小學美術欣賞課中圖像識讀能力的培養

李曉紅

摘? ?要：圖像識讀是美術學科的基本核心素養之一，是對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。教師要根據小學生圖像識讀素養發展現狀，采取創造性使用教材，優化圖像識讀內容;創設良好情境，促進積極探究;多角度比較觀察，深入分析識別等策略來培養、提升學生的圖像識讀能力。

關鍵詞：小學美術;欣賞教學;圖像識讀;有效策略

中圖分類號：G623.75? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：009-010X（2022）16-0044-03

圖像識讀是美術欣賞的首要環節，是理解作品做出審美判斷與表述感受的基礎。通過問卷調查和師生訪談了解到，現階段的小學欣賞教學課時較少，教師偏重于知識的講解，缺乏圖像識讀能力的培養，學生學習積極性不高，需要運用更有效的教學策略，提高學生圖像識讀能力。

一、創造性使用教材，優化圖像識讀內容

小學美術欣賞教學的主要內容是教材中的圖片，但不是唯一和不可變動的。在確保完成教學目標的前提下，教師可以根據學校條件以及學生的具體情況，拓展新的圖像素材，整合相關內容或改變教材順序。

首先，圖像素材的選擇要符合學生的認知與理解水平，選擇與學生生活經驗相關或學生喜歡的作品作為欣賞教學的內容，提高圖像識讀的積極性。還可以充分利用當地文化資源，采用具有地方傳統文化特色的作品和表現地方風土人情、歷史發展的作品，引導學生認識美術作品與地理、民俗、經濟、歷史的聯系。

信息技術的發展讓圖像的獲取與觀看渠道更加多元，如線上美術館、數字博物館、網上3D展廳等。同時，動漫、廣告等視覺圖像也對學生的圖像識讀產生了影響。教師要善于篩選和整合這些圖像資源，優化欣賞教學內容。

二、創設良好情境，促進積極探究

創設良好的讀圖情境可以提高學生圖像識讀的積極性，全身心地投入到圖像識讀中，充分感知藝術形象和體驗藝術情感。

（一）學習環境的布置

根據課程內容布置教學環境，創設直觀形象的讀圖情境。比如欣賞李可染的山水畫作品，可以把教室布置成小型畫展，讓學生在課前初步認識李可染的作品和感受中國山水畫的美，引起探究興趣。

（二）巧設情境，激發興趣

依托學生的生活體驗和知識經驗，創設有趣且生活化的讀圖情境。借助講故事、游戲等方法營造輕松、愉快的教學氛圍，激發圖像識讀的積極性。

比如欣賞豐子愷表現兒童生活的漫畫作品時，讓學生通過角色扮演來演繹畫中的故事，圖像內容與生活相聯系可以更好地理解圖像的意義。在欣賞《雨水》《夏至》《立秋》等表現節氣變化的作品時，教師隱去圖中的文字部分，創設問題情境，讓學生讀圖并結合已有的知識判斷圖中表現的節氣，充分調動讀圖的興趣和激發探究的主動性。

（三）利用多媒體創設情境

運用多媒體還原作品創作或表現的情景，讓學生身臨其境，更好地理解作品。比如，欣賞齊白石的作品《蛙聲十里出山泉》時播放輕音樂和山澗溪水的聲音，營造遠離喧囂的自然情境。引導學生觀看遠山、山澗、急流、蝌蚪等圖像，伴隨著悅耳的聲音，展開想象，體會中國畫創造的優美意境。

在欣賞董希文的油畫作品《開國大典》時，先帶領學生觀看電影《建國大業》的片段，從創作者的角度聆聽毛主席莊嚴宣布“中華人民共和國成立了”的聲音，觀看廣場上人們興奮激動歡呼雀躍的場面，再帶著真實體驗觀看作品就能夠更加深刻地理解作品含義和意蘊。

三、分解目標按順序讀圖，提高讀圖能力

（一）分解目標設置讀圖任務

小學生在圖像識讀過程中，經常找不到觀看的切入點。教師要幫助學生把圖像識讀的整體目標分解為階段性任務，以目標為導向，有計劃、按步驟讀圖，循序漸進地獲得圖像信息與知識，掌握基本的讀圖方法。

設置讀圖的階段性任務應考慮學生的年齡特點，要有針對性和可操作性。比如在低年級可以采用項目列表的形式，通過個人或小組合作完成，簡單具體、容易操作。

比如，李可染《柳塘渡牛圖》讀圖階段的項目列表如圖：

（二）按順序讀圖

讀圖不是隨機和無序地觀看，而是根據圖像特點和讀圖目的按順序觀看。

整體——局部——整體的觀看順序采用得最多。先整體觀看獲得初始印象，然后進行局部細節觀察，最后再回到整體，通過觀看逐步獲得從圖像表面內容、形式、風格到內在主題、象征、隱喻等信息。

在觀看面積大、細節多的圖像時，要引導學生選擇固定的順序觀看，切忌沒有規律、跳來跳去地看。比如，觀看米羅的作品《哈里昆的狂歡》，可以按照從上到下或從左到右的空間順序來看，也可以按照線條或形狀等特征觀看，能夠看得更加全面和發現更多的細節。

四、多角度比較觀察，深入分析識別

小學生受年齡、生活經驗和認知水平等方面的限制，圖像識讀缺乏多角度地觀看，對圖像的識別和內涵意義的解讀容易單一和片面。教師要引導學生運用聯系、比較的方法讀圖，通過對比圖像的異同，從形式與風格特征、相關歷史與社會背景、以及作者思想、情感與創造性等方面進行探究，多角度全面認識和理解作品。

（一）從作品美術語言的角度

將同一題材不同畫種或不同作者的作品進行比較。比如觀看張大千的《漓江山水》與李可染的《陽朔》兩幅同為表現漓江山水的作品，引導學生觀看和分析兩幅作品的線條勾勒、筆墨皴擦渲染等技法特點，比較布局構圖、肌理處理等方面的差異，體會作者表現風格和其中表達的思想情感。

（二）從作者傳記的角度

將同一作者不同時期的作品進行比較。比如，將齊白石的早期作品《八哥水仙》與衰年變法后的作品《祖國萬歲》對比分析，了解先生五易畫風的過程，深入理解先生博采眾長，創新求變，淳樸稚拙、獨特的大寫意繪畫風格。

（三）從歷史研究或美術史發展的角度

比較不同畫派或不同表現風格的作品，了解作品創作的歷史背景，或某一畫派、某一藝術運動的興衰演變。比如，將清代鄭燮的《竹石圖》、羅聘的《秋蘭文石圖》與明代徐渭的《墨葡萄圖》進行比較，感受清代“揚州八怪”不受古法與成法束縛、大膽創新、奔放、揮灑自如的藝術風格，了解繪畫風格形成原因以及對后世的影響。

（四）從文化發展的角度

將不同國家或不同歷史時期的同一類題材的美術作品進行比較。比如，對比達芬奇的《最后的晚餐》與顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，不僅可以認識東西方人物繪畫技法的不同，還能夠了解不同文化背景中藝術表現的不同面貌等。

五、問題與評價引領，提升解讀能力

（一）問題導向，引導學生解讀

圖像識讀是發現問題、提出問題和解決問題的過程。教師可以結合四步欣賞法提出問題：在圖上看到了什么？畫面是怎樣組織起來的？圖像有什么意義？這幅作品可以擺放在什么地方？將問題貫穿整個識讀過程。以問題引導學生確立讀圖目標，進行有針對性地觀看，尋找線索，識別和解讀圖像的內涵與意義。

教師還要引導學生在識讀過程中主動發現和提出問題，比如觀看李可染的《柳塘渡牛圖》，鼓勵學生在讀圖時提出疑問：牧童為什么回頭？回頭看什么？水為什么一筆沒畫？等等，教師幫助學生歸納提煉問題，引導學生帶著問題分析圖像的表現形式與構成，通過交流討論解決問題。

導向性問題還可以幫助學生在觀看的基礎上進行聯想和回憶，更加全面地認識與解讀作品，不僅從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面識別圖像，還能夠了解圖像在學習和生活中的作用與價值，辨析和解讀現實生活中的視覺文化現象與信息。

（二）評價導向，促進學生解讀

課堂評價在圖像識讀過程中也具有很強的導向作用。圖像識讀的評價內容不僅包括知識技能的掌握，還要針對學生的觀看、發現、表達等課堂行為進行評價。通過評價可以促進學生思考，引導學生探索更有效的圖像識讀方法。

學生要參與評價內容、方式的確定和評價過程。學生了解評價內容和標準會更加明確學習目標，參與評價能夠促進反思，自覺地調整圖像識讀的方法，從而提高圖像識讀能力。

核心素養時代的美術教育，需要不斷改進教學內容和教學策略與之相適應。圖像識讀能力的培養在小學美術欣賞教學中尤為重要。教師要針對學生圖像識讀能力的現狀，優化圖像識讀內容，運用有效的教學策略幫助學生掌握圖像觀看、識別與解讀的方法，逐步提升學生的圖像識讀能力。

參考文獻：

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