巧用游戲，提高小學數學課堂教學效率

寧琴

摘? ?要：游戲教學是“雙減”背景下小學數學教育改革的一個重要方向，可以更大限度地激發學生學習的興趣，訓練學生對數學信息的感知能力，在減輕學生學業負擔的同時，提高學生的學習效率。因此，面對“雙減”給小學數學教育帶來的新變化和新要求，教師要加強對游戲教學的探索，用更加適合學生的授課方式來提高小學數學課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數學? ?游戲? ?課堂教學

為了進一步落實素質教育的目標，將學生培養成為具有良好綜合素質的人才，越來越多的小學數學教師開始研究如何在課堂上實施游戲教學，并且探索出了很多值得推廣的游戲活動。在“雙減”的背景下，我們應當形成正確的教育觀念，正確認識“雙減”的目的和學生成長的實際需要，探索如何真正用游戲提升小學數學教學的效率，達到寓教于樂的目的。

一、分析教學內容，篩選教學方式

“雙減”要求教師尊重學生成長的規律，用科學的方式實施教學，對教學內容進行深入分析，從而避免游戲手段的濫用，實現教學效果的最優化。

例如，在教學“角的初步認識”一節時，由于該課的教學內容很形象，并且和現實生活之間存在較強的聯系，因此適合開展游戲教學。在實際的教學過程中，教師可以組織學生在課堂上開展辨認角的活動，利用多媒體、幾何畫板等教學工具，給學生展示各種各樣的實物或圖形，用接龍游戲的形式讓學生說一說角在哪里，從而調動全班學生學習的積極性。針對“用字母表示數”“圓的周長”等理論性較強的內容，教師在教學中就要減少游戲的使用，讓學生專注于數學知識的形成過程，加深學生對數學知識的理解。

二、課前準備充分，精選游戲素材

優秀的游戲活動依賴于教師對游戲素材的精心選擇，尤其對于小學生而言，由于他們正處在好奇心旺盛的年齡階段，且樂于動手實踐，因此教師要結合學生的年齡特點，精選具有實踐性、趣味性和啟發性的游戲素材，提升學生在游戲活動中的參與度。此外，隨著教育信息化的發展，教師可以合理使用信息技術手段來開發游戲素材，帶給學生更加豐富的游戲體驗，從而提升學生的學習效率。

例如，在教學“口算乘法”的過程中，考慮到本節課的內容對小學生來說比較枯燥，筆者選擇了游戲教學的方式，制作了充滿童趣的多媒體課件，從而引發學生對口算乘法的好奇心。之后，筆者還在課堂上展示了商品卡片等物品，由教師扮演顧客，學生扮演售貨員，通過角色扮演的方式來增添教學的趣味性。

三、結合游戲素材，優化教學設計

教學設計的目的是實現課堂的預設，為教師的“教”和學生的“學”提供方向，尤其可以幫助學生在學習過程中對知識形成全面的認識。游戲化教學作為“雙減”背景下備受教師青睞的一種新型教學方式，具有獨特的教育價值。在教學中，教師要充分考慮教學目標的設置，結合教學目標和游戲思路來設計游戲流程，從而讓游戲真正融入傳統課堂中。

例如，在教學“8和9的組成”一節內容的過程中，筆者制作了印有數字1到9的小帽子作為課堂游戲的材料。在課堂上，筆者將學生分成幾個八人小組，然后讓他們分別戴上印有數字的帽子，并站成一排，筆者則戴上印有數字9的帽子，和學生站在一起。隨后，筆者對學生說：“今天我們來做一個名叫‘好朋友’的游戲，‘好朋友’可以組成數字9，大家快去找一找自己的好朋友吧！”學生立刻行動，在學生都找到了自己的小伙伴之后，筆者再對學生說道：“好朋友之間要相互合作，用自己所擁有的兩個數字和9這個數字來列出算式，看一看哪對好朋友列出的算式最多。例如，2和7這兩個數字與9可以組成2+7=9、7+2=9、9-7=2等式子?！边@樣，就通過簡單又充滿趣味性的游戲幫助學生掌握了9的組成，并且培養了學生團結合作的精神。

四、突出學生主體地位

在小學數學教學中應用游戲的目的是讓學生在歡樂的氛圍中學習知識，提高學生的學習效率。游戲教學必須建立在以學生為主體的基礎之上，讓學生充分參與進來，對數學知識進行探索。同時，小學階段的學生還存在自控力不強、注意力容易分散等問題，因此在游戲教學的過程中，教師要起到引導的作用，用恰當的方式啟發學生，確保課堂教學的效率。此外，針對不同類型的游戲，教師可以進行恰當的教學調整。

一般來說，小學數學游戲整體上可以分為競賽類游戲、闖關類游戲及模擬類游戲三種。競賽類游戲需要最大限度地發揮出教師的引導作用，確保每個小組整體之間的水平相近，從而保證游戲的公平，讓學生能夠真正在這個過程中獲得數學學習的成就感。闖關類游戲需要教師在教學評價上做到公平公正，對獲得勝利的小組給予高度評價，對失敗的小組給予公正的評價，讓學生在突破層層關卡的過程中構建知識體系。模擬類游戲需要教師關注學生的學習過程，指出小組的亮點和不足，從而讓學生樹立勇敢對抗挫折的信心和勇氣。

例如，在教學“平均分”的過程中，為了更好地達成教學目標，筆者組織學生展開游戲活動，將學生分成幾個小組，讓小組中的其中一人扮演老師，給其他小朋友分發糖果。在實際的游戲過程中，有的學生會憑感覺分糖果，也有的學生會嚴格按照糖果的個數平均分。在游戲過程中，筆者發現，有的學生會不聽從安排，使用插隊的方式來獲得糖果，對此，筆者會直接指出來并維持秩序，從而在游戲活動中滲透德育。

五、課后及時反思，促進游戲遷移

在游戲后幫助學生及時反思，是確保教學效果的關鍵。如果教師在課后沒有引導學生反思，那么最終留在學生腦海中的，可能就只有玩游戲過程中的趣味，這違背了游戲教學的初衷。因此，在游戲教學后，教師要及時引導學生，讓學生回憶自己參與游戲的整個過程，想一想自己遇到了哪些障礙。教師還可以培養學生設計游戲的能力，讓學生聯系學過的知識和做過的游戲，思考如何優化游戲方案，從而提高學生對知識的應用能力，促使學生真正將數學學習當作一種樂趣。

例如，在教學“口算乘法”的過程中，筆者和學生一起進行了“開寶箱”的游戲，并讓學生說一說在游戲中的感悟。有的學生表示，自己的計算速度太慢了，于是筆者讓學生說一說自己的計算方法，結果發現他們沒有養成用口算乘法的技巧來計算的習慣;還有的學生表示，自己無法將加法和乘法聯系在一起……聽完了學生的苦惱之后，筆者首先表揚他們能夠自我反省，隨后組織全班學生聽一聽獲勝的小組是怎么做的，讓學生了解正確的計算方法。在經過一番自我反思之后，筆者讓學生說一說這個游戲在方案設計上還存在哪些不足，怎樣改進，從而促使學生用積極樂觀的態度去面對數學學習。

總之，在“雙減”的背景下，小學數學教師應當對傳統的教育方式進行改革，用科學合理的游戲啟發學生的數學思維，促使學生積極主動地參與探索活動，感受數學學習的快樂，養成積極主動的數學學習態度，提升數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]桑曉燕.小學數學游戲化教學探討[J].讀寫算，2022（8）：180-182.

[2]曾科明.游戲化教學在小學數學教學中的應用研究[J].知識文庫，2022（5）：34-36.◆（作者單位：江西省吉安師范附屬小學）