歷史眼眸注視下的初中古詩(shī)詞教學(xué)

黃華

自古以來，文學(xué)與歷史的關(guān)系都是極為密切的。我們?cè)陂喿x歷史的時(shí)候可見文學(xué)如影隨形，在閱讀文學(xué)文本的時(shí)候又看到歷史正凝視著我們。歷史與文學(xué)是共同存在的關(guān)系，我們是否能利用歷史提供的可靠背景材料和歷史事實(shí)，來體現(xiàn)文學(xué)的科學(xué)性和真實(shí)性呢？把古詩(shī)詞閱讀建立在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情思也必然會(huì)隨詩(shī)人的情感而撼動(dòng)，不會(huì)再將詩(shī)詞看作是“詩(shī)人的主觀臆想”，這對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)而言是有利的。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨充分挖掘古詩(shī)詞作品中的歷史元素，諸如歷史人物、歷史背景等等，并將這些作為可靠的背景材料，幫助學(xué)生揭開詩(shī)句中的奧秘。

每一位詩(shī)人都是被列在文學(xué)榮譽(yù)柱上的歷史人物，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光了解詩(shī)人，從他們的人生經(jīng)歷中剝離出對(duì)解讀作品有幫助的內(nèi)容，再以這些內(nèi)容作為史料支撐分析出歷史因果，進(jìn)而理解詩(shī)人在詩(shī)詞中編織的精神世界。當(dāng)然，對(duì)于一些古詩(shī)詞作品而言，除了隱匿在情感背后的詩(shī)人外，還會(huì)涉及一些歷史人物，雖然這些人物已被詩(shī)人灌注了濃厚的個(gè)人情感，成為詩(shī)人表情達(dá)意的“工具人”，但教師仍要將真實(shí)的人物還原，這是理解詩(shī)人寄托情感的門徑。另外，歷史是對(duì)過往事情的記憶，記憶在口口相傳的過程中會(huì)被篡改，因此教師還要甄別歷史材料的真?zhèn)危诖_定歷史材料真實(shí)有效的前提下方可進(jìn)行人物解讀。

以《江南逢李龜年》教學(xué)為例。學(xué)生通過了解詩(shī)人杜甫，驗(yàn)證前兩句追憶昔日與李龜年接觸的真實(shí)性。“開元初年，杜甫才華卓著，經(jīng)常出入岐王和崔九府邸，得以欣賞到李龜年的音樂。而李龜年是當(dāng)時(shí)的著名樂工，被唐玄宗所賞識(shí)，經(jīng)常為王公貴族歌唱。”為了讓學(xué)生感知到當(dāng)時(shí)杜甫是何等風(fēng)光，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)李龜年這一人物，并品味“尋常”“幾度”這兩個(gè)詞語透露出的感慨之意。如有學(xué)生查找資料進(jìn)行概括：“李龜年、李彭年、李鶴年兄弟三人都很有音樂天分，但相比較而言，李龜年更具有多方面的音樂才能，他既會(huì)演唱，又會(huì)作曲，還會(huì)吹篳篥、奏羯鼓。所以能從眾多樂工中脫穎而出，受到唐玄宗的賞識(shí)，正是其精湛的演繹才會(huì)更受王公貴族的推崇。”此時(shí)教師可補(bǔ)充：“所以在當(dāng)時(shí)，李龜年的音樂并不是誰都能欣賞到的，但杜甫不一樣，他也是因才華出眾受到賞識(shí)，能與李龜年比肩而立。在杜甫心中，已將自己的青少年時(shí)期同開元時(shí)期的李龜年緊緊連接在一起。可以說，這兩句已經(jīng)為后兩句展現(xiàn)巨大的境遇落差做好了鋪墊。因此我們就更容易理解‘尋常’‘幾度’這兩個(gè)詞語透露出的情感意味了。誰能談?wù)勛约旱睦斫猓俊蓖ㄟ^前面的分析，學(xué)生回答：“李龜年相當(dāng)于現(xiàn)在的音樂家、歌唱家，是皇帝御用的樂工。‘尋常’‘幾度’這兩個(gè)詞語的運(yùn)用，更能說明杜甫當(dāng)時(shí)風(fēng)光無限。”教師借機(jī)追問：“杜甫用這兩個(gè)詞語駕輕就熟，但杜甫是為了炫耀嗎？”學(xué)生搖頭，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們進(jìn)入后兩句的學(xué)習(xí)。在第一階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解人物，帶著他們走到了探索詩(shī)意的主線上。

每首詩(shī)都是詩(shī)人的個(gè)人傳記，卡萊爾在《新聞評(píng)論》中曾說：“只有傳記是真實(shí)的歷史。”如果我們按此邏輯繼續(xù)推論，又會(huì)推論出每首詩(shī)幾乎都包含了歷史最真實(shí)的一部分，這部分除了詩(shī)人自己及詩(shī)中人物，還包括某個(gè)歷史階段。當(dāng)我們以歷史的眼光審視古詩(shī)背后的歷史階段，凝望它的時(shí)代背景，會(huì)獲得對(duì)古詩(shī)更深刻的理解。因此，初中語文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生了解人物，還要穿越歷史時(shí)空觸摸詩(shī)人在有意無意中交代的某個(gè)歷史階段，感受特定時(shí)代中詩(shī)人生發(fā)某種情感的緣由。

從《江南逢李龜年》這首詩(shī)中可以看出，杜甫跨越了兩個(gè)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，表現(xiàn)出今昔巨大的時(shí)間差下個(gè)人命運(yùn)的變遷。因?yàn)檫@種跨度，詩(shī)意也隨之濃郁，讓人久久回味。在課堂里，教師可以讓學(xué)生說出詩(shī)中提到的兩個(gè)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。有學(xué)生站起來回答：“一是開元初年；二是安史之亂后。”教師要繼續(xù)提問：“這兩個(gè)歷史時(shí)期所對(duì)應(yīng)的社會(huì)局面是怎樣的？”學(xué)生不難答出：“開元時(shí)期唐王朝繁榮昌盛，社會(huì)一片祥和；而安史之亂后，唐王朝已從繁榮昌盛的頂峰跌落下來，社會(huì)陷入重重矛盾中。”教師繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)式提問：“無論是李龜年這位杰出的藝術(shù)家，還是杜甫這位偉大的詩(shī)人，他們都是特定時(shí)代的產(chǎn)物，其作品更是如此。同學(xué)們，你們可以談?wù)劧鸥υ谶@首詩(shī)中是如何表現(xiàn)時(shí)代對(duì)個(gè)人的影響的嗎？”通過探討，有學(xué)生回答：“前兩句是對(duì)開元初年的追憶，那時(shí)候社會(huì)繁榮昌盛，王公貴族沒有憂患意識(shí)，每天沉溺在文藝娛樂中。所以，李龜年和杜甫會(huì)在那個(gè)時(shí)候受到賞識(shí)，于是在岐王和崔九的府邸才有了接觸的機(jī)會(huì)。但是安史之亂后，世運(yùn)衰頹社會(huì)動(dòng)亂，王公貴族沒有心情追求娛樂，白發(fā)皤然的藝人和詩(shī)人自然受到冷落，最終漂泊江南。”學(xué)生通過對(duì)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)的深入了解，讀懂這首詩(shī)的時(shí)間跨度，并理解詩(shī)人如何用四句同時(shí)反映了時(shí)代的滄桑和個(gè)人命運(yùn)的巨變。

雷蒙·阿隆在《歷史哲學(xué)》中說：“歷史展示出現(xiàn)在與過去的一種對(duì)話，在這種對(duì)話中，現(xiàn)在采取并保持著主動(dòng)。”對(duì)于每一首由詩(shī)人真實(shí)情感構(gòu)筑的古詩(shī)來說，都在展現(xiàn)某個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，所以我們要從人物和時(shí)代背景切入去解讀一首詩(shī)。除此之外，教師還有必要教會(huì)學(xué)生另一個(gè)方法，即再現(xiàn)歷史情境，通過現(xiàn)在與過去的對(duì)話，以自身演繹詩(shī)人之心境。

《江南逢李龜年》全詩(shī)僅四句，卻表現(xiàn)出時(shí)代與個(gè)人命運(yùn)的滄桑巨變，這不能不使我們折服于杜甫的精湛詩(shī)藝。在感嘆之余，學(xué)生還要深入到詩(shī)人的內(nèi)心，感受這樣一個(gè)白發(fā)皤然的詩(shī)人撫今思昔的心境。但歷史已凝固在某一時(shí)空，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情境并融入情節(jié)，領(lǐng)會(huì)其中只可意會(huì)、不可言傳之妙涵。

例如，教師可選出兩組學(xué)生進(jìn)行情境演繹，讓其中一組表演過去之“盛”。開元初期的某一天，天氣晴朗，許多王公貴族接踵來到岐王宅里欣賞李龜年的音樂。杜甫也是其中的一位，只見他坐在比較僻靜的角落儒雅地飲酒，眼神中充滿發(fā)自內(nèi)心的笑意。在這同時(shí)，另一組學(xué)生表演現(xiàn)在之“衰”。教師可借助多媒體表現(xiàn)暮春時(shí)節(jié)，只見大屏幕上滿是紛紛飄落的花瓣，扮演杜甫和李龜年的學(xué)生在大屏幕下相對(duì)而坐。一個(gè)奏樂器演唱令聽者泫然欲泣的歌曲，一個(gè)隨歌聲遙想當(dāng)年繁華情景，既流露出眷戀之情，又摻雜著流離的感慨。此時(shí)，講臺(tái)另一邊上演的“過去之盛”卻成為杜甫回憶里的場(chǎng)面。面對(duì)這樣的情境，學(xué)生很容易理解詩(shī)人又遇李龜年時(shí)的復(fù)雜心境，也很容易理解落花時(shí)節(jié)的雙重意味，并獲得對(duì)該詩(shī)主旨的多層次的理解。

個(gè)體遭遇是詩(shī)人情感抒發(fā)的土壤，而某個(gè)歷史階段也為個(gè)人情感的抒發(fā)提供機(jī)緣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解人物，還要將詩(shī)人情感放在整個(gè)特定時(shí)代背景中去審視。另外，為了更好地感受詩(shī)人的情韻，教師還可嘗試再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生通過演繹人物，獲得對(duì)古詩(shī)主旨的多層次探索。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中語文教師。