“KDL”理念下的學生體育學力生長

張華飛

摘? ?要：基于“KDL”理念，教師要優化學生體育學習的內容、方式、過程和學習評價。“KDL”理念下的體育教學，不僅注重學生體育學練的技能性，還注重學生體育學練的趣味性，能促進學生身體力量的全面解放與舒展。

關鍵詞：高中體育? ?“KDL”理念? ?體育學力

所謂“KDL”，是指“知之”（Know it）、“行之”（Do it）、“樂之”（Love it）三個英文單詞首字母的合寫。秉持“KDL”理念，教師要引導學生的認知學練，促進學生獲得積極的、愉悅的體育認知、學練感受。其中，認知是前提，學練是關鍵，感受是核心。通過認知、學練和愉悅感受的體育教學，教師能激活學生的體育“學力”與活力。

一、學習內容：貼合學生的生活世界

“KDL”理念下的體育教學，首先要促進學生的體育認知。傳統的體育教學，其內容往往脫離學生的生活世界。而生活的離場、缺場，又導致學生體育學練的枯燥、學練興趣的低迷。在體育教學中，教師應激活學生的體育學練活力，應讓體育學習內容貼近學生的生活世界。貼近學生的生活世界，意味著教師的體育教學要回歸學生學習的本身，要將學生的生活、生存等納入體育學習場域。體育學習內容不僅要從教材與書本出發，還要從學生的實際需要出發。

從學生的生活出發，就是將學生的體育認知、經驗、情緒、價值系統納入其中，既能提升學生的體育學習力，又能提升學生的體育綜合素養與綜合“學力”。學生的生活世界非常廣闊，包括學校生活的場域、家庭生活的場域、社區生活的場域及社會生活的場域。因此，對學生的體育學練內容的選取是十分豐富的。比如，在教學“腳內側踢球”時，筆者不僅引導學生認知各種支撐動作（支撐腳、運球腳、擺動腳、選位、帶球等）背后的意義，而且引導學生認知各個動作（腳內側運球、腳外側運球等）生活化、生命化發展的意義。另外，筆者還組織學生開展貼近生活的一些活動（如快樂碰碰球、對踢練習、三角折斷球等），通過這樣的一些學練，發展學生足球學練的基本功。

貼近學生的生活世界，應尊重學生的個性化發展，讓學生的生活在場、生命在場。作為教師，要讓學練適應學生的身心發展規律，順應學生的認知發展順序;要努力讓體育學習內容切入學生學練的“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

二、學習方式：引導學生的具身認知

在“KDL”理念下的體育教學中，教師在遵循學生身心發展規律的基礎上，要引導學生的具身認知。過去，很多教師認為，學生的體育學習就是簡單、機械、盲目的身體訓練，甚至認為體育學練的人“頭腦簡單、四肢發達”。體育學練不僅需要體能的支持，還需要相關的技能技巧的支撐，更需要學生對學練動作有本質性的認知。因此，在高中體育教學中，教師要引導學生多種感官的協同活動，從而助推學生的體育學練。

在增強學生體育素養的同時，教師要根據學生的優勢，著力發展學生的特長，激發學生的創造性。在體育學練的過程中，教師要真正讓學生的身體動起來，促進學生身體的和諧、整體性發展。比如，在教學“投擲”時，筆者啟發學生：“如何投擲才能投擲得遠？”從而引導學生掌握從握球、持球開始，到預擺動作，再到最后的發力的要點。筆者還啟發學生：“如何發力？”學生通過實踐體驗，研討出需要“蹬腿”“送髖”等。在此基礎上，筆者引導學生補充相關的動作要求，如“腰腹急震用力”“兩臂用力前擺”“向前撥指和撥腕”等。通過體育學練，學生不僅掌握了相關的投擲方法、技術、策略，還提升了身體運動的協調性，增進了胸腹部的爆發力，發展了肢體平衡力。在具身性的體育學練過程中，教師要有意識地發展學生的協調能力、柔韌性等，讓學生在體育學練過程中超越自我，增進體育學練的效能感。

三、學習過程：催生學生的互動交往

如上所述，學生的體育學練過程就是學生力量的確證過程。這個過程，離不開師生、生生之間的多元互動。“KDL”理念下的體育教學，就是要讓體育學練成為一種快樂的實踐。體育的本質是什么？一是“出汗”，二是“笑”。這個“笑”，就是要讓學生在體育學練中產生快樂，而不是痛苦。什么是快樂的體育學練？就是要讓學生獲得一種快樂的感受、體驗，讓學生在體育學練的過程中有一種獲得感、成功感、成就感。

因此，在體育教學中，教師不僅要引導學生自主學習、探究，還要引導學生合作學習、互動學習，要將學生的身體、心智作為一個整體，讓學生的身心通過體育學練走向和諧。在體育學練中，互動的多元化（師生之間的互動、生生之間的互動以及學生與環境的互動等）能有效地喚醒學生的身體感覺，讓學生的身體在學練中走向一種自覺。如傳統的“排球”教學，往往是通過單個技術的學練，讓學生逐步掌握相關的技術（傳球、墊球、發球、扣球、攔網等），但是實踐中，筆者發現，盡管學生能夠掌握相關的單個技術，卻不能有效地展開綜合應用。為此，筆者以小組為單位，引導學生展開互動學習。這種互動學習，從某種意義上說，就是“微型實戰”。筆者對學生的微型實戰進行有效的指導，將相關的技術融入其中。通過小組微型演練，學生不僅掌握了單個的技術（發球技術、傳球技術、扣球技術等），而且能將諸種技術融為一體（進攻陣型、防守能力、實戰能力等）。

基于“KDL”理念的體育教學過程不應是機械、枯燥的說教，而應是教師引導學生進行多向度的交往、互動。體育教學中的多向度交往、互動，既是一般課堂上的你來我往的對話，又是一種高強度的互動、配合，能使學生全身心地卷入其中。

四、學習評價：促進學生的整體發展

評價是體育教學的重要組成部分。傳統的體育學習評價，往往忽視了學生的心理發展，也背離了全面發展的體育教學育人要求，從而造成學生的體育學練的異化。基于“KDL”理念的教師評價應促進學生身心的和諧發展，只有這樣，才能更有效地引導學生的體育學練。

基于“KDL”理念，學習評價不僅注重學生的身體運動，還注重學生的心理健康。在體育教學中，教師要突出學生的體育學練的主體性、個性化，突出學生與環境的交互作用，從而提升學生的體育學練技能，深化學生的體育認知，促進學生的體育學練品質與道德素養的提升。在體育教學中，筆者強化學生的“規則意識”，在引導學生學練的同時，促進學生體育道德的發展。比如，在教學“籃球傳接球技術”時，筆者關注學生的技術水平，對學生的學練心理進行“按摩”，融入“花樣籃球操”，引導學生自主創編，發散學生的思維、催生學生的籃球想象。在整個過程中，學習評價猶如一個“指揮棒”，決定著學生的籃球活動效能。實踐證明，當學生將籃球傳接球的學練與花樣籃球操結合起來后，學練過程就更加專注。這種潛移默化、寓教于樂的學練方式，能提升學生的“球感”，發展學生的“球性”。

“KDL”理念下的體育學習評價，是一種全面性、全能性的評價，能促進學生體育水平的整體發展。“KDL”理念下的體育教學，既注重學生的體育學練技能性，又注重學生體育學練的趣味性。

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[3]陳志強.互聯網背景下高中體育教學的研究[J].體育世界（學術版），2019（9）：193，197.◆（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）