基于核心素養的小學語文項目式學習設計與實踐

李曉麗

在新課程改革不斷深入的環境下，教育工作者也開始充分意識到項目式學習在育人方面的重要作用，其不僅能夠重構課程形態，還能有效融合學科素養與跨學科素養，主張以真實的任務情境來有效推動學生發現、思考與解決問題。在小學語文項目式學習過程中，學生需要親自參與到項目探究及實踐體驗中，這能讓學生主體作用得到有效凸顯，也能充分發揮學生主觀能動性，讓學生切實體驗用學科知識解決問題及探究問題的過程，真正在積極且良好的學習氛圍中建構與生成知識。新課改背景下，學生核心素養培育本就是教育重要目標，教師在開展小學語文項目式學習的時候，自然需要基于核心素養來做好項目式學習設計與實踐。為此，本文對基于核心素養的小學語文項目式學習設計與實踐展開探索，希望借此來真正優化小學語文教學，讓學生語文綜合素養及能力得到提升。

分析如今小學語文教材內容即可發現，大多是以章節作為基本的教學單元而編寫的，可是在語文教學課堂上，卻很少有教師會將學科知識與其他學科知識有效結合，進行跨學科整合教學，致使學生應用所學知識解決實際問題的能力不足。同時受應試教育影響，教師在開展語文教學活動時，大多是為了提高學生語文考試成績，整個課堂教學較為枯燥，學生學習的興趣及主動性明顯不足。

基于核心素養的小學語文項目式學習設計與實踐在開展的時候，教師一定要充分意識到學生核心素養培育的重要性，在語文教學的同時對學生溝通交流、解決問題、自主探究與合作等一系列適應社會發展的必備能力進行培養，這樣才能真正優化項目式學習。教師在小學語文項目式學習設計與實踐期間，一定要以核心素養為導向來優化與創新教學，及時做好教學內容整合與優化，從而真正為學生核心素養發展提供良好學習材料。在這一過程中，教師要改變之前以章節為教學單元的做法，在課堂上以“主題”來統領課文、練習以及習作，為學生合理設計項目，確保項目學習任務能夠滿足學生語文核心素養發展要求，從而真正提高項目式學習實踐效果。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例。教師可以在課堂上基于核心素養理念來開展項目式學習。在實踐期間以“歷史人物故事”作為項目主題引導學生對整個單元內容、故事人物進行整合與分析，從而真正優化教學，發展學生核心素養。

基于核心素養的小學語文項目式學習設計與實踐，教師在進行課堂教學時，可以圍繞相應的主題為學生創設教學情境，合理設計驅動性問題，引導學生自主學習、探究式學習，從而有效促進學生項目式探究及實踐，真正讓學生在問題分析及解決中提高自身技能及素質。

小學語文教師在項目式學習設計的時候，可以圍繞項目主題來為學生合理設計驅動性問題，促進項目式學習目標得以實現，讓學生在情境體驗中形成有效認知和感悟，從而真正優化小學語文項目式學習。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例。這一單元專題主要是民間故事。教師圍繞這一專題為學生合理設計問題情境：“同學們，這一單元閱讀主題是什么？這幾篇文本在表達方式及情感上有什么差異？”以單元教學為主開展群文閱讀，之后再利用問題驅動學生思考與探究，這樣學生就能對教材文本進行高度整合，從而在引發學生思考、激發學生學習興趣的同時，促進項目式學習順利進行，這有助于學生語文核心素養的提高，最大程度提升小學語文項目式學習效果。在開展基于核心素養的小學語文項目式學習設計與實踐的時候，一定要合理設計問題情境，以此來引導學生主動參與到項目式學習及探索中。

在開展基于核心素養的小學語文項目式學習設計與實踐活動的時候，教師需要注重跨學科項目式學習。學生在教師指導下，圍繞著某一個探究主題將相關學科知識有效銜接、整合在一個學程中，然后再通過查閱資料、采訪調查、實地參觀、體驗之作等多種形式來引導學生進行項目式探究，幫助學生獲得對知識的全面理解與認知。核心素養發展本就是跨學科、高于學科知識的，所以，基于核心素養的小學語文項目式學習若能做好跨學科學習，不僅能夠突破學科之間的壁壘及障礙，還能進一步拓展學生解決問題的思路及方法，引導學生對真實世界進行探究，從而真正優化教學、促進學生發展與提升。

例如，教師可以在小學語文項目式學習課堂上，以“身邊的中藥材”作為探究主題，然后讓學生在語文課上閱讀含有中草藥成分的花露水、牙膏、藥品及香皂等說明書，在非連續性文本閱讀中引導學生初步了解一些中草藥的作用，之后再將學生帶到大自然中去辨認一些較為常見的中藥植物，如車前草、薺菜、馬齒莧等。此外，還可以鼓勵學生以繪畫的形式記錄這些中草藥外形特征與功效，讓學生在多學科項目實踐及操作中獲得良好認知，進而促進語文素養的綜合發展與提升。

核心素養培育是現如今教育的主要目標，也是教育改革發展方向，項目式學習是一種十分有效的教學手段，能夠更好地促進學生學科核心素養得以發展。

在開展基于核心素養的小學語文項目式學習設計與實踐活動的時候，教師可以聯系學生生活設計一些活動課程的項目式學習。這樣不僅能夠有效突破學校圍墻束縛，還能讓學生在生活活動項目式體驗過程中更好地發展核心素養。例如可以在父親節、母親節組織學生為父母制作生日賀卡，精心擬定祝福語，然后再鼓勵學生聯系生活思考父母對自己的付出，并且鼓勵學生以寫作的形式撰寫父母無私的愛以及自己的感悟。這樣能讓學生在項目式活動中獲得較為良好的感悟，進一步提高語文項目式學習效果，從而真正讓學生在項目式學習活動中發展語文核心素養，從而最大程度優化小學語文教學。

綜上所述，小學語文教學過程中，項目式學習能夠有效解決語文人文性與工具性融合的問題，相較于傳統灌輸式教學方式而言，更加注重對學生高階思維的培養、社會能力的鍛煉，同時要求語文教師在課堂上關注學生整個學習過程及結果，促進學生在真實的語文世界中成長，從而真正優化小學語文教學，發展學生核心素養。

作者簡介：山東省乳山市第一實驗小學語文教師。