信息科技課程：從信息素養到數字素養與技能

李鋒

【摘 要】數字技術作為當今先進生產力的代表，已經成為社會經濟發展的重要支柱和國際競爭的戰略支撐。互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新技術日益融入社會各個領域，創生出一個全新的數字化生存環境，全民數字素養與技能日益成為國際競爭力和軟實力的關鍵指標。為應對社會發展與學生成長需要，面向核心素養的信息科技課程就需要實現從“信息素養”到“數字素養與技能”的發展，通過課程實踐培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任，提升學生數字素養與技能。

【關鍵詞】信息科技;信息素養;數字素養與技能;合格數字公民

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-008-03

信息科技的快速發展與廣泛應用創生出一個全新數字化生存環境，它在改變人們行為方式的同時，改變著人們的思維方式，也賦予信息科技課程新內涵。當學習者從信息技術初學者轉變為數字時代原住民，信息科技課程就不應再局限于一般的軟硬件技術操作，而是要通過課程變革切合新時代學生發展需要。2022年4月，我國教育部頒布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》就明確提出培養核心素養，促進學生數字素養與技能的提升。

面向信息素養的信息技術課程

20世紀90年代，網絡技術發展使得全球信息總量成幾何級數增長，有效獲取和應用信息成為社會生存的一項重要能力。1998年，美國圖書館協會和教育傳播與技術協會從信息技能、獨立學習和社會責任三方面聯合發布了“K-12信息素養標準”，指出信息素養不僅是信息獲取、檢索、表達、交流等技能，也包括學習態度與方法。2008年，聯合國教科文組織進一步加深了對信息素養的認識，指出具備信息素養的人要能夠準確判定信息需求、定位，評價信息質量，儲存和索引信息，也要高效、符合倫理地使用信息，運用信息創造和交流知識。這突出了“信息獲取與加工的目的是實現知識建構與交流”的觀點。通過信息技術工具“有效獲取和應用信息，在信息分析的基礎上建構與共享知識”的能力成為信息素養的主要特征。

為加強學生信息素養教育，提高信息處理能力，2000年，英國教育部將信息與交流技術（ICT）正式列入國家中小學課程，其教育目標界定為：了解和使用信息技術;學習利用信息技術開展各學科學習;培養學生利用信息技術解決問題的能力，以此提高學生應用信息技術進行信息處理的能力。2003年，我國教育部發布的《普通高中技術課程標準（實驗 ）》指出：普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

信息素養教育將“信息處理能力”與“讀、寫、算”作為同等重要的生存技能，強調了信息技術工具的掌握和信息處理方法。這種將信息處理的知識技能、過程與方法融入到學生解決問題真實情境之中，幫助學生掌握信息技術工具應用的基本方法，無疑為學生適應信息社會創造了條件。但是，面向信息素養的信息技術課程主要強調的是信息技術工具操作技能學習，注重軟硬件工具功能的訓練，并沒有從信息系統和技術發展的角度分析人、技術、社會之間的關系，淡化了技術工具應用中的科學原理和方法特征。事實上，忽視學生對信息技術學科思維方法的理解，缺乏對學生批判性分析能力的培養，也就容易產生“學生為機器所控制的問題”。

面向數字素養與技能的信息科技課程

信息科技的革新與普及，使得信息社會沿著以“計算機驅動”到以“互聯網驅動”再到以“數據驅動”的路徑持續發展。伴隨著新一代數字化工具成長起來的“數字原住民”潛移默化地具備“更快利用網絡獲取信息，善于并行工作，適合圖形學習”的社會優勢，但也出現了“沉迷手機、網絡上癮”，甚至導致“網絡自閉癥”的心理問題。因此，信息科技教育就不應局限于一種應用常識的教育，同樣需要培育學生的計算思維，引導他們向“信息科技學科專家”一樣，從學科方法層面思考“人、技術、社會”的關系，合理應用信息科技處理信息問題，把“數字原住民”培養成合格的“數字化公民”。

為應對數字時代發展需要，2007年，國際教育技術協會在《面向學生的教育技術標準（修訂版）》中明確提出數字公民的發展要求，指出具備數字素養的公民要能夠理解人、技術文化與技術社會問題的關系，合法使用技術，具備良好的技術道德行為。2020年，歐盟啟動了《數字教育行動計劃（2021-2027）》強調提高社會成員的數字素養與技能，包括敏銳地甄別和判斷信息，有效管理信息、良好的計算素養，合理地使用新興數字技術（例如人工智能）。2021年11月，我國中央網絡安全和信息化委員會印發的《提升全民數字素養與技能行動綱要》強調要立足新時代世情、國情、民情，構建知識更新、創新驅動的數字素養與技能培育體系，并指出數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。

可見，面向數字素養與技能的信息科技課程應按照數字時代發展需要，針對“數字原住民”的成長需求，分析數字公民需要具備的信息應用能力、利用信息科技解決問題的能力、創造能力以及信息社會責任。集中表現為：信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力以及信息社會責任等層面，把培養合格數字公民，提升學生數字素養與技能作為信息科技課程的根本指向。

信息科技課程發展：從信息素養到數字素養與技能

隨著全球經濟數字化轉型不斷加速，數字技術正深刻改變著人類的思維、生活、生產、學習方式，推動世界政治格局、經濟格局、科技格局、文化格局、安全格局深度變革，全民數字素養與技能日益成為國際競爭力和軟實力的關鍵指標。因此，中小學信息科技課程就不應再局限于信息獲取、加工、管理、表達和交流等技術操作層面的訓練，而是要按照學生在數字時代中生活、學習、創新以及未來工作需求，在基本原理、學科方法、解決問題過程、倫理道德等方面發展學生數字素養與技能。

發展學生數字素養與技能就要提高學生的數字化生活能力。信息科技在生活中的廣泛應用潛移默化地改變著人們的生活方式，例如，當身處陌生環境時，能主動采用智能手機上的電子地圖進行自我定位;當預訂車票時，能有效利用訂票APP查詢車次，在線預訂和付款。新技術、新工具為人們創造出一個全新的數字化生活環境，信息科技教育就要引導學生積極適應在線生活，通過易用、便捷和兼容的數字工具，暢享美好數字生活，感受到在數字化環境中所獲得的高質量生活和成就，提升數字社會生活的幸福感。

發展學生數字素養與技能就要提高學生的數字化學習能力。網絡技術拓展了學生的學習空間，豐富了學習資源，加強了線上線下學習的深度融合，創造了一個全新的數字化學習環境。如何發揮數字化學習環境的優勢，怎樣利用數字技術創新學習模式，對新時代學習者提出了新挑戰。信息科技教育需要提高學生基本信息科技知識與技能，理解數字工具的基本原理與方法，發展學生計算思維，引導學生自覺探索數字化環境下的學習方式，從容應對新時代學習變革。

發展學生數字素養與技能就要提高學生的數字化創新能力。移動通信、大數據、人工智能等新技術、新工具的發展推動了信息社會的進步，為人們認識世界和發展世界提供了新手段。“互聯網+”“人工智能+”等新技術的應用呼喚著開放創新、協同創新人才的培養。信息科技教育就要激發學生對個人和社會發展的危機感，能夠準確判斷個人現狀與社會人才需求的差異，提高數字創新力，積極促進數字社會的安全和進步。

發展學生數字素養與技能就要提高學生未來數字化工作能力。學生是學習者，也是未來社會的勞動者。數字素養與技能的培養不只是培養數字工具消費者與適應者，更要培養新時代的勞動者和創造者。信息科技教育就要面向未來社會發展的需求，引導學生從容面對未來數字技術與經濟社會各領域深度融合帶來的挑戰。與時俱進，認識到應用信息科技改變傳統生產模式的重要意義，緊緊跟上數字化推動產業發展的步伐，抓住數字化變革帶來的新機遇，立志為社會經濟發展貢獻力量。

提升學生數字素養與技能：課程實踐視角

面向數字素養與技能的信息科技課程不僅注重“技”，也強調了“科”，在課程實施中需要跳出以往過于“講操作”的窠臼，圍繞數字素養與技能構建課程形態，依據課程標準規劃，創新教學方式，以真實問題或項目驅動引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。注重創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度。支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”， 凸顯學生的主體性。

以項目整合教學，加強學生探究性學習。將信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等素養目標依據課程標準要求系統規劃到項目學習活動中，體現數字素養與技能發展的全面性和階梯性。明確項目活動促進學生數字素養與技能發展的功能和價值，梳理并列出課程標準的內容要求，本著由易到難、螺旋式上升原則，將課程標準內容及要求融入到實踐活動中。

在問題情境選擇上，要注意內容、難度與不同學段學生的認知水平相匹配;要注重與學生數字生活經驗、現實社會信息科技應用場景相關聯;要注重反映技術更新和迭代迅速的特點，體現我國最新的信息科技成果，引導學生認識自主創新的重要性。

在問題解決過程中，要注重以科學原理指導實踐應用。強化信息科技學習的認知基礎，注重基本概念和基本原理學習。探索“場景分析一原理認知一應用遷移”的教學，從生活中的信息科技場景入手，引導學生發現問題、提出問題，在已有知識基礎上分析、探究現象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關現象，解決相關問題。

在學習方式上要注重把握數字化學習的特點，合理利用數字化平臺、工具和資源，運用線上實驗、模擬、仿真等方式，引導學生自主學習、合作學習;注重發揮數字化學習跨時間跨地域、隨時隨地等優勢，適應個性化培養需要，指導學生結合自身實際合理規劃、管理學習，幫助學生學會學習。

在學習評價方面，加強過程性評價，將評價滲透到學習過程中，體現“教—學—評”的一致性。素養導向的評價是要引導教學順應時代發展、技術創新和社會變革，推進教與學方式改革，著力發展學生的核心素養。評價內容設計上，可從考查知識和技能具體掌握情況入手，通過分析學生情境問題解決的過程，判斷學生能力表現、思維過程、情感態度等發展狀況，全面評價學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，把握學生數字素養與技能的整體發展。評價實施時，可綜合運用觀察、實驗、模擬、仿真等方法，采用紙筆考試、上機實踐、作品創作等方式，借助電子檔案袋、學習系統平臺等信息科技手段記錄學生學習過程，收集和保存學生學習活動數據，客觀地評估學生的學習過程和學習態度。

當今，信息科技正以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響。中小學信息科技課程要順應信息化、數字化、網絡化、智能化發展趨勢，聚焦影響社會和學生未來發展的新技術、新工具，發展學生數字生存關鍵能力，為網絡強國、數字中國、智慧社會的建設培養一批又一批的合格數字公民。

注：本文系國家社會科學基金教育學一般課題“線上線下融合的信息技術教材新形態及創新應用研究”（課程編號：BCA210081）研究成果