信息科技教師的學科素養與專業發展

顧小清 張樂樂

【摘 要】《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的正式發布，為推動具有中國特色的信息科技課程的落地與實施指明了方向。如何有效落實新課標、新課程，提升學生的核心素養，培養數字時代的科技創新人才，是當前信息科技教師擔負的重要使命與責任。本文在對信息科技教師學科知識與技能需求分析的基礎上，提出信息科技教師專業發展的可持續路徑，以期為信息科技新課程的實施提供思路。

【關鍵詞】信息科技課程;學科素養;2022版義教課標;教師專業發展

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-011-03

隨著人工智能、云計算、大數據等信息技術的快速發展，全球經濟數字化轉型加速，人類社會步入了數字時代。發展數字教育，掌握必要的數字技術，形成正確的數字觀念和素養成為青年一代的必備品格[1]。2021年，習近平總書記在中央政治局第三十四次集體學習時強調：“要提高全民全社會數字素養和技能，夯實我國數字經濟發展社會基礎。[2]”提高學生的數字素養和技能、助力數字經濟的發展成為新時代信息科技課程的首要任務。近日，教育部頒布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，明確將信息科技作為獨立設置的新科目，納入義務教育國家課程，第一次確立了課程要培養的核心素養，包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個方面相互聯系，相互滲透，體現數字時代的素養需求，對原有的信息技術課程所倡導的技術觀更是質的超越。

學校作為信息科技創新人才培養的主陣地，信息科技課程標準的發布與實施，為學生核心素養的培養和我國未來自主可控技術的發展提供了新的機遇。教師是新課程的執行者，相對于其他專業，信息科技教師的知識迭代、技能更新速度快，這就對其專業素養、能力發展提出了更多更高的要求。新課標實施背景下，教師不僅要注重幫助學生理解信息科技基本概念和基本原理，引導學生認識信息科技的作用與價值，更要培養學生利用信息科技手段解決學習、生活中問題的能力，發展計算思維，關注學生情感、態度、價值觀的形成[3]。那么，當前信息科技課程對教師的專業知識和能力有哪些新的要求？如何才能持續、有效地推動信息科技教師的專業成長，提升信息科技教師隊伍的質量？這是推進“雙新”、促進信息科技人才培養的關鍵。

新課程對信息科技教師的要求

信息科技作為獨立的學科，正式納入義務教育國家課程，這是從0到1的巨大轉變，必將對我國青少年信息科技素養的培養產生積極的影響[4]。以往的信息技術課程，過于強調技術導向，忽略了學生核心素養的培養，導致教學目標泛化，存在學生不能夠理解技術背后的學科本質、核心概念等問題，難以順應時代對信息科技人才的需求。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的發布，為推動具有我國特色的信息科技課程的落地與實施指明了方向。教育部義務教育信息科技課程標準專家組組長熊璋教授認為，信息技術改為信息科技，需要我們把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養的信息科技;將原來信息技術重精英、重大城市，轉變成涵蓋城市和農村、精英和普通的全體學生[5]。信息科技帶來了教育思維的重大變革，更加注重以育人為導向，培養學生分析問題、解決問題的能力，全面推進素質教育。這一課程理念的全面轉向，對信息科技教師專業能力會提出哪些新的要求呢？

新的要求主要體現在信息科技學科知識和素養方面。新課標從“技術”到“科技”的轉向，重塑了課程的學科邏輯，不僅要求教師從知識邏輯的基礎上讓學生認識信息科技課程，更要注重學生核心素養的培養。相應地，教師更需要在學科知識和信息素養方面做好專業準備。

首先，在知識的學科主題層面，新課標以“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能”為課程結構的邏輯主線，構建了“信息交流與分享”“信息隱私安全”“人工智能與智慧生活”等具有時代特征的課程模塊內容，倡導教師通過實踐探索、情境應用等方式支持學生對信息科技的理解。為此，教師需要系統掌握信息科技的學科知識，具備學科“大概念”的知識網絡體系，處理和設計循序漸進的課程內容，引導不同階段學生對信息科技知識的理解與掌握。

其次，在素養培養角度，新課標緊扣時代特征，圍繞核心素養的要求，在課程內容設置方面充分關注各學科的融合應用，強調內容的呈現方式要符合學生的認知特征，加強學生計算思維、數字創造力、國家安全意識等方面的培育。相應地，信息科技教師也需具備更高的數字素養與技能，不僅能夠對各類教育信息化資源進行價值判斷，選擇相適應的教育資源應用于課堂教學;還需樹立信息倫理、安全意識，做好學生的信息隱私保護，培養學生的信息社會責任、科學創新精神、自主可控意識等。

此外，對教師的專業要求也體現在教學方式方法上。針對學生數字素養的培養，新課標要求教師為學生創造信息科技的“豐富應用情景與實踐機會”，通過教學方法提示和跨學科主題教學，倡導教師積極創新教與學方式，提高學生的數字化學習能力;其中，教學方法提示教師通過創設貼近生活的教學情境、問題情境和設計探究任務等方式，幫助學生在體驗、實踐過程中正確了解相關信息，初步具備所需能力。跨學科主題教學，提示教師綜合運用不同學科知識，以小組協作、項目式活動等方式，鼓勵學生積極探索，引導他們主動發現問題、面對問題、解決問題，并形成分析問題的基本邏輯概念，強化學生的學習體驗[6]。同時，新課標還對學生的學習評價提出了新要求，建議教師采用多種方式或手段，加強過程性評價，完善終結性評價。過程性評價側重反映教學過程中學生的學習表現和學習態度等;終結性評價是對某一階段學習目標的總結與反饋，不管是在命題的規劃，還是考試的形式等方面均提出了具體措施。可見，新課標在教學方法上要求教師重點關注以學生為本的“體驗性”，注重學生的學習過程評價，一定程度上改變了傳統教學中以“知識、技能”為中心的模式，強調學習者親身參與的實踐和體驗，促進跨學科融合，實現協同育人。

探索可持續的專業發展路徑

新課標對信息科技教師的專業能力要求，也需要教師教育共同體的迅速應對，探索從職前到在職一體化的信息科技教師專業發展可持續路徑，為有效推進“雙新”的落地實施，做好教師專業能力的準備。

1.在職培訓

教師培訓是新課程實施的標準動作。信息科技新課程從技術到科技的轉向，更是需要對教師以培訓、學習、研修等形式，使其具備新課標所需的知識和技能，并切實將新課標落實到課堂教學中。已有研究表明，信息科技課程在實施過程中，教師的專業素養極大地影響著學生信息素養的提升[7]。信息科技教師應如何提升其所具備的素養？一方面，通過培訓引領新教師重新定位信息科技課程的育人目標，注重立德樹人，增強信息科技教師為國家培育未來科技創新人才的認同感、使命感和責任感。另一方面，通過培訓、研修活動，鼓勵教師將信息技術引入課堂教學，盡可能地利用現有設備，選擇與課程內容、課程目標相匹配的資源，采用靈活的方式組織教學。同時，在教學研究方面，主要以名師課例展示、專家點評指導、研討互動交流等形式，鼓勵教師從教學實踐中積極尋找有意義的研究問題，注重理論與實踐相結合，開展深入的教學研究，加強教學成果的轉化，以更好地促進教學質量的提升。

2.職前培養

高校作為信息科技師資培養單位，更是需要迅速應對新課標的要求，在培養方案上盡快做好調整。課程設置方面，學校應重點圍繞新課標中的六大主題內容和課程模塊，從基礎課程、主干課程、拓展課程等層面系統構建專業課程體系，開設相關課程，為未來教師具備全面的信息科技課程知識做好充分準備。課程設計方面，學校應聚焦信息科技課程的核心素養要求，貫徹項目式、任務式等教學方法，給予學生充分的“自主、合作、探究”的學習體驗，挖掘學生發現問題、解決問題的創新能力。以我校為例，針對高中新課標要求，我校迅速調整了培養方案：在信息科技知識體系培養方面進行了全面深化，以“教育技術+計算機科學”雙學位的方式，促進學生對信息科技知識體系的掌握;在信息科技核心素養培養方面，以課程、社團、實驗室為載體，采用跨學科整合、項目引領的方式，設計系列創新活動，讓學生充分參與到項目、實踐的過程中，體驗創新的教學方法，掌握相關的知識與內容。評價方面，學校要引導教師運用多種手段（如紙筆、上機、作品展示等）對學生的學習過程、學習結果等數據進行采集分析，關注學習者的學習表現和學習狀態，實現多維的、全方位的綜合素質評價。

3.建立持續的專業發展共同體

教師是教育教學的組織者、設計者和研究者，其專業發展是一個持續的、循序漸進的過程，更是一個教師自身素養和專業知識結構不斷更新、演進與提升的過程。信息科技教師的專業發展尤其如此，由于新課標的正式發布，做好從職前人才培養方案的調整到職后專業知識、技能等方面的培訓顯得尤為重要。為此，中國教育學會中小學信息技術專委會作為最直接的專業性學術共同體給予了充分的重視與關注，開展了系列活動助力信息科技教師的培養，為教師的專業持續發展提供學術環境。一方面，協調高校、各單位、各部門之間的共識，整合各方資源，構建完善的教師職前職后一體化培養機制，并從教育思想、教學管理和組織、教學內容、教育方法等方面實現具體、深層次的一體化[8]。通過職前、職后一體化教育，解決信息科技教師培養在不同階段存在的不同問題，促進其專業成長[9]。另一方面，在新課標的實施背景下，廣泛征集課程教學案例資源，以便建立有效支持教師持續成長的機制和服務。此外，中國教育學會主動聯合其他分會，做好人工智能教育、計算機教育應用等方面政策文件的解讀工作，幫助一線教師更好地理解信息技術與教學的融合創新，轉變教師的教育理念，促進教學模式的變革，實現教學質量的提升。

結? 語

隨著信息技術的快速發展，我國在世界發展中處于前列，為保證綜合國力、提升國際競爭力，需要不斷重視信息科技創新人才的培養。中小學信息科技課程作為國家課程，為儲備技術創新人才提供了機遇。基于此，本研究對照新課標中的課程內容、課程目標、學科素養等內容，從信息科技教師專業發展需求角度展開剖析，并對其可持續發展提出了職前培養、在職培訓等路徑選擇，為提升信息科技教師的專業素養提供了思路。

參考文獻

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