追隨信息科技發展腳步，一起向未來

巫雪琴

《普通高中信息技術課程標準（2017版）》關注學科核心素養的達成，強調技術環境勝任力的培養。關于“勝任力”，文獻顯示最早是由哈佛大學戴維·麥克利蘭教授提出的，他認為勝任力是能將有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，是由溝通能力、創新能力、控制能力、組織能力、領導能力等決定的。在技術日新月異的今天，信息技術教師站在技術的前沿，是引領與推動教育信息化進程的主力軍。因此，我們的學科教學不能只盯著眼前的知識與技能，就如對運動物體打靶，需要有前瞻眼光，立足當下、面向未來。我們的教師不能只滿足于勝任教材教學，還需要不斷追隨信息科技發展的腳步。

閑聊時，常常聽到信息技術教師說起學科地位的話題，往往因在各種考核中被邊緣化而郁悶……我常常思考，如果不考慮中考、高考這些因素，沒有語文學科行不行？答案是否定的;那么沒有信息技術學科行不行？面對這個問題，很多人會有點猶豫。2017版普通高中信息技術課程標準給出了答案，就是除了技術以外，信息技術學科能影響學生的首先應當是一種思維方式，一種把各種問題轉變為“可計算”的思維方式、一種努力實現自動處理的解決問題的方式;其次是形成網絡環境下信息技術應用的意識和習慣，認識到網絡不只是娛樂，更是學習與工作的工具;再次是打開通向多個領域的大門，讓學生看到更廣闊的天地，努力形成技術環境的勝任力。

基于以上思考，“如何教”這個問題的答案也就有了。首先教學目標不能止于“技術”，也是要從完全的“技術育人”轉到“育未來人”，即育“有家國情懷、世界視野、未來勝任力”的人。落實到具體的教學上，以當前大家比較關注的編程教學為例，究竟學到什么程度？課程標準是依據，教材是參考，從學生的實際出發，在一定的教學時間內，以學生能保持興趣、不畏懼為基本要求，不斷讓學生感受到成功的喜悅。這個學習過程結束后，如果大部分學生能感受到編程是與生活息息相關的，是很有用的，甚至是很有趣的，并且自己可以編一編的，我認為這就是最好的狀態。如果一味追求深度，以至于大部分學生跟上很吃力，或者即便是跟上但已經精疲力盡、興趣全無，這就與“給他們打開通向各領域的神奇大門”的初衷背道而馳了，因為你已經徹底把這扇門給關上了。其次是教學方式，也就是學生以什么樣的方式來學習的問題。我們都知道思維方式是無法灌輸的，是需要學生在問題解決的過程中逐步形成的，所以，創設情境、聚焦問題、分析問題、解決問題的過程是需要學生去經歷的。建構主義認為學習是學生在原有經驗上主動建構的過程，因此，我們的教學要讓學生站到“課堂”中央。

回到開頭的問題，再好的頂層設計還是需要我們一線教師能真正去落實，從學生實際出發，以前瞻的眼光去定位、以研究的心態去設計，用心備好每一節課、上好每一節課，讓我們的課堂真正能對學生的成長不可或缺，這也是時代帶給信息技術教師和信息技術學科的機遇與挑戰。道阻且長，行則將至，行而不輟，則未來可期，讓我們一起向未來！

作者單位：江蘇南京市東山高級中學