分層設計課堂觀察表 促進教學執行力進階

陳萬安

【摘 要】課堂觀察表可以從多個維度進行設計，本文重點介紹了從教師教學維度設計針對不同教學層次教師的課堂觀察表，幫助青年教師在不同層級上提升教學執行力，加速專業成長。教學執行力主要通過教學理解力、教學設計力、教學組織力、教學評價力四個方面體現在教師的課堂教學中。采取的策略包括：對一年內的新上崗教師，聚焦“教師課堂管理行為”，促其課堂教學快速入門;對于工作兩到三年的青年教師，關注“課堂教學美感度與成效”，促其課堂教學上規入格;對于三年以上的青年教師，緊扣“教學執行力核心能力”，促其課堂教學登堂入室。

【關鍵詞】課堂觀察表;教學執行力;分層進階

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-049-03

“十三五”期間，江蘇省常熟市東南實驗小學以蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“教學執行力：基于課堂觀察的實踐研究”為抓手，設計針對不同教學層次教師的課堂觀察表，幫助青年教師提升教學執行力，加速專業成長。本文中所指的教學執行力是指以學生的培養目標為指導，以學科課程目標為依據，以學生特質和發展要求為基礎，充分利用各種教學資源并綜合協調，從而制定出具有可行性的教學方案并有效執行，以實現教學目標與愿景的能力，并通過教學理解力、教學設計力、教學組織力、教學評價力等方面體現在教師的課堂教學上。教學執行力實際上是對教學能力更清晰、更具操作性的一種表達。三年多來，我們欣喜地看到，參與課題研究的青年教師的教學執行力在不同的課堂觀察表反饋下，通過自身的不斷反思、實踐，得到了快速提升。

聚焦教師課堂管理行為，促課堂教學快速入門

如何幫助一年內的新上崗教師快速站穩講臺，這是本課題研究的首要問題。隨著教師待遇的不斷提高，政府對教師上崗考核的要求也在不斷提高。我們發現，經過了激烈競爭后的新上崗教師的總體素質是很好的。如果從教學執行力中的教學理解力、教學設計力、教學組織力、教學評價力四個方面去考查第一年上崗的青年教師，他們相對更薄弱的方面是教學組織力和教學評價力兩項課堂管理的能力。這類青年教師往往由于缺少課堂管理經驗而把更多的注意力放在走流程實施教案上，教師對學生學習狀態及自身教學狀態的關注度不夠，因而不能很好地掌控課堂。事實上，如果青年教師不能讓師生在課堂上保持良好的教學狀態，那就談不上課堂教學的入門。

因此，在課題實施中我們對一年內的新上崗教師先重點從“教學組織力”和“教學評價力”兩個方面進行觀察，因為兩者不能截然分開，我們把它們統稱為“課堂管理行為”。觀察主要從教師在課上的精神、語言、秩序三個維度展開。為了避免觀察者缺少觀察重點，我們把三個維度設計成三張表格，分別為《一年內教師“課堂管理行為”觀察表之精神狀態》《一年內教師“課堂管理行為”觀察表之語言表達》和《一年內教師“課堂管理行為”觀察表之教學秩序》，讓每位觀察者只使用其中一張表進行觀察，使觀察更聚焦、記錄更詳細。我們對精神、語言、秩序三個比較抽象的維度作了定性的解釋，“精神”主要包括精神飽滿、教態自然、表情親切等;“語言”主要包括清晰簡練、富有感染力、貼近兒童、以積極評價反饋為主等;“秩序”主要包括能用巧妙的規則維持教學秩序，能及時發現和處理學生的問題行為，能靈活調整教學活動進程等，見圖1。

觀察前，我們先為觀察老師解讀觀察量表，明確分工要求，同時也讓被觀察老師熟知觀察表上的內容，以便課中能在教學組織力上加以注意。在第一輪對一年內新上崗教師的課堂管理行為的觀察中，我們發現新教師們上課的精神狀態總體都還不錯，但對于課堂提問的方式變化、教學秩序的巧妙把控、教學活動的靈活調控等還缺少經驗。第二輪觀察時，我們在上述三張觀察表的基礎上，又增加了一張《一年內教師課堂“課堂管理行為”觀察表之執教者反思》，讓執教者從提問質量、秩序把控、教學調控等三方面對自己的課堂管理行為進行反思，以此來促進他們對自己教學中可能出現的一些課堂管理問題的重視和改進。通過以上4張觀察表的運用，新上崗教師在一學年結束時基本都能達到課堂教學的入門標準，做到課堂講授清楚、教學秩序正常、關注調動學生，這也是年輕教師教學執行力的第一重境界。

關注課堂教學美感度與成效，促課堂教學上規入格

對于工作兩到三年的青年教師，他們的課堂雖然已經基本入門，但往往還是顯得有些生硬，這主要是由于他們的課堂不能由一個科學而明晰的教學理念來一以貫之。為此，我們提出了“童真課堂”的教學理念，這里的“真”是指真實，真實是“童真課堂”的靈魂。真實的學習過程，就要了解兒童的學習起點，只有基于兒童起點的教學才是真正適合兒童的教學。真實的學習過程，要引導兒童自主思考、探究，讓兒童爭鳴、爭論，鼓勵學生發出不同的聲音。著名心理學家羅杰斯指出：所有的學會沒有教會的，所有的教會從根本上說都是自己學會的。我們希望已經入門課堂教學的青年教師，在課堂上要通過讓每一個兒童親身經歷以他們為主的真實學習過程，讓每一個兒童在課堂上得到真實的發展。實際上這對教師的教學設計力、教學組織力、教學評價力提出了更高的要求。

我們希望這一層級的青年教師能因為教學理念明晰、課堂執行堅決而讓自己的課堂教學更具美感和成效，既能讓學生在課堂學習中感到舒適，又能讓學生學得更充分、更扎實。基于這樣的目標，我們為這部分青年教師量身設計了《三年內教師“童真課堂”觀察表》，觀察表主要分為兩大方面：一是課堂有美感，包括情感充沛、語言生動、氛圍輕松等;二是教學成效優，包括學生自主學習充分、重視當堂反饋、回答（答題）正確度高等，見圖2。

以唐敏兒老師上的《手指》一課為例，觀察老師的分析與建議是：作為課堂的引導者，唐老師能情緒飽滿地授課，創設一種輕松的研討氛圍，讓學生能夠自主、快樂地學習。唐老師始終用關注、贊許的目光看著學生，評價語亦具有激勵作用，能激活學生的信心和思維。課堂上學生參與度高，但是仍有小部分基礎差的學生處于邊緣狀態，老師在設計教學環節時，可以設置一些這部分學生也能參與回答的問題，讓這部分學生也能真正進入課堂，而不是做旁觀者。

緊扣教學執行力核心能力，促課堂教學登堂入室

要讓青年教師的教學執行力進入第三重境界，就必須讓他們在教學執行力的核心能力上得到全面提升。我們為三年以上的青年教師設計了教學理解力、教學設計力、教學組織力、教學評價力四張觀察表。教學理解力包括重點難點把握恰當;了解兒童的學習起點;理解教材的前后聯系;有教學內容的素養視角。教學設計力包括教學目標明確、具體、準確;教學重難點突出，符合學生最近發展區;教學方法手段實用，創設學習情境等;注重自主、合作結合，講、練結合。教學組織力包括關注學生、調動主體;提問能貼近兒童思維;能靈活、機智調整教學過程;課堂秩序井然，學習效率高。教學評價力包括評價要有正確的導向性;評價要有主體的多元性;評價要有對象的差異性;評價要有適宜的激勵性，見圖3。

其中對于教學理解力和教學設計力的觀察，我們要求觀察者在觀察前先認真研讀教材和執教者的教案，以便結合教學過程對執教者的教學理解力、教學設計力作出更準確的觀察與評價。同時，我們對課堂教學進行錄像，課后由被觀察教師整理自己的課堂實錄，再由不同的觀察者結合不同的觀察點分別對課堂實錄進行批注，最后整合成一份完整的帶有所有觀察者的分析與建議及被觀察者反思的課堂實錄，使觀察者和執教者在觀察與反思中共同成長。

以袁毅老師的“三位數加法的筆算”一課為例，教研組老師運用四份觀察表對教學過程進行了觀察。

在“理解力”一表中，觀察老師們這樣分析建議：學生第一次接觸驗算，老師讓學生聯系之前加法算式的特點，聯想到交換兩個加數位置進行驗算，把學生已有的知識經驗激發出來了。對于部分學生經常忘記在豎式中加上從低位進上來的1的問題，老師要預設更好的解決辦法。在“設計力”一表中，觀察老師們建議：驗算過程的教學設計首先要明確交換加數位置為什么可以驗算，因為和不變。對驗算的格式要設計出讓學生寫得更規范的教學方法。

在“組織力”一表中，觀察老師們建議：在學生自主列式時，學生都很投入，交流環節要減少齊答的次數，過多的一問一答會顯得計算過程較零散，可以讓一名學生來回答。在“評價力”一表中，觀察老師們建議：整節課的評價性語言還不夠豐富，較為局限，評價性語言不僅能鼓勵回答正確的學生，還可表揚學生的一些良好學習習慣、課堂上的進步表現等。

以上四張觀察表的應用有效促進了三年以上青年教師對教學執行力的四大核心能力進行全面、深入地實踐和反思，使自己的課堂日臻完善，向著登堂入室的境界不斷邁進。

通過三個層次的課堂觀察表的運用，我們為不同教齡、不同教學水平的青年教師提供了具有針對性的課堂診斷工具。課題組通過收集課堂觀察表，研究青年教師在教學執行力上的不同表現，提出合理化建議，幫助他們不斷改進課堂教學，使他們的教學執行力得以不斷進階，有效加速了學校青年教師的專業成長。

參考文獻

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