“生問課堂”的建構意義和建構向度

徐偉

摘? ?要：建構“生問課堂”是“生本時代”課堂教學的智性應變。建構“生問課堂”要把握“問”的內涵，了解“問”的要求，把握“問”的時機。在“生問課堂”中，“問”是“學”的基礎，“學”是“問”的展開。建構“生問課堂”要“以問啟學”“以問致學”“以問延學”，從而讓“問”引領“學”，讓“學”催生“問”，讓“問”與“學”相輔相成、相得益彰。

關鍵詞：生問課堂? ?建構意義? ?建構向度

基于學生數學學科核心素養的發展、生命成長的“生問課堂”，聚焦學生的“問”，“以問導學”“以問促學”。在小學數學教學中，教師要引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，借助“問題”，引導學生的認知、思維不斷進階。在這個過程中，“發現問題”是前提，“提出問題”是關鍵，“分析和解決問題”是核心。作為教師，要將“問”貫穿課堂教學的始終，從而建構有效的“生問課堂”。

一、建構“生問課堂”的意義

“生問課堂”能有效地培育學生的“問學力”。在建構“生問課堂”的過程中，教師首先要把握學生的“問”與“學”的關系。一般來說，“問”是“學”的基礎，“學”是“問”的展開。“生問課堂”往往是“因問而學”“因學致問”的。

（一）“問”的內涵

“生問課堂”中的“問”，不是簡單地、隨意地、不著邊際地提出一些問題，必須講究“問”的方向、“問”的品質。對學生的數學學習來說，“問”首先要具有“學科味”，就是要具有“數學味”。一般來說，學生的“問”可以分為三種類型：一是“是什么”的事實性提問;二是“怎么樣”的方法性提問;三是“為什么”的意義性、理論性提問。比如，在教學“按比例分配”（蘇教版小學數學六年級上冊）時，學生就提出這樣的問題：“分什么？怎樣分？為什么這樣分？”在教學中，教師要催生學生的“問”，首先要引發、激發學生的“疑”，有“疑”才有“問”。

（二）“問”的要求

“生問課堂”對學生“問”的要求是逐步提升的，首先，教師要引導學生從“不敢問”走向“敢問”;其次，要引導學生從“不善問”走向“會問”“善問”;最后，要引導學生從“被動問”走向“主動問”、走向“樂問”。比如，在教學“百分數的意義”（蘇教版小學數學六年級上冊）時，學生從一開始就提出諸多的問題，但這些問題有的沒有質量，有的重復。對學生所提問題，筆者引導學生研討、篩選，提煉出三個問題：“為什么要學習百分數？什么是百分數？百分數和分數有什么聯系和區別？”借助這三個問題，引發學生的學習聚焦，催生學生的深度學習。

（三）“問”的時機

建構“生問課堂”，要求教師引導學生把握提問的節點。一般來說，要引導學生“問”在重點、難點、疑點、盲點、障礙點、困惑點。比如，在教學“3的倍數的特征”（蘇教版小學數學五年級下冊）時，筆者先讓學生通過觀察“3的倍數的數的特征”，借助“計數器”等工具，引導學生猜想，有學生“打破砂鍋問到底”，提出了這樣的問題：“為什么2、5的倍數的特征與個位上的數有關，而3的倍數的特征與各個數位上數字的和有關？能不能不通過舉例驗證而通過其他的方法來證明？”等。這樣的問題，源于學生的求索精神，因而是一個真問題，也是一個有深度的問題。圍繞這個問題，筆者引導學生展開二次深度探究。

“問學”是一種積極的數學學習策略。在小學數學教學中，教師要激發學生“問學”的動力、“問學”的欲望，調動學生“問學”的積極性，發掘學生“問學”的創造性，讓學生在數學學習中不斷提出創新性的問題。“問”能厘清學生的思維、深化學生的認知、提升學生的實踐力。

二、建構“生問課堂”的向度

學生的“學”是從“問”開始的。在數學教學中，教師要賦予學生“問”的時空，賦予學生“問”的權利，賦予學生“問”的自由。教師不能以自己的思維、認知綁架學生的思維、認知，應積極發散學生的思維，促進學生的提問，讓學生在數學思考、探究的過程中不斷提出嶄新的、有意義、有價值的問題。

（一）“以問啟學”：開啟學生的認知

在數學教學中，教師往往會忽視學生已有的認知。筆者認為，教師只有掌握學生的具體學情，才能有效地展開教學，進而開啟學生的認知。“以問啟學”就是要求教師通過學生的課前提問，捕捉到學生的已知和未知。比如，在教學“平均分”（蘇教版小學數學三年級下冊）時，筆者與學生在課前展開對話，讓學生提出一些問題。學生提出這樣的問題：“什么是平均數？怎樣求平均數？平均數在生活中有哪些應用？”應該說，學生的“問學”還是很到位的，圍繞學習內容的本質、方法和意義價值展開，充滿了“數學味”。學生的“問學”既有“是什么”的提問，也有“為什么”的追問，還有“怎么樣”的價值考量。有了這樣的問題，筆者引導學生展開深度思考、探究，從而讓學生認識到，平均數是一種表示一組數據整體水平的量。在“生問課堂”上，學生既是“問”的主體，也是“學”的主體。學生“以問啟思”“以問促學”， 在“問”與“學”的互動中發散思維、習得方法、提升學力。

（二）“以問致學”：發展學生的認知

建構“生問課堂”不僅要在預習向度上發力，還要在課堂層面上發力。“以問致學”就是要通過“問”開掘學生學習數學的潛質;就是要通過“問”激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。比如，在教學“平行四邊形的面積”（蘇教版小學數學五年級上冊）時，筆者引導學生推導長方形的面積，有學生提出這樣的問題：“平行四邊形不能用單位面積的小正方形來擺怎么辦？”根據學生的問題，筆者這樣啟發學生：“怎樣才能讓平行四邊形也能用單位面積的小正方形來擺呢？”有學生提出，能否將平行四邊形轉化為長方形呢？“問題”引領學生的思考與探究，催生學生沿著高將平行四邊形剪拼成直角三角形和直角梯形，進而將平行四邊形轉化成長方形，在平行四邊形和長方形的比較中建構出平行四邊形的面積公式。

（三）“以問延學”，拓展學生的認知

“以問延學”是“生問課堂”的重要組成部分，能讓學生的數學學習走得更遠。在數學教學中，教師要尊重學生“問”的權利，揣摩學生“問”的意圖，充分利用學生“問”的資源，“以問延學”“以問拓學”，從而深化學生的認知。比如，在教學“三角形的內角和”（蘇教版小學數學四年級下冊）時，有學生提出這樣的問題：“四邊形的內角和是多少度？五邊形的內角和是多少度？n邊形的內角和是多少度？內角和有規律嗎？這些圖形有沒有外角和？外角和有規律嗎？”這些問題反映了學生一種內在的認知需求。對學生這樣一種發散性、拓展性、延伸性的問題，教師既不能回避，也不能漠視，應幫助學生搭建探究的平臺，鼓勵學生深入探究。“以問延學”，能拓展、深化學生的認知。

在數學教學中，“問”是學生學習的起點，也是學生學習數學的助推器。“小問”有“小學”，“大問”有“大學”。沒有“問”，就很難有“學”的真正改變。“以問導學”“以問致學”“以問延學”，就能讓學生的“學”充分地打開。在數學教學中，“問”引領著“學”，“學”催生著“問”。通過“生問課堂”的建構，學生的數學學習就一定能走向成功。

參考文獻：

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[2]劉瑋.回到數學本身：讓兒童在思考中學習（下）——核心素養視域下兒童數學思考的教學建構[J].小學教學研究，2017（16）：56-58.

[3]崔小兵.數學教學須準確把握問題設計點[J].教學與管理，2020（14）：32-33.◆（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮廣山小學）