，在此基礎上再選取夏季景物，仿照作一首律詩。

閱讀后，還可以將四季風物進行分類，引導學生留意古典小說中不同物品所代表的象征意義，從而感受中國傳統文化的博大精深。同時，以閱讀單的形式引導學生學習同一種事物的多樣表達，豐富寫作的語言。

圍繞小說三要素“人物、情節、環境”開展《西游記》原著閱讀的建構，以“讀—寫”的結合推進閱讀目標的層級遞增，站在兒童本位的立場幫助小學高年段學生初步掌握閱讀古典小說的方法，進一步激發其閱讀古典小說的興趣。同時借助素材引導學生習得寫作之法，學會豐富的表達形式，從而提高他們的寫作能力。

4. 內化思想，個性輸出

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師在指導時，除了必要的閱讀方法引導外，更要引導學生大膽想象，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生質疑與爭辯。在思想的碰撞中，學生將所讀內容進行內化理解，逐漸形成個性化的輸出。

（1）尊重閱讀差異化

所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，閱讀《西游記》這部家喻戶曉的經典作品，對于性格不同、閱歷不同、閱讀能力不同的小學生來說，也會呈現差異化的閱讀體驗。例如，在交流“我欣賞的人”時，有不少學生欣賞豬八戒和沙和尚。問其緣由，十一二歲的兒童會以“豬八戒愿意干臟活”“沙和尚一直挑著擔”等淺顯的理由作為依據。而原因的背后，正是小學生聯系生活實際，聯系自身的生活體驗與書本中的人物經歷產生共鳴。“干臟活”不僅是一種勞動意識，更體現“不怕苦、不怕累”的堅韌品質;“挑著擔”不僅是一份責任和擔當，更凸顯“咬定青山不放松”的堅強品格。

學生對同一本書中的人物產生不同的理解、對同一事物有不同的說明、對同一情境的刺激有不同的反應……閱讀的差異化正是思想獨立性與個性化的外顯。在當今人云亦云的環境及網絡信息“爆炸”的時代，這份獨特的閱讀體驗將成為小讀者洞察人世的利器。

（2）打開閱讀新視野

閱讀古典小說，在理解的基礎上進行思辨閱讀，有利于學生打開閱讀視野，發散思維、靈活變通。例如，在交流課時，可設置富有趣味的、貼近兒童生活的話題：如果《西游記》師徒四人來到班級，你認為他們分別適合哪些班干部的職位？在新鮮的話題引領下，學生將自主回顧故事，尋找合理的依據，并結合生活經驗，調動獨特的閱讀思維，有條理地闡述自己的觀點。一個“小問題”牽引一場“頭腦大風暴”。此時學生的閱讀不再停留于書本，而是跳出故事，讓閱讀與思想碰撞、與生活接軌。

除了閱讀課，班級還可以進行《西游記》閱讀的相關活動，如：舉辦辯論會，提出一個讓兒童感興趣的辯題“孫悟空是不是一個優秀的合作伙伴”，引導學生自行搜集資料，結合閱讀經驗進行辯論。在你來我往的思維碰撞中，學生的閱讀視野將從書本的原點不斷發散，以網狀的形式迅速擴張，極大地調動思維，對于兒童的思考力有重要的提升作用。同時，班級還可以舉辦《西游記》等名著課本劇展演，在豐富的表演中，加強學生對故事情節的印象，通過代入人物角色，進一步體驗閱讀的快樂。

《西游記》原著的整本書閱讀正像一次古典小說的探尋之旅，在旅程中，師生共讀、共賞、共議，一路行走，一路拾得珍寶。這些迷人的閱讀寶物：實用的閱讀方法、多樣的寫作妙計、豐厚的文學積累、開闊的思想啟迪、濃郁的文化浸潤……

站在兒童本位閱讀古典小說，化晦澀以生趣、化繁雜以核心、化機械以滋養。當兒童在閱讀中大量汲取古典與傳統文化的精華，打開閱讀的新格局時，這樣的成長必定是注入靈魂而富有意義的。