小學語文閱讀教學中的有效提問策略探討

陳真真

在新課改的背景下，先進教育理念的提出使小學語文閱讀教學出現(xiàn)了很大程度的改變，使教學不僅局限于知識教學而是要提高學生的綜合素養(yǎng)與能力，所以在這一背景下，就對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。然而，從當前的實際情況來講，其作為系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，由多個方面決定其整體有效性情況，教師需要從小學語文閱讀教學的實際情況出發(fā)，展開綜合性的調(diào)整，利用更加有效的教學策略與方式實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，提高小學語文閱讀的整體效率，使學生的語文綜合素質(zhì)能力可以獲得更大程度的提高。

1. 小學語文閱讀教學的重要性

在小學生進入小學階段之后，就需要學習語文知識這一方面的內(nèi)容，對于學生的表達能力來講具有更重要的意義，可以使學生的綜合能力不斷提高。閱讀教學對于學生表達能力的幫助最大，學生可以通過閱讀文章改善自身的語言表達能力。所以對于小學生來講，通過閱讀學習可以得到提高的不僅僅是語文成績那么簡單，學生們的語言表達能力、交流溝通能力都會得到提高，這關(guān)乎學生的社交能力和性格走向。當學生的閱讀能力得到提升，同學之間在進行課堂上互動或是課下溝通交流時，語言表達會更加清楚和完善，溝通交流的效率會得到提升，可見提高小學生的閱讀能力是重要的。學生閱讀能力的提升帶來的不單單是成績的進步，還可以不斷改善自身的綜合能力，進而提高語言表達水平，為學生的實際發(fā)展提供幫助。對于小學生來講，通過反復(fù)閱讀各種文章，能夠使其更好地理解與領(lǐng)悟文章表達的含義。在小學語文教學的過程中，教師會讓學生閱讀文章內(nèi)容，理解其中表達的思想，并通過自身的語言概括文章內(nèi)容，這一方式可以有效提高小學生的語文閱讀能力。但小學生本身的思維能力和理解能力相對較差，所以很難通過完整的語言表達出文章內(nèi)涵。然而通過大量的閱讀練習，可以幫助學生理解文章思想，使學生不斷地進步，通過自身的理解感受作者的寫作含義，對于活躍學生思維來講，具有更重要的意義。利用閱讀能夠改善學生的氣質(zhì)與思想。在實際閱讀的過程中，對于小學生來講，其最直接的表現(xiàn)就是作者寫出的文字，通過不斷加深閱讀的理解，小學生可以利用文字感受作者的思想感情。在這一過程中，小學生也可以獲得更多的感悟，加深自身的文學素養(yǎng)，對于小學生的未來發(fā)展來講，可以發(fā)揮出更加積極的作用，對學生的道德修養(yǎng)的提升可以提供更大程度的幫助。

2. 小學語文閱讀教學中的有效提問特征

一是目的性，有效的提問一定不是盲目輸出的，而是為了實現(xiàn)教學目標而展開的，問題設(shè)計要有明確的目的性;二是確定性，主要是指教師設(shè)計的問題不能含糊不清，要是學生能夠聽懂的問題;三是層次性，教師的問題設(shè)計要面向全體學生，兼顧不同學生的層次差異，具有一定梯度、坡度;四是簡潔性，教師要盡量考慮表達問題時的措辭，保證語言清晰并且簡明;五是適度性，即要立足于學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，不要設(shè)計超出學生認知水平或者太過淺顯的問題;六是親切性，教師要鼓勵學生回答問題，而不是強迫學生回答問題。

3. 小學語文閱讀教學中的有效提問策略

3.1明確閱讀核心問題

核心問題是指向?qū)W生某種特定認知操作的問題，通過核心問題的提出，可以引導(dǎo)學生關(guān)注課程目標所要求的內(nèi)容和思維。同時，核心問題往往具有一定的開放性，不局限于一種正確答案，而且不是獨立存在的，它并不是一個問題，而是圍繞核心的內(nèi)容加工的一系列問題。在小學語文閱讀教學中，教師在對學生進行問題設(shè)計時，可以明確核心問題，幫助學生認識知識的核心本質(zhì)。而若想要使問題設(shè)計指向核心問題，就要求教師在設(shè)計問題前，全面深入地剖析文章，對文章內(nèi)容有一個全面的把握，并且對課程目標了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向?qū)W生提出核心問題，可以引導(dǎo)學生先說出自己沒有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學生閱讀學習的實際情況，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等多種手段，不斷圍繞課文知識重點去為學生設(shè)計核心問題，幫助學生逐漸把握文章的核心知識點。總之，在小學語文閱讀教學中有效性地提問，要求教師綜合一切手段服務(wù)于“核心問題”，以此幫助學生突破文章學習中心。再者，教師應(yīng)確保問題的鮮明性，讓學生在明確學習主題的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學生的學習興趣。教師還應(yīng)注意通過問題的提出，讓學生對答案產(chǎn)生探究意識。學生能夠進行自主思考，自然會提高語文教學效率，充分凸顯出問題教學模式的意義。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生思考教師提問的初衷，激發(fā)起學生的自主學習意識，并鼓勵學生以反向思維的方式，推理教師的提問動機，使學生對知識結(jié)構(gòu)有一個整體認知，確保學生的語文邏輯思維能力得到有效提升。這樣，學生的問題總結(jié)能力才會得到突破，深入了解問題引導(dǎo)模式的重要性，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

3.2有效提問需建立在教材整合合理的基礎(chǔ)上

第一，統(tǒng)編教材往往以單元為整體進行編排，單元的文體都是一致的，如散文單元、童話單元、寓言單元、說明文單元……這樣的編排有利于教師明確教學目標，組織教學，集中訓(xùn)練。三年級上冊第四單元是童話單元，教師備課時就可以從“童話”的文體特點入手，整體建構(gòu)教學設(shè)計。本單元主要要求學生學會“讀的時候順著故事情節(jié)去猜想，預(yù)測接下來會發(fā)生什么”。在上一單元，學生從《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等課文中感受到了童話想象奇特的特點。本單元的預(yù)測，教師可以結(jié)合學生二年級已經(jīng)掌握的“復(fù)述課文，借助提示講故事”引導(dǎo)學生從“奇妙的童話”這一要素入手，根據(jù)已有的文本進行創(chuàng)編，講給同學聽。創(chuàng)編的過程既是學生感受童話魅力的過程，也是學生學習作者寫作特點的過程，更是學生心靈向往美好的見證。有步驟、有方法、有主旨，續(xù)編出來的童話自然純真而美好。這樣的教學過程是對之前所學的聯(lián)結(jié)，將閱讀與表達相融合，使學生的想象力、表達力得以進一步提升，思維力也得以加深，學習效果也就比簡單預(yù)測好得多。第二，統(tǒng)編教材的單元內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)的，結(jié)合這一特征，教師應(yīng)從單元整體著手進行備課，對單元目標系統(tǒng)解讀再整合，達到訓(xùn)練語言連貫性的目的。比如，三年級上冊第六單元共有兩個單元目標：一是能夠借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;二是習作的時候，試著圍繞一個意思寫，也就是寫作方法的運用。《美麗的小興安嶺》是本單元的一篇精讀課文，文中主要自然段都能實現(xiàn)第一個單元目標，課后習題也指向單元目標的落實。課后第二題，讓學生體會句子中加點的詞語好在哪里，這是對關(guān)鍵語句的理解;第三題，你會選擇哪個季節(jié)去小興安嶺旅游，結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由，這是“圍繞一個意思”的表達;選做題，讓學生寫一段話介紹自己的家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，這是“試著圍繞一個意思寫”。基于這樣的語文要素，教師在教學設(shè)計時的主要環(huán)節(jié)應(yīng)該是“感悟文本二到五小節(jié)是如何把一個意思寫清楚的，再根據(jù)所給材料學著圍繞一個意思寫一段話。”《美麗的小興安嶺》是一篇文質(zhì)兼美的課文，在教學這一課時，許多老師會選擇關(guān)注文中比喻、擬人等修辭手法，抓住個別詞語，體會用詞的靈動性。但是教學還需要圍繞單元要素展開，為學生的內(nèi)涵發(fā)展打基礎(chǔ)。

3.3有效提問需建立在把握精準學段訓(xùn)練點的基礎(chǔ)上

每一門學科的教學都有明確的訓(xùn)練重點。語文教師想要不被無謂而細碎的提問“牽著鼻子走”，導(dǎo)致閱讀教學陷于煩瑣，想讓學生在聽說讀寫方面有所提升，就需要精準把握每個學段的訓(xùn)練點。例如，針對第一學段中《日月潭》一文，教師用“找一找，日月潭美在何處”這一個大問題引領(lǐng)學生學習，引導(dǎo)其在學習過程中關(guān)注重點語句的朗讀、感悟、運用。又如，在第二學段，以《夜書所見》為例，讀詩的前兩句，讓學生想象看到了哪些畫面，會用什么詞來形容飄落的梧葉，會用什么詞來形容颯颯的秋風。秋天的景色有很多，作者為何寫梧葉，為何寫秋風？這些問題，都是課內(nèi)與課外的有機整合，將詩的意境與學生的聯(lián)想巧妙銜接是能夠促進學生深度思考的有效提問。不同的學段，語言訓(xùn)練側(cè)重點不同，教師要避免重復(fù)、膚淺、嘮叨的零碎教學，設(shè)計有效的提問，指導(dǎo)學生在學語言的基礎(chǔ)上用語言，讓學生在思考的過程中學會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中進一步思考，成為主動學習的人，使閱讀教學的課堂效率逐步提高。

3.4關(guān)注提問反饋環(huán)節(jié)教學

小學生的自主學習能力相對較弱，所以，在對學生開展閱讀教學活動的過程中，教師應(yīng)注意為學生構(gòu)建一套完整的提問體系，不僅要關(guān)注教學環(huán)節(jié)的提問，更要關(guān)注提問反饋環(huán)節(jié)，使學生既能夠了解問題的解決過程，也可以了解完成問題后的評價環(huán)節(jié)，使學生不斷提高自我認知能力，有助于學生在后續(xù)不斷調(diào)整學習方法，確保有效提高學習效率。同時，教師也應(yīng)對學生的問題回答情況進行深入淺出的分析，對問題的答案進行拆分，并逐條評價，提出針對性的解決措施。教師還要讓學生對自己所做出的答案進行針對性的整合，這樣不僅能夠使學生全方位、立體化地理解問題內(nèi)容，還能幫助學生養(yǎng)成良好的分析、思考問題的習慣，使學生能夠通過提問及反饋的方式，自發(fā)自覺地進行語文學習。語文教材是學生學習的依據(jù)，教師應(yīng)注意將學習內(nèi)容融入每個問題中，以此確保問題的全面性，使學生更加高效地掌握教材中的重要知識點，也讓學生的教材學習能力可以通過不斷提出針對性的問題得到提升。而且，教師還應(yīng)讓學生自主總結(jié)課文內(nèi)容，并要求學生針對課文內(nèi)容提出針對性較強的問題，然后讓學生之間交換問題進行回答。通過這種方法，在為學生提供交互式學習空間的基礎(chǔ)上，使學生通過回答問題更加深入地理解課文內(nèi)容。在自主提問活動結(jié)束后，教師應(yīng)對整個活動過程進行評價，包括學生提出問題的能力及回答問題的能力。通過多元拓展的方式，提高小學語文問題教學的應(yīng)用效果。

3.5擴展課外閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性

語文閱讀教學不僅包含了課內(nèi)教學，還和日常生活有著密切的聯(lián)系，因此，在閱讀教學中，教師可以對課堂內(nèi)容進行擴展以及延伸，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如，語文教師在講解《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時，就可以結(jié)合課外知識。這首詩主要是描寫的我國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，為了增強學生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解以及認識，教師可以在課堂開始之前，先讓學生通過網(wǎng)絡(luò)來了解有關(guān)重陽節(jié)的內(nèi)容，讓學生能夠在理解重陽節(jié)節(jié)日含義的基礎(chǔ)上，加深對作者思想情感的了解及認識，也可以降低學生學習的難度。在后續(xù)的教學中，教師可以讓學生以教師的身份向其他人講解這篇文章所要表達的思想情感，并且和其他人交流自己在資料搜索方面的一些經(jīng)驗以及看法。通過良好的互動和交流，加深學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解程度，促進閱讀教學效率的提高。在完成閱讀教學之后，教師還可以讓學生以“我國的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進行作文的寫作，加深其對傳統(tǒng)文化的印象，傳承以及發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語

在小學語文閱讀教學中，如何有效地設(shè)計問題、如何高效地對學生進行提問，依舊是困擾很多教師的難題。文章從確定提問水平、明確核心問題、安排提問順序、選擇提問時機、運用提問策略幾大提問核心要素出發(fā)，對小學語文閱讀教學中的有效提問策略進行研究探討，希望能夠助力教師高效提問，提高教學效率。