跨越時空的朗讀

焦玉明

在傳統的朗讀教學中，朗讀空間以教室為主，朗讀時間則主要集中在課堂或者早讀。事實上，可以打破這種時空限制，讓朗讀在更為廣闊的時間與空間里發光發熱。對于學生而言，朗讀的作用似乎只在于輔助記憶，一提起朗讀，學生首先想到的可能就是背誦任務，這是長時間的應試教育下朗讀任務給學生帶來的刻板印象。以下，筆者意在通過教學實踐，從時間與空間兩個角度來探索創新朗讀教學策略的可實施性。

一、跨越時間的朗讀

關乎時間的跨越，可理解為早晨、午間、晚上這一天時間的跨越;也可理解為幼年、童年、青年、壯年、老年這一生時間的跨越，即為終身朗讀理念的樹立;又可理解為朗讀跨越千年的文本，上下五千年，感受不同時代的聲音。

（一）監督基礎背誦任務的完成

小學生心智發展程度尚不十分健全，自我控制力較弱，故而朗讀任務的布置以及教師的監督仍然十分有必要。人的大腦每天有四個學習看書的最佳時期。第一個為早晨起床后的三十分鐘，第二個為上午八點到十點，第三個為下午六到八點，第四個則為臨睡前的一個小時左右——教師可利用這一規律為學生布置朗讀任務。

早讀課鈴聲響起，教師于黑板上寫下具體的背誦任務，例如“背誦《燕子》這一篇課文的第一、第二自然段?！辈⒁族e字詞板書于黑板上。且為了鼓勵學生認真背書，教師將黑板劃分為四個板塊——全班學生劃分為四個小組，小組內有學生完成背誦后便可以走上講臺在黑板上寫下自己的名字，最先寫完名字的小組為這一天的背書優秀小組。在學生朗讀與背誦時，教師亦可與學生一起讀書，或坐在講臺上，或邊走邊讀。

學生完成背誦任務即在黑板上寫下自己名字的做法有利于激勵學生認真背書，及時完成背誦任務，并形成一種良性競爭的班集體氛圍。教師與學生一起朗讀的行為則是在為學生樹立榜樣，令學生在潛移默化中明白活到老學到老的道理，即使是身為教師，仍需不斷鞏固提高，與學生共同進步。

（二）設置豐富的課堂朗讀形式

朗讀本身是一個創造美的過程，但若僅僅將朗讀設置成干癟無味的背誦任務，則朗讀便喪失了它的靈魂。因此教師有必要設計多樣化的朗讀教學策略，促使學生快樂朗讀，愛上朗讀。其中最為有效的方式便是創設生動的朗讀情境。

以《荷花》一課為例。在布置朗讀任務前，教師先于PPT上為學生展示幾幅荷花圖，并這樣引導：“同學們，這些荷花美不美呢？”學生答道：“美！”教師繼續引導道：“那么你們覺得荷花還有荷葉像什么呢？”于是，“荷花像翩翩起舞的仙子” “荷葉像碧綠的大圓盤” “荷花花苞像天上的星星”等答案接連被說出。教師接下來布置朗讀任務：“那么同學們讀一讀葉圣陶爺爺筆下的《荷花》，看看他筆下的荷花是什么樣子的。”這一朗讀任務完畢后，教師為學生播放《荷花》一課的朗讀視頻，視頻中要有與朗讀內容相對應的荷花圖景，并要求學生感受朗讀者的語氣和語速的變化。播放完以后，教師要求學生模仿朗讀者的朗讀方式，自由地、大聲地朗讀課文。然后便是展示環節，教師可請學生自告奮勇讀誦全篇，展現個人風采;也可讓學生分組朗讀或一起朗讀，使瑯瑯之聲更加洋洋盈耳。

以上，創設豐富而生動的朗讀情境不僅增添了課堂趣味，還有助于調動學生的學習積極性，促使學生以更為認真的態度投入語文學習中來。無形之中，學生便有可能養成熱愛朗讀、認真朗讀的習慣。

（三）布置多樣化的課外朗讀作業

朗讀作業可作為單一文字作業的補充。一般而言，若教師給學生布置朗讀作業，則部分自制力不強的學生并不會認真完成作業。此時便可充分挖掘線上資源，利用各類學習APP并聯合家長監督學生完成朗讀作業。

例如，要求學生回家后背誦《肥皂泡》這一課，則教師可要求學生：先自行朗讀數遍，能夠準確記憶后用紅領巾蒙住雙眼，由家長為學生錄制背誦視頻后上傳至軟件釘釘。為豐富學生朗讀內容并提高朗讀形式的趣味性，教師可建議學生下載喜馬拉雅軟件聽書與讀書，下載西窗燭軟件讀詩、看詩、評詩、唱詩等，還有一個名為英語趣配音的軟件，里面也可以進行多種配音——教師大可不必顧慮其名稱為英語，無論是英文朗讀還是中文朗讀，在情感、韻律等方面都有相同之處。此類學習軟件或者朗讀軟件使得朗讀形式更為豐富多彩且趣味性十足，能夠較高程度地激發學生的朗讀興趣。

如此一來，即使是不在上課時間，學生亦可選擇多種朗讀形式完成朗讀作業或者自發進行趣味性朗讀。這使得朗讀的時間被延展，與此同時，當學生的朗讀興趣提升時，與終身學習理念相伴而生的終身朗讀習慣也便有可能形成，這便是跨越一生的朗讀。另外，當學生在朗讀古詩文時，發出的是不同時代的聲音，古今有別而今月仍是古時月的朗讀感受便是跨越了千年。

二、跨越空間的朗讀

關乎空間的跨越，則可理解為朗讀的地點不一定是在教室，朗讀的內容也并不止于語文作品?？缭娇臻g的朗讀，在某種意義上來說也是視野的開闊、格局的延展，是在朗讀中“行萬里路”。跨越山山水水，跨越學科限制，跨越圍墻束縛，可供朗讀的地點甚多，可朗讀之處則更是無窮無盡。

根據小學生身心發展特征，兒童具有強烈的游戲活動需求，突破空間束縛的朗讀則能有效為兒童帶來良好的游戲體驗感。傳統的朗讀教學一般在教室中進行，前面是黑板，四周是白墻。教室里的瑯瑯之聲也很是洋洋盈耳，但若能走出教室，應當別有一番滋味。

（一）走出教室書聲朗

以一年級下冊課文古詩兩首（《所見》《小池》）的朗讀教學為例。按照課文目錄學到這一課時，大約是夏季到來的時刻。則教師在教完學生這兩首古詩的基本釋義后這樣激起學生的興趣：“同學們，剛剛學的這兩首古詩描述的是什么季節呀？”學生答：“夏季”，教師于是繼續引導：“那現在是什么季節呢？”學生答：“也是夏季。”教師：“那大家想不想去教室外面看看學校的夏天呢？老師接下來就帶領大家去認識一下學校的夏天?！睂W生于是一陣歡呼。在保證學生安全的情況下，教師帶領學生有序來到學校操場，如若學校有荷塘則再好不過。首先，教師讓學生先行復習剛剛學過的古詩，一齊背誦一遍，則操場上傳來孩子們的瑯瑯背書聲。接下來，教師設疑：“古詩《所見》和《小池》中講到哪些和夏天有關的事物呢？”學生于是回答：“牧童、黃牛、歌聲、鳴蟬、樹蔭、荷花、蜻蜓等?！苯處熢俅卧O疑：“那么學校有哪些夏天特色的景觀呢？”便有學生回答道：“學校也有荷塘，我看見學校的荷花是粉紅色的，有的開了，有的沒開。”有個學生說：“我聽見了蟬鳴但是不知道蟬在哪?！边€有學生說：“夏天的時候，所有的葉子都很茂盛……”

課堂不一定非要在教室，也可以在室外，室外豐富多彩的世界是啟發學生認識世界與探索世界的最佳素材。對學生而言，在教室外面進行朗讀是別開生面的，教師帶領學生走出教室的做法也能在一定程度上讓學生愛上校園生活。

（二）走近自然天地寬

以三年級下冊第一單元的課文學習為例。本單元結束以后，教師為學生布置如下周末作業：將語文書帶進大自然里，作業可參考以下形式，選取其中至少一種提交于軟件釘釘上：1. 在父母的幫助下拍攝一個大自然的動物或者植物視頻，視頻中需要附上學生對該動物或者植物的有聲介紹;2. 在網絡上搜索一篇和自己喜歡的大自然生靈相關的作文或者詩歌，并錄制朗讀該作文或者詩歌音頻。3. 選取自己喜歡的一個配音軟件，在軟件中找到和大自然相關的朗讀音頻后模仿配音;4. 其他任何富有創意的作業形式，含有朗讀元素即可。以上作業均需上傳于軟件釘釘內。待學生線上作業提交完畢后，則教師需要認真批改學生作業，對于此類開放性作業，教師應當多予以鼓勵性話語，盡可能多地選出優秀作業。此外，教師還可于班級群或者微信群內與學生、家長一起討論作業完成心得與收獲。

在開放性作業完成的過程中，學生的知識學習不再局限于課本，而是拓展到網絡資源以及大自然中去。除此之外，線上作業的布置是緊跟時代潮流的體現，也有助于教師了解學生的個性化風采、培養學生興趣、激發學生的創作潛力。

（三）借“網”走遍萬里路

文章第一部分已經有提到，網絡技術的運用不僅可以體現在朗讀時間的突破上，使得學生即使在課堂時間以外也有豐富的朗讀形式可以選擇。另外，網絡技術的使用還可實現朗讀空間的突破——利用網絡資源將真實世界與網絡世界連接起來，把握二者的平衡點，便能在一定程度上實現資源的最大化利用。關于借助網絡突破朗讀空間的教學案例文章中已有多處涉及，便不多言。

總而言之，朗讀教學在小學語文教學中占有不可或缺的地位，教師可從時空角度探索更為高效的朗讀教學策略。在此過程中，教師需注意設計出符合學生年齡特征的教學設計，并緊跟時代潮流，充分利用各種現代化教學工具與網絡教學資源，實現資源利用的最大化。