“互聯網+”時代中小學教師信息技術 應用能力提升策略

屈凱瑩

【摘 要】“互聯網+”時代，提升中小學教師信息技術應用能力不僅有助于中小學教師專業成長與發展，有利于新時代中小學教師角色的轉換，還有助于教師教育教學質量與水平的提升。但教師信息技術能力的提升不是一蹴而就的，而是一個持續長久的過程，在未來的時間里，還需要不斷提升。

【關鍵詞】中小學教師;信息技術應用能力;教師信息素養

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-052-02

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》指出，“要全面提升中小學教師信息技術應用能力，有效促進信息技術與教育教學的深度融合”。在此政策要求之下，我國進行了大量有關中小學教師信息技術能力培訓課程開發的實踐探索，并取得了一定的成效。但隨著技術的進步與教育的發展，尤其在“互聯網+”時代，隨著大數據、云計算、區塊鏈等新技術在教育領域的廣泛應用，對教師的信息技術應用能力提出了挑戰。在《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》的號召之下，我國各地區嘗試了大量先進舉措與創新，成效顯著。[1]但教師信息技術能力的提升不是一蹴而就的，而是一個持續長久的過程，在未來的時間里，還需要不斷提升。具體而言，可以從四個方面來著手：一要了解教師需求，加強對教師信息技術教學應用的培訓;二要采用翻轉課堂式的教學方法，提升教師信息技術培訓效果;三要創造良好環境與氛圍，提升教師信息技術應用能力層次;四要實施應用能力測評，提升教師信息技術應用能力水平。

了解教師需求，加強對教師信息技術教學應用的培訓

針對中小學教師信息技術培訓中重技術操作輕教學應用的情況，需要在今后的培訓中選擇具有更強針對性、短小精悍的培訓內容。這就需要在培訓之前，通過實證調查來了解教師對信息技術的具體需求，接納教師的想法與意見，根據教學需求適當調整課程內容，提高培訓效果。從當前的培訓來看，能夠掌握理論知識，卻不能很好地進行實際應用。因此，要在知識培訓的基礎上加強對教師“教學應用”的指導與培訓。首先，在掌握教師具體需求的基礎上對其在教學應用中存在的問題進行分析并指導。對存在的共性問題進行統一指導，而對個性問題開展分類培訓，在具體的培訓中要注重教師的技術應用能力，尤其要關注技術與學科的有效融合，以此加強對教師培訓的針對性與實效性。其次，要加強團隊引領。在進行教師信息技術培訓時，以所在學校或區域為單位，創建信息技術應用交流群，如微信群、QQ群等，在信息技術骨干教師的引領之下，在信息群內相互交流探討、共享經驗，以分析和解決教學應用中存在的具體問題。最后，加強教師的網絡學習。在“互聯網+”時代，網絡研修空間逐漸擴大，教師可以根據自己的具體需求與學習風格更有針對性地自主選擇培訓內容來學習，以提升自身的信息技術應用能力。[2]

采用翻轉課堂式的教學方法，提升教師信息技術培訓效果

中小學教師信息技術應用能力的提升，與教學方法的設計密切相關。翻轉課堂作為一種新型教學方法，不僅體現為教學內容的翻轉，還體現為認知過程的翻轉。該課堂師生交往中強調知識的內化、智慧的傳遞與分享。教師培訓內容的安排方面，在具體的設計中可以將創造設計、學習任務及技術要點組成一個板塊，作為課堂的核心內容。同時，也可以將其作為課下學習的內容。經過這樣的設計之后，參加培訓的教師會知道如何來進行學習。當然，這部分內容需要經過細致的設計，如學習這些知識的原因、用途，在運用的過程中可能遇到的問題，以及解決問題的方案等。在進行具體設計時要以學習任務為主，能夠體現創作的思想、技術支持的思想和知識遷移的思想，比如一個具體案例的設計。另外，在設計中將理論指導與拓展提高組合為一個板塊，要求在提煉思想、系統梳理知識的基礎上，呈現需要的策略，開拓視野。具體可以制作成微課的形式，如多個具體知識點和一個知識目錄索引，其中理論知識可以涉及多個知識點，每個知識點都可以用微視頻的形式來播放。這種突破時空限制的翻轉課堂式教學方法，可以讓教師通過學習來提升自身的信息技術應用能力，實現信息技術與課程的深度融合。

創造良好環境與氛圍，提升教師信息技術應用能力層次

當前中小學教師信息技術應用能力水平較低，專業發展意識不足。因此，需要學校與社會創造良好的環境與氛圍來促進教師對“互聯網+”時代教師信息技術應用能力重要性的認識，讓中小學教師認識到在課堂教學中應用信息技術不僅有助于學生有效地獲取知識，還有助于促進學生能力的發展。首先，國家和地方教育行政部門要為教師在課堂教學中有效應用信息技術提供政策支持，鼓勵教師通過信息技術教學來促進學生能力的發展。其次，學校要創造適宜的環境，確保教師在課堂教學中能夠有效應用信息技術，尤其要通過大力培訓來引導教師信息技術應用能力的遷移，即教師對信息技術能力的掌握不僅體現在對信息技術基礎理論的了解和對基本能力的掌握，更重要的是對信息技術應用能力的深層次把握，即可以使用軟件來制作相對比較復雜一點的教學課件，也可以靈活、熟練使用各種辦公、教學軟件，實現信息技術與學科教學之間的有效融合。再次，學校為教學小組內部或教師與教師之間開展交流討論、分享教學經驗、實現資源共享創造良好環境，使教師在學習共同體之中提升自身信息技術應用能力。另外，學校要加強對教師信息技術應用能力的培訓，無論在培訓內容安排、課程設置，還是培訓形式選擇方面，又要提高針對性與實效性。[3]

實施應用能力測評，提升教師信息技術應用能力水平

為確保培訓質量，提高培訓效能，有效提升教師信息技術應用能力水平，學校應依據能力測評指南與“提升工程”標準，開發相應的教師信息技術應用能力測評工具，為教師提供測評服務。具體來說，在教師信息技術培訓中，培訓者根據測評數據與結果，對培訓內容安排與實施計劃進行適時地調整，使每位教師都可以提升信息技術應用能力;教師培訓機構或培訓部門，依據測評結果對培訓方案做進一步的改進和完善，確保根據教師的現實需要來實施培訓;學校對測評數據進行分析、整理，找到問題的關鍵所在，切實有效地開展校本研修;中小學教師通過測評結果，了解自身存在的問題與不足，在參加培訓的同時進行自學，以提升信息技術應用能力。同時，對教師信息技術培訓效果進行測評，通過測評來促進培訓方式、課程設置、內容安排等的變革，促進信息技術應用能力的提升。具體來說，在培訓后的半年時間左右進行終結性測評，具體可以借助網絡測評系統自行測評，也可以利用案例進行情境測評，以此來了解教師將培訓成果應用于教學實踐的情況。另外，建立健全教師考核機制，將信息技術應用能力納入教師績效考核之中，促進教師在教育教學中主動應用信息技術，從而確保信息技術應用能力的有效提升。[4]

參考文獻

閆寒冰，苗冬玲等.“互聯網+”時代教師信息技術能力培訓的方向與路徑[J]. 中國遠程教育，2019（1）.

桑國元，董艷. 論“互聯網+”時代教師信息素養內涵演進及其提升策略[J]. 電化教育研究，2016（11）.

劉振生. 提升教師信息技術應用能力的培訓策略[J]. 中小學信息技術教育，2018（12）.

楊蓮芳，黃宇星等. 福建省中小學教師信息技術應用能力現狀與提升對策[J]. 教育評論，2014（6）.