新農科背景下水產養殖學專業虛擬教研室的建設與思考
——以寧波大學為例

王丹麗，史西志，母昌考，尹 飛，王春琳

（寧波大學 海洋學院，浙江 寧波 315800）

加強基層教學組織建設，全面提高教師教書育人能力，是推動高等教育高質量發展的必然要求和重要支撐。在信息化時代，虛擬教研室是新型基層教學組織建設的重要探索。目前，高校發展過程中面臨著一系列問題，如科研團隊知識結構問題、教學資源的有效利用、跨學科師資配置問題等，這些問題直接影響高校的教學和科研活動。虛擬教研室可以組織相關教研、科研課題教師在一起共同商討和活動，形式上如同一個教研室。在組織形式上則以科研促進教學，以教學帶動科研。

寧波大學“水產養殖學”專業是我國最早的水產養殖類本科專業之一。本專業依托寧波“一港兩灣”海洋產業優勢，以國家一流專業、新農科建設為載體，培養具有較強創新創業實踐能力，具有廣闊國際視野的農工復合型拔尖創新人才。我校水產養殖學專業發展過程中同樣面臨著多學科交叉、專業課程體系優化、團隊知識結構、資源整合共享、與水產企業協同育人等問題，以目前實體教研室為單位的教學及科研活動已不能很好地適應新形勢的需要，必須以現代信息技術為依托建立開放動態的虛擬教研室，探索“智能+”時代新型基層教學組織的建設，引導教師回歸教學、研究教學、熱愛教學，為高等教育高質量發展提供有力支撐。

本文從人才培養、知識傳播載體、培養大學生綜合素質和創新精神、現代信息技術四個方面闡述新農科背景下水產養殖學專業虛擬教研室建設的意義與實踐，旨在立德樹人，提高教師教書育人能力，培養具有創新創業實踐能力的拔尖型農工復合型人才。

一、新農科背景下水產養殖學專業課程體系建設

（一）課程體系建設是人才培養的核心要素

專業課程體系是高等教育體系的核心內容，對高等教育專業人才的培養和教育改革起到指導作用和宏觀調控，科學、合理的專業課程體系對大學生的培養極其重要。在教育的國際化和網絡化的大背景下，大學教育“重基礎，寬口徑，高素質”的呼聲越來越大。有數據表明，80%學生認為對其影響最大的是專業課程和專業教師。因此，專業課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，抓水產養殖學專業課程體系建設是人才培養的核心要素。本專業針對拔尖型農工復合型人才的培養需求，在課程設置上體現農工復合、產教融合、學科交叉、加強英語交流與拓展國際視野等理念。增設專業名著導讀、水產物聯網技術、創新產業科研能力集訓、產業規劃與品牌營銷、專業交叉復合等課程（見表1），支持第二校園短期學習。如“設施漁業工程學”課程的授課人員學術背景包含水產養殖學、機械工程學、計算機科學等領域，授課者有高校教師，還有創業企業管理者，后者從水產技術應用者的角度出發，從企業管理、商業運營、品牌管理等方面講授創新創業的經驗，為學生提供全新視角。

表1 寧波大學海洋學院水產養殖學專業（拔尖人才創新班）課程設置

（二）教學質量提高是教學改革的重心

教育部文件〔（2019）6號〕明確指出，堅持立德樹人，強化以能力為先的人才培養理念，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的原則，突出資源共享、應用驅動，將實驗教學信息化作為高等教育系統性變革的內生變量，以高質量實驗教學助推高等教育教學質量變軌超車，助力高等教育強國建設。因此，牢牢把握教學改革的重心——提高教學質量，把最新研究成果引入教學內容，做好課程教學設計；深挖課程中的思政元素，建設有溫度的國情思想政治理論課；引入“慕課”“微課”“翻轉課堂”，打造線上線下“金課”；建設有熱度的創新創業課程；通過虛擬仿真實驗解決“實體實驗”。建設快速及時響應產業發展的課程體系，引導企業深度參與，推動課程內容與生產流程、行業標準等產業需求科學對接；引入產業課程資源，把企業真實項目作為課程設計、畢業設計的選題來源。

（三）實踐教學實施是應用型人才培養的關鍵環節

利用“水產養殖國家級實驗教學示范中心”平臺和虛擬仿真實驗教學管理平臺整合學校、企業及社會資源，為培養優秀創新性應用型人才奠定基礎。深入構建水產養殖專業“四課堂”協同創新人才培養模式，即以“問題引領，多位互動”創新教學方法做好第一課堂、依托“海豚”學生科研訓練營做好第二課堂、依靠校外實踐基地提高學生動手能力做好第三課堂、引導學生網上網下的自主學習和自我管理做好第四課堂，發揮網狀結構的“四課堂”協同育人作用，深度對接浙江海洋經濟發展戰略。開展“浸潤式”“三實”教學，使用真實生產線等環境開展浸潤式實景、實操、實地教學。教學實施過程中，由校內外教師共同在企業的生產過程中完成教學任務，將教學過程和企業的生產過程緊密結合，培養學生的綜合實踐能力，提高學生的就業競爭力。

二、新形態水產養殖學專業實驗教材體系建設

教材是傳播知識的主要載體，是人才培養的主要劇本，教材直接關系黨的教育方針的貫徹落實，是推進課程思政建設的重要抓手，助推專業教育與思想政治教育相融合。建設一些新形態高質量教材，將最新研究成果、最新理論、最新實踐成果融入教材內容中，培養學生的創新意識和學科興趣。在做好紙質教材的同時，開發前沿性、表現力和吸引力強的新形態教材，使該形態教材突破紙質教材的局限性。根據學生個性化發展需求，更新拓展實踐教學案例，增加可視性強的動態圖例，增強教材的吸引力與表現力，強化育人功能，提升教材的交互性與開放性。同時編制適用于創新型、復合型和應用型多層次水產養殖學專業人才需求的實驗教材，校企結合，共同開發高質量教材和案例庫，把產業發展的最鮮活和最前沿的實踐性成果納入教材。

三、優勢學科競賽為依托的人才培養質量建設

學科競賽是培養大學生綜合素質和創新精神的有效手段和重要載體。充分發揮我校本專業的優勢，通過指導學生參賽，培養學生的科研思維能力，優化知識結構，鍛煉實踐技能，培養團隊精神，促進學風建設，激發學生的學習興趣和潛能。

近年來以產業需求為導向，水產養殖學專業的學生在“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”“生命科學競賽”等賽事中取得了驕人的成績，獲省級以上競賽獎勵60多項，其中，國家級特等獎和金獎17項，“甬烏水產——虎斑烏賊苗種全球唯一供應商”獲得中國國際“互聯網+”最佳帶動就業獎。學生以第一發明人獲得知識產權29項，注冊創辦公司15家，專業創業率達5%。通過這種形式，力求在教學方法、教材建設、教學體制、教學管理、教學評價上得到進一步深化改革，進而達到提高教育教學質量的目標。

四、現代信息技術為依托的教學資源共享機制建設

虛擬教研室成員在交流的基礎上協同共建優質共享的教學資源庫。利用信息化技術和互聯網優勢，構建常態化“線上+線下”“教學+科研”“高校+企業”虛實結合的教研模式。定期舉辦網絡教學、研討等活動，共享先進教學理念和技術等，促進水產養殖學專業教學質量的提升；探索該專業在高校內部專業間、高校間、高校企業間的一流課程、教學數字資源、優秀教學案例庫、嵌入式學習模式等多層級協作開發和共享機制的建設；建立水產養殖學專業實踐教學基地的協作網絡，實現大學生水產綜合實踐能力的提升和教師實踐教學能力的提高。

五、水產養殖學專業虛擬教研室建設的特色

（一）設計思路的創新

專業虛擬教研室以人為本，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，是對“實體教研”的有效補充；從產業需求入手深化、重構專業課程體系，融合新興技術建設“虛擬教研室”，突破了原先的教研時間和空間限制，以及師資人員的局限性，為水產養殖學專業教師的“實體教研”活動提供了重要的輔助功能；探索“智能+”時代新型基層教學組織模式，增強教師將現代信息技術與教育教學深度融合的能力；共建共享學習資源，提供一個與水產企業和研究所交流學習的平臺。

（二）教研室模式的改革

借助已有的教學研究與協作基礎，以企業需求為導向發揮現代信息技術和互聯網的優勢，與企業、研究所共同開展新農科背景下水產養殖學專業的教學改革，搭建實踐教學協作虛擬平臺。通過“線上+線下”“教學+科研”“高校+企業”虛實結合的教研模式，充分調動教師的教學活力，提高與企業合作的凝聚力。依托虛擬教研室，加強教學研究，推動教師在專業建設、教學內容、課程實施、教學方法與教學評價諸方面進行探索，提高教師教書育人的能力。

（三）優質共享資源的重構

虛擬教研室成員協同建設創新人才培養方案、教學大綱、教學案例、知識圖庫、授課視頻、試題題庫、實驗項目、實訓項目、數據文庫等優質教學資源，形成共享互作的教學資源庫。利用信息化智慧教學研究技術開展線上線下、虛實結合的教學研究改革，建設一批實踐基地，出版一批新農科水產養殖學專業實驗教學的新形態教材，促進水產專業實驗教學質量的提升，實現優質實踐教育資源的共享。

結語

虛擬教研室是對“實體教研”的有效補充，是實現“人本化教研”的途徑。學科虛擬教研室以人為本，突破了原先的教研時空，形成了富有吸引力的團隊發展愿景，充分利用了現代教育技術信息平臺，采用更加靈活多樣的形式，非常方便地實現同伴互助，尊重了教師的生命成長和個性發展需求，最大限度地滿足了教師專業發展的需要。同時體現了以學生為根本，以需求為導向的教育理念。根據這一理念，本文以國家“一流本科專業”建設為指導，重點發展新型綠色和智能化水產養殖，凝練專業辦學特色和優勢，以科研促進教學，教學帶動科研，以思想政治理論課、課程學科交叉落實立德樹人成效；以學科競賽提升人才質量等措施，開展新農科背景下水產養殖學專業虛擬教研室的建設，構建水產養殖學專業課程新體系，高校內部專業間、高校間、高校企業間協同育人新機制；構建優質師資課程資源共享新模式，推進高校、企業在師資和實踐方面的交流合作，提高與企業合作的凝聚力，提高教師教書育人的能力，整體提升水產養殖學專業本科人才的培養能力和培養質量，培養具有創新創業實踐能力的農工復合型拔尖人才。