建構語言運用為核心的小古文教學體系

萬祎

語言建構和應用能力指學生在語言實踐中通過自主積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點和運用規律，形成個體言語經驗。在小學語文小古文教學中，教師常常只是讓學生了解古漢語的相關知識，朗讀、背誦課文，這樣的教學方式比較呆板，并不能讓大家的語言能力得到切實提高。實際上，教師可以將語言運用實踐活動滲透到小古文教學中，并將其和思維能力的發展與提升、文化傳承與理解等其他語文核心素養結合起來，全面提升學生綜合素養。

（一）聚焦交融點，搭建支架

讀寫結合是學生語文學習的重要方法，有意識的讀寫訓練能讓學生提升對古文的感悟能力，提高書面表達能力。教師可以圍繞學生感興趣的地方，抓住課本中的經典例句，組織學生參與仿寫活動，這樣能讓他們聚焦讀寫交融點，搭建創作支架，學生的文言文語感能得到一定提升。

以《守株待兔》一文為例。作者用十分簡練的筆墨寫出了守株待兔的經過，尤其是“兔走觸株，折頸而死”一句，在短短八個字中就將兔子的行為、發生了什么突發事件、出現的結果寫得清清楚楚。教師指導學生圍繞這個句子仿寫，先挖掉“觸株、折頸、死”這幾個字，讓學生結合自己的想象填寫，說說兔子在奔跑的時候可能出現怎樣的狀況，可能出現的結果是什么。如有學生填寫：“兔走遇坑，墜坑而斷腿?！边@樣的表述十分清晰。最后學生還要模仿這種簡練的句式自主創作，想象小動物可能發生什么有趣的事情，寫出其來龍去脈。這樣的活動聚焦文本的詞句，提供了寫作支架，讓學生逐步提升。

（二）豐富空白點，放飛想象

小古文言簡義豐，在字里行間有不少空白點，讓讀者生發出無窮的想象。教師要讓大家圍繞小古文中的空白點進行補寫。如可以結合人物的特點進行語言、動作、神態、心理等方面的細節描寫，還可以用自己的語言豐富事情的來龍去脈，加入更多人物，讓故事情節更復雜。這些方法都能讓學生展開想象，提升表達能力。

在閱讀《楊氏之子》時，學生感受到了楊氏之子的聰明，同時也發現文章中有不少留白點?！啊覆辉冢撕魞撼觥?，那么，父親又是因為什么而出門了呢？父親不在家，是誰讓孩子出來的呢？為何要讓孩子出來呢？”學生圍繞這些空白點討論，想象力有所提升。如有學生猜想了孔君平與楊氏之子的對話內容，添加了彼此的寒暄，孔君平讓楊氏之子給父親傳話，楊氏之子十分聰慧，將對方的話記得清清楚楚，并表示一定會轉告自己的父親。這樣就很好地填補了文章的空白。

（三）對接延伸點，多元發散

小古文給了讀者很大的想象空間，學生可以結合自己的生活經驗進行延伸，向著多個不同角度發散思考。在續寫的過程中，大家參與頭腦風暴，探討后續可以從哪些不同的角度入手創作，最后再進行自主創作。

《伯牙鼓琴》一文有不少延伸點值得創作，學生可以進行頭腦風暴，想象一下后續會發生什么事情，并進行創作。如有學生從藝術的角度入手，寫了伯牙給大家演奏古琴，希望能再次找到如同子期一樣的傾聽者，他著重描寫了琴聲的美妙。還有的學生從“知音”的角度入手，想象有其他人也能聽懂伯牙的琴聲，希望能和他成為好朋友，但是伯牙始終認為對方不如鐘子期，于是兩人匆匆告別。還有學生寫了穿越主題的故事，想象伯牙穿越到現代，尋求知音，發現大家的欣賞角度都變了。不同的學生找到的切入點都不一樣，大家都通過自己的創造性思維，讓故事后續變得更精彩，寫出了趣味性。

圍繞延伸點進行創作的時候，學生要讀出小古文的弦外之音，并自主探究如何豐富創作手法，如何讓文字更流暢，更符合小古文的特點。久而久之，學生的語言運用能力自然有所提升，也積累了豐富的語感。

（一）辯論，深化文本認知

《義務教育語文課程標準》提出要在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，讓他們學習科學的思想方法，逐步養成崇尚真知的科學態度。促使思維得到提升和發展也是語文核心素養的重要組成部分。在學習小古文的時候教師可以讓大家參與到辯論活動中，在提高語言表達能力的同時，深化思維，提升認知能力。

如在學習《囊螢夜讀》的時候，教師引導大家深入探究，參與辯論活動中：“這個故事展現了勤學苦讀的狀態，很感人，但是大家思考一下，如果僅僅只是苦讀，能掌握更多的知識嗎？”學生展開了辨析，有學生說：“勤奮在學習中是十分重要的，但是如果僅僅只有勤奮的話，我覺得還是不夠的，還要掌握良好的學習方法，這樣的話，就能事半功倍，達到更好的效果。所以，我認為囊螢夜讀的故事雖然振奮人心，但是我們也要批判性地看待主人公的行為。”學生將自己的想法寫下來，成了一篇獨樹一幟的論說文，展現出了自己的理性思考。

小古文中有不少內容展現了中國傳統文化，可以培養學生的文化自信，同時，其中也有一些主題具有可辯性，學生可以結合自己的生活經歷說說不同的想法，有條理地表述出來。

（二）演繹，詮釋文本內涵

小學生處于形象化思維快速發展的階段，他們十分愿意用形象化的語言表達自己的內心想法。教師可以引導大家用讀演結合的方式，將文本的主題內涵用生動的語言表述出來，試著模擬情境，揣摩人物的內心活動。在此過程中，學生不僅提升了表達能力，而且還能將抽象的內涵用具體的形式演繹出來，大家的思考能力也會提升。

《兩小兒辯日》是一篇有很強情節性的文章，教師指導大家在閱讀的基礎上演繹故事，通過辯論的方式掌握文章的主題思想?！霸陂喿x文章的時候，我們已經了解了兩小兒的辯論技巧，他們從不同的角度入手思考問題，所以才會得出不同的答案。那么，如果大家要選擇一個話題和同學辯論的話，你們會從哪些不同的角度入手辯論呢？”學生參與到了辯論活動中。他們認識到辯論并不是胡說亂說，而是要結合辯題思考，找到對方意想不到的角度，模糊對方的思維，這樣才能論辯得更巧妙。同時，學生也認識到《兩小兒辯日》展現了孔子能傾聽不同的觀點，對人物形象也有所了解。

（三）重組，賦予文本新意

思維有幾種不同的形式，包括水平思維、垂直思維和橢圓形思維。平行思維向著同一水平推進，而垂直思維能從某主題入手，深入探究下去，橢圓形思維指采用螺旋上升的方式，逐步深入探究。教師要引導大家靈活運用幾種不同的思維方式，在理解文本原意的基礎上結合自己的生活體驗說說有沒有更深入的想法，試著賦予文本新意。

在學習《鐵杵成針》的時候，教師指導學生從不同的角度入手思考問題，給文章賦予新的意義。首先是水平思維，學生從“鐵杵成針”的故事入手，聯想到李白的其他故事，并用語言將其表達出來。其次是垂直思維的方法，學生試著從“鐵杵成針”入手，思考能從中領悟到什么學習方法，挖掘人物的品質，寫下自己的感言。最后，學生還運用橢圓形思維，嘗試創新，

學生可以在重組想法后將自己的想法寫下來，看看自己的思維是否具有完整性，這樣大家不僅能發展思維能力，更能提升表達能力，對自己的人生也有更深刻的感悟。

（一）基于內容，加強詞語理解

群文閱讀的活動不僅能讓學生提升文化修養，而且還能讓他們積累更多的語言知識，提升語言運用能力。教師可以基于文本的內容設計拓展閱讀的主題，提升學生學習效果。

在學習《伯牙鼓琴》的時候，教師組織大家將《書戴嵩畫?！返日宫F音樂、藝術內容的文章放在一起，參與群文閱讀的活動，并找出作品中描繪音樂、美術創作的詞語，如“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”用形象化的方式描述了音樂，而“錦囊玉軸”等詞語則展現了美術作品。學生發現，作者常常用具有描寫性、生動形象的詞句來形容音樂、美術，這展現了古人對藝術的獨特理解。在中華傳統文化中，藝術作品具有典雅、高雅的特點，所以相關的詞語也體現出這種特點。學生后續可以在自主創作中運用這些詞語，并加深對中華傳統文化的理解。

（二）基于主題，學習表達方式

基于主題展開群文閱讀也是一個好方法。在部編版教材中收錄的文章偏重于引導學生傳承經典，所以探究主題也可以圍繞經典傳承進行，能凸顯出鮮明的中國文化。在主題探究的過程中，學生還可以思考作者是用怎樣的表達方式展現傳統文化的。

《學弈》是一篇展現學習方法的文章，同時也展現了圍棋這種中國傳統文化。教師引導大家群文閱讀，圍繞“學習”這個主題，尋找類似的作品，如《勸學》等。大家分析這些作品中運用的表達方式，發現不少文章都用比喻、擬人等手法，將學習的狀態繪聲繪色地描繪出來，如“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”等。教師引導大家在自主創作中模仿這種寫法：“勤奮學習是中華傳統美德，大家在寫作的時候也常常寫刻苦學習相關的內容。那么，你是否也能用比喻、擬人等表達方式，更形象化地闡述想法呢？”學生圍繞這個主題創作，認識到雖然自己用的是白話文，但是其表達方式卻和古漢語有相似之處。

教師不僅可以讓學生在群文閱讀中閱讀小古文，也可以讓他們閱讀同主題的現代文，讓學生進一步感受傳統文化的古今傳承，并思考古今表達方式上的異同點。

（三）基于時代，探究含義變遷

不同的時代看待事物的方式有所不同，對某些思想的理解也有所不同，教師可以引導大家群文閱讀，感受作品主題思想的古今變遷，思考這些詞句在當代生活中有什么意義，從而提升學習效果。

學習《精衛填?！返臅r候，教師引導大家拓展閱讀《愚公移山》等類似主題的作品，教師引導學生思考：“精衛填海和愚公移山都展現了堅定不移的決心，那么，這種精神我們當代人是如何繼承的呢？其含義是否發生了變化呢？”學生認識到：“現在我們也說精衛填海、愚公移山，但是并不是說要真的戰勝大自然，移山填海，而是說做任何事情都要有堅持不懈的毅力，要有強大的決心?！边€有學生認為：“我覺得，有了這點還不夠，還要掌握一定的方法，避免盲目地投入勞動力?！边@樣大家就在閱讀的基礎上體會到了含義的時代變遷。

學生可以按照縱向思維的方式，感受小古文中的內容，提升語用能力，傳承中國文化，這樣就能更好地落實語文要素，提升大家的語文核心素養。

在小學語文小古文教學中，教師要以語言運用為核心，指導學生積累語感，提升思維能力，感受傳統文化的魅力。習近平總書記認為中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是弘揚社會主義核心價值觀的重要源泉。所以教師要充分利用小古文，讓學生找到探究語言文化的切入點，提升綜合能力。

作者簡介：江蘇省常州市武進區星河實驗小學語文教師。