入文出文，暢享語文精彩

楊舒婷

在小學的語文教育教學過程之中，教師殷切培養學生的語文學科核心素養，并且為了更好地達到這一教育目標，提高教學課堂的成效，教師不僅要引導學生理解文本內容，同時也要帶領學生跳脫出文本的束縛，使學生在更為廣闊的語文學習過程之中取得新的突破，實現教育教學的基本價值。且隨著新課程教育教學改革的發展與推進，在小學語文的新課標之中也曾經明確地提出，語文教學應加強其與其它學科之間的溝通與聯系，加強與生活的鏈接，以拓展學生語文學科的知識天地，實現學生能力的飛速發展。

一、初入文本，理解內容

在小學的語文教育教學過程之中，很多教學內容都是以文本理解為基礎的，它同時也是學生開始語文學習的起點，所以在小學語文教學時，教師應引導學生進入文本學習過程之中，使學生可以在教師的幫助之下完成對于新字、生詞的學習，解決基礎知識方面的問題，再進行語段、語篇的閱讀，這會使學生對于語文知識有一個更加細致全面的了解。在學生進行語文學習的初級階段，帶領學生掃清文本理解的障礙，為接下來的語文教學打下堅實的基礎。

例如，教師在帶領學生學習部編版小學語文六年級上冊第二單元“七律·長征”一課時，毛澤東先生在長征即將勝利，也就是1935年的10月份有感而發所作的一首詩，這首詩歌也十分形象地概括了在長征途中紅軍所經歷的艱難與困苦，雖然全詩只有56字，但是在這56字中所蘊含的內容卻是十分深刻的。所以在教學課程之中，教師應將學生對于詩句的理解以及對于詞語的解讀放在教學的首要位置之上，教師首先可以為學生介紹一下長征時期所處的時代背景，使學生可以對詩中所提到的地名以及在這些地方所發生的激烈戰斗有一個相對的了解，然后再將其放到具體的詩句中理解，感受紅軍戰士的英勇氣概以及激烈殘酷的戰爭，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，使學生看到詩歌背后的氣勢。

所以在小學的語文教育教學過程之中，教師引導學生了解文本內容，增強學生對于文本基礎知識的理解，可以有效地增強學生的自主學習能力，使學生學會獨立開展閱讀學習，形成初步的語文學科核心素養。而且雖然這是學生進行文本學習的最為初級的階段，但可為后面學習打基礎，對于學生的能力養成有著非常大的影響。

二、再入文本，領會主題

如果說理解文本是學生對于文本學習的基礎，同時也是初始，那么再入文本，領會主題就是讓學生理解與感悟，增強學生精神文明建設的高級階段。在一篇文章的解讀過程之中，教師最為主要的教學目的就是引導學生學會看到作者內容與載體背后的思想表達，所以在教學時，教師也應該抓住教材語篇之中的關鍵詞句，引導學生逐步理解和掌握其中所蘊含的思想和情感，使學生可以跨越時間的橫流，與作者之間產生情感的共鳴，接受精神的洗禮，學生只有再次閱讀文本，深入文本主題，才能感受到在這首詩中所蘊含的積極向上的主題及它所具有的深刻含義。

例如，教師在教學部編版小學語文六年級上冊第一單元“花之歌”這一課時，詩人紀伯倫借助花的形式娓娓道來，從而描繪了一幅優美的畫卷，它作為一首散文詩不僅凝練清新，而且通俗優美，表面上紀伯倫是在寫花，然而全篇都在寫人，蘊含著十分深邃的哲理以及濃厚的情感，對于學生的人生觀和價值觀的建設都有著十分重要的促進作用。所以在教學的過程之中，教師可以先帶領學生進行精讀，品鑒詩詞情感，感受文章主題。如在文中所提到的婚禮的冠冕，親友的禮品，生死最后的界限。這些內容雖然看似是寫花的歸宿與命運，但同時它也是對人生的一種闡述，作者借花來寫人，特別是在文章的最后兩個部分，以花來比喻積極樂觀的人生態度，從而也展現了作者的人生觀。

在小學語文教學中，教師應該明確文字是思想情感的載體，情感才是靈魂，教師應引導學生理解文本，從而真正地感受到在文本之中所蘊含的情感以及深刻的含義，它更有助于幫助學生形成積極向上的人生態度，促進學生的綜合發展，使學生可以成為當下新時代所需的高素質人才。

三、跳出文本，升華情感

在小學語文教學中，教師不僅要引導學生學會基礎的文本知識，熟讀文本，對其中的內容進行探討，初步理解作者想要表達的情感;同時也應帶領學生積累相關的語文知識，從而培養學生的理解能力，使學生可以感受其中的情感，深化學生的體悟，增強學生的運用，使學生可以跳出文本的束縛，在理解作者情感的基礎之上聯系自己的現實生活，從而有新的突破。只有增強了學生對于文本內容的理解，生成自己的感悟才能有效地發揮出文本的價值，促進學生語文學習觀念的形成。

例如，在教學部編版小學語文“精彩極了和糟糕透了”這篇課文時，教師主要是通過文章之中爸爸媽媽對于作者寫詩的不同評價來感受父母表達愛的不同方式，這兩種不同的評價對于作者的人生都產生了十分巨大的影響，它也更貼近于學生的現實生活。所以為了更好地發揮出文本的價值，增加其教育功能，教師應引導學生跳脫文本的束縛，使學生可以自主討論，在現實的生活與學習之中學生是否遇到過這種截然不同的評價，你的父母都說了哪些內容？你對此又有什么感受？而通過學習本篇文章你又有哪些新的見解？這些針對學生生活中比較常見的內容所提出的問題很大程度地激發了學生的討論，使學生在彼此的思維碰撞之中更加深刻地領悟文章主題，學會正確面對批評與表揚，升華學生情感。

小學語文教學不僅要理解文本，更要建立聯系，同時也應注重跳脫出文本的束縛，帶給學生更加實踐性的教育內容，以使教學課堂更好地服務于當下的學生發展，使其可以指導學生的現實生活，在實際生活中有所運用，發揮出語文教學的最高價值。

四、學以致用，加強表達

在小學語文教學中，聽說讀寫是語文教學的最為基礎的思想能力之一，對于學生核心素養的培養也有著重要的促進作用，它不僅是一個吸收的過程，同時它也是學生內在表達的過程之一，這在教學課堂之中很難全部完成。所以教師也應跳脫出文本的束縛，使學生可以將在課堂中所學到的內容更多地運用到生活的方方面面，文質兼美的范文最適合學生模仿和學習，它使學生學會表達，轉化為自身的能力，只有這樣小學的語文教學才可以高效、完整、系統。

例如，在學習部編版小學語文“秋天的雨”這一課時，作為一篇抒情散文，其主要目的是描寫秋雨，在文中，作者以秋雨引出秋色，從聲音、氣味、顏色等不同的方面描寫了秋天的繽紛色彩，文章語言優美，構思巧妙，蘊含著十分豐富的修辭手法，它把秋天寫得十分富有趣味且形象生動。所以這樣文質兼美的范文最適合學生模仿和學習，教師引導學生學會其中的寫作手法，內化為自身的表達能力，可以借助范文創作的形式讓學生描寫夏雨、春雨、冬雪等等，使學生可以通過回憶景色揣摩寫法，從而寫出優質的習作，是學生從理解到表達的質的飛躍。

所以跳脫出文本，將在小學語文課堂之中所學到的方法與知識更好地應用于創作與實踐當中，可以幫助學生深化教育內容，提高學生的能力也提高學生的綜合素養，使小學語文更顯成效，這是小學語文價值體現的最好形式，同時也是語文教育教學的最終目標。

總而言之，在小學語文教育教學過程之中，教師不僅要注重文本本身，同時也應帶領學生入文出文，增強學生情感建設，提高學生應用能力，使學生可以將其內化為自身知識的一部分，以發揮出語文教學的教育價值。