問題驅動式教學在高中物理的應用

周業雷

【摘 要】 按照新課程標準的要求，高中物理教學應著重培養學生的思辨能力、抽象思維能力、空間想象能力等，從關注學科轉向關注人，從以教育者為中心轉向以學生為中心.這要求教師應轉變傳統的教學模式，形成以問題驅動為導向的新教學模式.在高中物理課堂中，這種模式能有效地提高教學效率，調動學生的積極性與主動性，把課堂的主場還給學生，使學生圍繞高中物理問題進行自主探究，這個過程有利于鍛煉學生的抽象思維與解決問題的能力.因此，本文就如何在高中物理課堂中應用問題驅動式教學策略進行簡要探究.

【關鍵詞】 問題驅動式教學;高中物理課堂

傳統的課堂經常是教師以講授為主的方式對學生進行教學，這種模式只側重于對物理知識的傳授，而忽視對學生創新能力與實踐能力的開發.很多學生覺得物理課堂枯燥的原因不僅在于教師所傳授的知識比較抽象和晦澀難懂，而且學生在整堂課中沒有參與感，只是被動地接受知識而不是主動地獲取知識.因此，教師應大膽探索適合學生實際水平的教學策略，增加學生在課堂中的參與度，以提高學生對物理課的興趣.問題驅動式教學法能夠極大地體現學生的主體地位，讓學生體驗自己提問并參與回答問題的整個過程，以問題貫穿課堂始終，讓學生帶著問題進入課堂，不帶問題離開課堂.

1 問題驅動式教學提出的背景

第一，問題驅動式教學符合新課程標準的需要.傳統的物理課堂中教師講、學生聽是常態，學生與教師缺乏應有的互動，整堂課顯得乏味沉悶，學生提不起上課的興趣，教學效率較低.新課程標準要求高中物理課堂應體現學生的主體地位，教師是學生學習的引導者與輔助者，通常表現為教師善于用問題來引導學生進行思考與學習，在學生出現難題時及時給予幫助與點撥，推動學生通過自主探究或小組合作促成問題的解決，這就是教師采用問題驅動式教學策略的意義所在.以問題的形式助推學生發揮積極主動性，在教師的引導下學生進行自主學習，然后在解決問題的過程中推動創新與實踐能力的增長.

第二，傳統的教學模式存在很多問題，問題驅動式教學作為一種先進的教學模式應運而生.傳統的教學模式也會對學生進行提問，但提問的方式存在一些問題.比如，有的教師只對成績好的學生進行提問，而較少提問中等生和差等生，這使得教師將注意力更多地分配到成績好的學生身上，沒有做到平等公正地對待全體學生;有的教師不注意提問后對學生的評價，一旦學生沒有回答好，就會用譏諷、刻薄的語言對學生進行否定，甚至上升到損傷學生的人格與尊嚴，嚴重打擊了學生的自信;還有的教師把問題簡單化，總是問學生“對不對”“是不是”這類沒有太多實質性內容的問題，學生的回答也常常是似是而非，因而不僅不能反映出學生的實際掌握情況，而且沒有激發學生進行深度思考，反而不利于教學工作的順利展開.而問題驅動式教學法強調的是教師對學生的引導作用，注重培養的是學生的自主探究能力和創新實踐能力，有利于開發學生的物理思維，提高學生對物理課堂的興趣，讓高中物理課不再枯燥無味.

2 問題驅動式教學的內涵及意義

2.1 內涵

目前學界尚沒有對問題驅動式教學下明確的定義，現在對問題驅動式教學普遍比較認可的定義是以問題為中心，教學內容要圍繞問題展開，教師引導學生回答問題或鼓勵學生主動提問，在這一過程中促進學生獲得知識、培養能力和形成優秀品質.常見的提問形式有疑問、設問、追問與互問，教師在進行物理教學時可以主要使用其中一種或結合多種方式以達到教學效果.問題驅動式教學法與探究式教學法有異曲同工之妙，主要的表現形式通常為由教師提出問題，或學生遇到疑難主動提出問題，教師引導學生進行思考與探索直至找到問題的答案.并且光知道答案還不夠，學生還要能夠舉一反三、觸類旁通，將學到的物理知識活學活用.

2.2 意義

問題驅動式教學法在高中物理課堂中的實施有兩大意義：

一是問題驅動式教學法在高中物理課堂中的應用能彰顯學生的主體地位，有利于學生發揮自己的自主性和能動性，進而主動參與到物理課的各種活動中來，在參與的同時還能進一步增強學生學習物理的興趣，鍛煉學生的思維與實踐能力，從而達到新課程標準對高中物理課堂教學提出的新要求.這是因為問題驅動式教學法鼓勵學生自己發現問題、探究問題，并尋找解決問題的多種可能性.在內驅力的召喚下，學生有更多的動力去積極運用自己的所學或搜集到的資料對問題進行深入且全面的思考，或者學生主動向教師尋求幫助以促進問題的解決，這整個思考與探究的過程正是學生在課堂中主體性地位的最大體現，也是學生充分發揮自己的能力與運用知識的最好方式.在這個意義上，問題驅動式教學法要比傳統教學模式優越很多.

二是有利于實施素質教育理念，培養學生的物理核心素養.所有的教學策略都是服務于培養學生物理核心素養這一終極目的的.物理學科的核心素養包括物理觀念、科學思維、實驗探究與科學態度與責任，而問題驅動式教學法通過多種提問形式能夠激發學生的創新思維與批判思維，幫助學生逐漸樹立起正確的物理觀念和科學思維，同時也讓學生在質疑、批判、創新中學會不迷信權威和教條，學會用事實和數據說話，使學生逐漸形成對科學的正確態度和責任意識，從而使學生培養起基本的物理核心素養.

3 高中物理課堂中問題驅動式教學的應用策略

3.1 注重培養學生的問題意識，以問促學

課堂提問是教師能夠在課堂上直接培養學生問題意識的一種教學方式.對于教師而言，課堂提問的方式能夠最有效地了解到學生在本節課或者本各學習階段的學習狀態和所得.而對于學生而言，教師的課堂提問，能夠讓學生最快地將自己的思想和精力集中到課堂學習中去，而課堂提問也能夠讓學生重點了解到教師的教學重點，學生可以通過課堂提問的方式來進行查漏補缺，部分學生如果在過去的一段時間內沒有找到學習的重點，教師通過課堂提問的方式，也能夠引起學生的回憶，從而達到為學生復習的目的.

常言道：“問是學之始，學是問之源.”幾乎所有偉大的發現都源于人類好奇心的發問，有了問題才有了探索的欲望，有了探索的欲望才有行動的可能.因此，教師應注重培養學生的問題意識，用問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動學習.

要培養學生的問題意識，首先要分析學生問題意識普遍比較薄弱的原因.一方面是因為受傳統教育觀念“唯分數論”的毒害，很多教師在教學時只看結果而不顧過程，忽視了對學生思維的發展，導致學生最后失去了探究的欲望和提問的勇氣;另一方面，教師的權威阻礙學生提出不同的觀點與看法.在傳統教學模式中，出于對教師權威的畏懼心理，學生不敢質疑教師的觀點，而只好對教師的教導言聽計從、逆來順受.而有的學生出于對教師的崇拜與仰慕的心理，認為教師說的都對，并且會模仿教師的言行舉止，也會導致他們喪失自己的獨立性，從而依附于教師的權威.因此，教師要打破過去落后的教育觀念，從重結果輕過程轉為重結果但更重過程;還要打破教師的權威地位，讓學生成為課堂的主人，為學生培養問題意識創造適宜的溫床.為了達到這一目標，具體要做到兩點：

一是教師要努力營造寬松、自由、活潑的課堂氛圍.寬松自由的課堂氛圍意味著學生可以暢所欲言，不用擔心自己的提問或回答會遭到同學的嘲笑和教師的批評，并且一旦學生的主動提問受到教師的肯定，將促使更多學生越來越喜歡在課上與教師進行一問一答的互動環節.

二是教師要給學生留下充足的思考時間，讓問題意識逐漸在學生心中萌芽.很多教師在大多數學生還沒有想出答案的情況下就急急忙忙給出答案，學生的思考過程被早早地掐滅在萌芽里，不利于學生自己解決問題，而養成了遇到問題就依賴教師的不良學習習慣.所以教師應當在提問的過程中，尊重學生的回答過程，給予學生充足的時間來進行回答，并且在學生對教師提出的問題產生較大的疑惑時教師應當給予合適的引導.

3.2 根據實際情況采取不同的提問策略

常見的提問策略有幾個突出特征，分別為針對性、啟發性和多樣性，在不同的教學情況下教師的提問策略也會有所不同.教師的提問要有針對性指的是針對教材和學生設計問題.針對教材提問要求教師應圍繞某一知識點設計問題，也就是設計問題的目的要明確體現了哪個知識點，使得學生能在問題的生成與解答中充分理解和掌握這一知識點;針對學生提問是指要根據班里不同學生的學習情況設計難易程度不等的問題，以盡可能考慮到每位學生，讓每個人都有發言的機會.教師的提問還應具有啟發性，即一個問題的拋出能誘導出多個問題，能夠激發起學生的探究意識，啟發學生進行不同角度的思考，并帶來多種多樣的答案.而提問的多樣性指的是提問方式的多樣，可以是一對一、一對多的提問、生生互問，也可以是連續提問、設置帶有陷阱的提問等.教師在選擇不同的提問方式時要因時制宜，選擇最有可能激發學生思考與創新的問題，以培養學生的思辨力與創造力.

例如 以啟發式和陷阱式提問為例，在學習“質點”時，教師可以提問學生：“質點跟體積大小、質量多少有沒有關系？是不是體積越小才越可能是質點？”很多學生有可能會望文生義，以為質點就是體積與質量很小的點，走進了常見的物理知識誤區.接著教師再問學生：“在研究地球圍繞太陽運轉的規律時，地球的大小可以忽略不計，此時地球可以看做質點;而當研究地球自轉的規律時，地球的大小和質量會影響到地球的自轉，此時的地球就不能再看做為質點.那么，體積和質量是判斷質點與否的關鍵因素嗎？”學生在教師的接連追問下，逐漸明白質點與體積和質量無關，而在于對所研究的問題有沒有影響.在這個過程中，教師所采取的問題策略有利于啟發和引導學生進行深度思考，改變錯誤認知進而形成新的認知，從而加深了對知識點的理解，深化了問題意識且提高了探究能力.

3.3 優化問題情境設計，突出趣味性與生活性

常言道，興趣是學習最好的老師.由于物理學科自身的抽象性與復雜性，很多學生對物理敬而遠之，產生了畏難與抵觸情緒，使得物理課成為一門不受歡迎的課程.因此，教師在進行物理授課時可以結合學生的身心特點設計一些富含趣味性與生活性的問題，讓物理走進學生的生活，有利于減少學生對物理的恐懼，提高學生學習物理的興趣，進而促使學生投入到對物理問題的積極探索中去，讓物理課堂增加趣味性，可以通過貼近學生感興趣的內容，并以此為情境進行問題設計，再用色彩鮮明的圖片、動態化的視頻吸引學生的注意力，從而有利于增加問題的趣味性.

4 結語

綜上所述，問題驅動式教學對于提高學生的主體性地位、增加學生學習物理的積極性與主動性、培養學生的物理核心素養有著顯著的影響.教師要改變傳統的思維模式，用問題驅動式教學喚醒學生的探究意識與創新能力，通過培養學生的問題意識、采取不同的問題策略和增加物理課堂的趣味性等途徑培養學生的物理學科素質，進而促進學生的全面發展.

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