“任務包”視域下的交際語境寫作教學探究

劉雅

近幾年，交際語境寫作越來越受到大眾的關注。所謂交際語境寫作，是指為達到特定交際目的，針對某個話題、面向明確或者潛在的讀者進行的意義建構和書面交流。這種寫作理念的提出，向傳統以“文章”為中心的寫作教學范式提出了挑戰，也為中學寫作教學的改革指明了方向。本文以交際語境寫作理論為指導，從情境、寫作任務和寫作指導三方面，探究“任務包”視域下的交際語境寫作的教學路徑。

教師在寫作課堂的角色意義，就是不停地激發學生的言語欲望和動機，讓他們在主動的探究中不斷進行創造性的表達。目前寫作教學的核心問題是交際語境的缺失。很多寫作教學都以“教師知識點講解——學生動筆訓練——教師講評作文”的模式展開，學生在課堂上經常出現不會寫或無話可寫的情況，對寫作產生懼怕心理。如何激發學生寫作表達的欲望，教師不妨做以下嘗試。

（一）創設立體真實的交際語境

從整堂課的教學目標著眼，結合重難點巧妙設置寫作情境。部編版七年級寫作的基本要求是學會寫人記事和表情達意。以下學期第一單元寫作訓練《寫出人物的精神》為例，筆者在教學中設計了這樣的情境導入。

師：同學們，學校一年一度的“你在我眼里最美——最美教師”評選活動馬上就要啟動，本次活動以班級為單位向校長辦公室推薦。現在我宣布：梁豐初級中學2021年度最美教師評選——初一（4）班班級推薦活動開始！

（學生情緒激動，一片歡呼）

這堂作文課的重點是通過敘事，寫出人物的精神風貌。如果按照常規的教學思路，教學重點應圍繞講解人物“怎么寫”“寫什么”等來凸顯人物品質，課堂充滿著老師“教”的痕跡。但將它策劃成“最美教師”的評選活動之后，不僅快速地吸引了學生的注意，更喚醒了學生的表達意識，激發他們為心愛的老師投票的寫作欲望。學校的年度評選將近，既有時間的緊迫性，又有以班級為單位推薦的空間真實性，時間和空間的雙重維度讓課堂成為富有意義的立體場景。

（二）模擬符合生活邏輯的“虛擬情境”

虛擬不代表虛假，“虛擬情境”的創設必須符合生活邏輯，貼近學生生活。以八年級下寫作主題《學寫讀后感》為例，筆者設計了以下兩種作文教學思路。

【教學設計一】

師：同學們，我們在閱讀的時候常常會有所觸動，或得到一些啟發，把這些寫下來，就是一篇讀后感。那怎么寫讀后感呢？今天這堂課，我們一起來學習寫讀后感的方法……

【教學設計二】

師：播放一段音頻。

（音頻內容：親愛的同學們，你們好。我是xx，來自偏遠的山區。和同學們一樣，我也是一名初中生。你們一定很好奇我的生活，嘿嘿，其實我每天最喜歡做的就是拿起心愛的書本，享受閱讀的快樂。我也渴望和同學們進行讀書的交流，梁豐初中的同學們，你們一定讀了很多優秀的書籍，能不能給我寫一封信，分享你閱讀某一本書或者文章后的感受？期待你們的來信。）

相比之下，第二個教學設計通過播放音頻創設了“虛擬情境”，更貼合初中學生的心理。現實生活中，確實存在著很多因為貧窮而讀不起書的孩子，他們所讀的書籍都是來自發達地區的愛心捐贈，情境中提及的寫信也符合貧困孩子的交流方式。學生因為“共情”會產生言說的欲望，為接下來寫作教學的開展奠定了情感基礎。

建構主義學習理論強調，學生的學習活動必須與任務相結合，而“任務驅動教學”就是建立在這一理論基礎上的教學法。在交際語境寫作教學中，如何提升學生寫作的欲望和能力，“任務包”形式的教學設計可以作為一種嘗試。

（一）精制任務包，形式多樣促探究

何為“任務包”，顧名思義，就是多個任務的集合。在作文教學中，教師可根據重難點，分別設計具有不同目標指向、多形式、多梯度、多維度的任務活動。如七年級上冊第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，筆者將教學目標設定為：一是學會思考寫作與生活的關系，激發學生對寫作和生活的熱情；二是引導學生養成細心觀察的習慣，學會抓住景物特點，捕捉生活的美好瞬間，并樂于用文字記錄自己的獨特感受。為此，課堂上給學生設計了以下任務群。

【任務一：感受采訪】新進入初中的你，來到新校園，走進新教室，見到新的老師和新同學，一定有很多的感受，請你去采訪小組的同學，整理他們最新奇的感受。

【任務二：素材推薦】圍繞“上學路上”這個主題，可以寫哪些素材？小組討論完成。

【任務三：佳作點評】完成微寫作“上學路上”，小組點評并評選最佳作品。

任務一建構了真實的交際語境，旨在引導學生關注當下生活，在大膽的交流中鼓勵學生說真話，抒真情；任務二的素材推薦，通過小組合作討論，引導學生養成細心觀察的習慣，共同探尋上學路上被忽視的美好細節，原來熟悉的地方也有風景；任務三的微寫作，鼓勵學生動筆記錄，喚醒學生的寫作表達意識。

（二）細化任務難度，差異化滿足學生的提升需求

在任務的設計中，絕大多數的教師都是以設計一個任務為主，全體學生分小組共同完成任務。這樣就存在一個問題，那就是忽視了個體間的能力差異，誤判了小組間合作探究的效率。為此，在設計寫作任務時，可按照學生能力將任務分解為基本任務、備選任務、進階任務、終極任務等。以上文的評選“最美教師”情境任務為例，在修改推薦理由的環節中，可以這樣設計。

1.基礎任務：根據同學的意見，從推薦老師事例的細節處打磨你的推薦稿，突出他（她）最打動人的地方。

2.備選任務：可以根據你的修改，重新調整人物素材的詳略。

3.進階任務：如果你修改得很快，你還可以在下面的空白處，用列提綱的方式，向大家展示你的寫作計劃（注意加入書信的格式）。

任務細化后，學生可按照自己的實際能力有選擇地完成相關任務。梯度化的任務設計，滿足了學生自主發展的需求。

（三）基于交際語境，設計有效的寫作任務

近些年，越來越多的中考作文采用了“交際語境寫作”的命題方式。如要求寫演講稿、撰寫辯詞、向校刊投稿等等，命題趨勢也越來越注重考查學生在實際生活中的書面交際能力。為應對新的命題方式，寫作教學也應設計有效的寫作任務。它應具備以下特征。

1.貼近學生生活。

以2020年南京市中考作文題為例（二選一完成）。

題A：生活處處有趣味，單是食趣就頗多。請以“食趣”為題，寫一篇文章。

題B：出于環境衛生和食品安全的考慮，學校規定，學生在校不許吃零食。有一天上午第三節課后，米豆、小軒和你到老師辦公室抱本子。老師把桌上的巧克力遞給米豆，她剛想接，卻縮回了手，說：“謝謝老師，我不吃，不然我們班會被扣分的。”小軒卻拿過來，笑著說：“真的很餓，我不客氣了！”這個情景引發了你的聯想和思考，你就此自擬題目，寫了一篇文章。

兩個截然不同的作文題目，學生會如何選擇呢？筆者出于好奇，讓學生自主選擇其一進行練筆，結果上交的50篇作文中，僅3篇文章是《食趣》，其余47名同學都不約而同選擇了題B。究其原因，還是交際語境寫作還原了學生熟悉的“真情境”“真經歷”“真狀態”，更能激發出學生的“真情感”，喚醒他們的寫作欲望。

2.蘊含明顯的交際意識。

來看下面的寫作任務：向一個沒有去過你家的同學介紹你的房間。你的描寫應該有足夠的細節，這樣同學們在讀你文章的時候，就可以知道你的興趣、愛好和追求。你的文章會張貼在教室里供大家閱讀。

這個寫作任務，明確地告知學生是向同伴介紹自己的房間。單是這一點，就足夠激發學生的言語表達動機，而文章會張貼在教室里供大家閱讀，如果同學感興趣，會不會創造出另一個課堂外真實的話題交際語境呢？

與完成傳統命題寫作任務不同，交際寫作任務有明確的讀者對象和寫作目的。因此，學生在進行寫作之前，教師應注重對學生“交際思維”的寫作指導。

（一）梳理交際語境寫作的五要素

榮維東在《交際語境寫作》一書中提道，寫作的交際語境主要有作者、讀者、話題、目的、語言（文體）這五個要素。如以下寫作任務。

畢業前夕，班委會決定去牽手共建班級——某小學三年級2班開展聯誼活動。你的任務是從鄧稼先、袁隆平、鐘南山、郎平四位英雄中選一位，把他（她）的故事講給小學生們聽。為了講好故事，請你寫一篇講稿。（2021年南京市中考作文題）

仔細讀寫，完成任務，教師可指導學生梳理出五個要素（如下圖）。在了解了為什么寫、為誰寫、寫什么等問題之后，學生就能更好地進行有目的的寫作。

（二）引導學生確立清晰的角色意識

寫作中的角色既有學生“本我”，又有文中的“我”，更有隱含的讀者。有時文中的“我”就是學生自己，但也有特殊情況，如請你以社區工作者的身份，給轄區的居民寫一份倡議書的時候，學生就擁有了一個虛擬的身份——社區工作者。所以在這樣的寫作任務中，教師就要引導學生關注其虛擬身份的特殊性。

學生熟知的諸葛亮的兩篇文章《誡子書》《出師表》就有明確的讀者意識。寫給自己兒子的書信，諸葛亮的諄諄告誡、殷殷教誨，傳遞出為人父者的愛子之情；寫給后主劉禪的表文，又讓后人感受到他為國盡忠的決心。同樣，學生在寫作過程中，也應在心中確定一個假想的讀者，在寫作中才能說真話，抒真情，避免無病呻吟的“造”文章。

（三）搭建知識支架，幫助學生突破寫作障礙

七年級下冊《抓住細節》寫作單元，筆者以“跟著鏡頭學寫‘細節’”為課題，課堂中營造了做一天攝影師的虛擬情境。如何抓住細節，寫出生動形象的文字，一直都是細節描寫的難點，也是學生作文中普遍存在的問題。筆者通過照片的靜態呈現、電影的動態播放、相機快門的體驗活動，和學生分享了三種鏡頭，搭建了寫作的知識支架：一是特寫鏡頭，二是分解鏡頭，三是特效鏡頭。特寫鏡頭下，小的物品被變大，應該細致描摹；分解鏡頭下，快的動作被放慢，需要添加更多“定格”畫面；而特效鏡頭下，總會幻化出很多神奇的想象。搭建好細節支架后，學生仿佛一下子抓住了人物細節描寫的精髓，化身為一個個攝影師，透過筆尖的文字，向雜志社投去新創生的文字作品。

當然，在實際的交際語境寫作教學中，教師的指導不僅僅只有以上三方面，關注學生寫作的過程，組織多形式和多層級的師生、生生評價交際活動等等，都能在一定程度上助推學生寫作能力的提升。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級中學語文教師。