構建研修共同體 提升教師信息技術應用能力

岑建輝

【摘 要】教育信息化建設是職業學校提升教學質量的重要支撐，教師信息技術應用能力提升是推動職業學校教育信息化發展的關鍵。百色市民族衛生學校從當前教師信息技術應用能力培養現狀與發展需要及存在的問題出發，探索“研修共同體”教師培訓模式，希望為民族地區中職教師信息技術應用能力提升提供可借鑒的路徑。

【關鍵詞】研修共同體;中職教師;信息技術;能力提升

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）07-089-02

研究背景

近年來，教育部先后印發了《教育信息化2.0行動計劃》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》等一系列文件，在為推動教育信息化發展指明方向的同時，也對新時代教師信息技術應用能力提升提出了新的挑戰和要求。

百色市民族衛生學校結合當前區域職業教育發展實際，以提升教師信息技術應用能力為目標，積極探索以“研修共同體”促進中職教師信息技術應用能力提升的策略，以期形成高效多元的民族地區中職教師信息技術應用能力提升模式，最終基本實現“三提升一全面”的總體發展目標，即校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。

面臨的挑戰

一是教師信息技術應用能力不足，難以適應教育現代化需求。當前信息技術迅猛發展，但仍有部分中職教師缺乏主動開展信息化教學的意識，對信息技術相關知識的掌握及應用能力存在一定不足。很多教師在課堂教學中的信息技術應用還是停留在簡單的辦公軟件操作層面，對于信息技術與課堂教學深度融合以及創新信息化教學設計等尚處于空白狀態，難以適應當前快速發展的信息技術變革和教育現代化需求。

二是教師校本培訓形式單一，培訓內容重復，缺乏系統性和針對性。培訓過程中多是傳統的灌輸式教學，適應當前教育教學變革的創新教學方式很少得到應用，導致培訓效果不明顯。此外，培訓主題、內容、資源等相對落后，不能適應當前職業教育最新發展趨勢，無法適應新時代教師發展需求。

研修共同體的構建路徑

教師研修共同體是指教師基于共同的目標和興趣而自愿組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師職業成長的教師職業團隊[1]。為轉變傳統教師培訓“自上而下”“個人單打”的思維模式，提升培訓效果，在一定區域范圍內使科研、教改、校本研修、教師培訓統一協同開展，筆者所在的百色市民族衛生學校以全面提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展為目標，打造了學科骨干教師和信息技術骨干教師結合的信息化團隊，即“研修共同體”，開展校本引領性培訓。讓教師掌握現代信息技術運用的基本理論與實際操作的技能，提升教師信息素養，促進教學方式變革，推動學校教育現代化發展。

1.加強頂層設計，突出團隊為核心管理方式

面對當前教育信息化發展及職業教育發展的時代背景，我校將信息化建設納入學校近期教育事業發展規劃，制定信息技術應用能力提升三年規劃，組建了由校長任組長，分管校領導具體負責，教育教學研究室、教務科、信息中心、信息技術與學科融合骨干教師等構成的學校信息化管理團隊和校本培訓團隊，加強頂層設計和指導，為教師發展提供團隊、制度保障，有力促進教師素質與教學質量的提升。

2.全校整體推進，創新“研修共同體”成長方式

（1）合理定制培訓內容。根據教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》要求，學校合理地配置教師培訓課程，全體教師主要圍繞“應用信息技術優化課堂教學”“應用信息技術轉變學習方式”“應用信息技術支持教師專業發展”三個方面、27個主題開展培訓，如“教師信息技術應用能力提升工程2.0”解讀、教學資源設計與制作、混合式教學應用能力提升等。校本培訓團隊則著重提升團隊及成員個人9項能力，即教育信息化重大政策解讀能力，信息技術應用培訓的規劃能力，信息技術應用培訓項目（專題）實施方案的設計能力，信息技術應用培訓的組織、實施和協調能力，信息化教學現場診斷與即時指導能力，基本信息素養，培訓課程與資源開發能力，信息技術應用培訓的模式、方法運用能力，信息技術應用培訓的績效考核能力。

（2）合理定制培訓方式。一是推行校企聯合實訓。通過自籌和專項資金，引入具備相關資質和資源的第三方專業培訓機構，聘請區內外專家，全程跟隨指導、幫助學校合理制定和完善分類別、分層次、分時段的教師培訓規劃方案。二是推行混合式培訓。堅持專家講座與互動研討相結合、集中培訓和個人學習相結合、團隊指導與個人研修相結合、線上學習與線下實踐相結合、現場評課與操作體驗相結合、案例剖析與經驗分享相結合、技能大賽與日常教學相結合，建立信息技術工作坊——研修社區——研修團隊——個人空間一體化的校本化常態研修體系。

（3）合理定制成長路線。全體教師按“四方面三層次”漸進成長。

首先，融入教學意識，提升教師把信息技術融入教學的意識。第一層次，引導全體教師主動使用信息技術的意識，培養“主動意識”，全體教師初步具備使用常用信息技術的能力;第二層次，引導部分群體教師在信息技術應用過程中不斷增強理解和領悟，具備較為熟練的信息技術應用能力;第三層次，力求通過全體教師在信息技術應用意識和能力量變的基礎上，少數教師群體具備自主、合作和探究為主要特征的質變，具備創新變革的意識。

其次，融入教學素養，提升教師在教育教學方面的信息化素養。第一層次，培養全體教師會使用一些簡單的信息技術工具，并應用于教育教學工作中;第二層次，培養部分教師群體具備自主學習并使用新的信息技術工具的能力，以符合信息技術日新月異的發展趨勢;第三層次，少數教師群體具備將信息技術應用內化為個人日常學習和工作的能力。

再次，融入教學能力，提升教師將信息技術融入學科教學，開展教育教學的能力。第一層次，培養全體教師的模仿能力，即根據自身開展教育教學工作需求，在原作品框架基礎上，具備初步修改作品內容的能力;第二層次，培養部分教師群體，能夠根據自身開展教育教學工作需求，具備改進他人作品框架或效果的能力;第三層次，為少數教師群體具備的能力，即具備“所想即所得”的創新能力。

最后，融入教學標準，提升教師將信息技術融入學科教學，且符合學科教學需求的能力。第一層次，以教學診改工作為契機，以技術培訓為抓手，引導全體教師對照《中小學教師信息技術應用能力發展測評規范》所制定的學情分析、教學設計、學法指導、學業評價等標準，開展教育教學活動;第二層次，以教學診改理念先行，在實施過程中不斷改進，不斷優化《中小學教師信息技術應用能力發展測評規范》各項標準，使其更符合學校實際;第三層次，完成制定符合學校實際、可操作、可評價、可量化的校本標準。

自從以“研修共同體”開展教師培訓以來，學校探索出“專家培訓先行、校本培訓跟進、線上線下混合、分崗分層分階段”的民族地區教師信息技術應用能力提升培訓模式。全校教師無論是在信息化教學意識、信息化教學能力，還是個人信息素養等方面，均得到了大幅度提升，為學校信息化建設與發展奠定了堅實基礎。

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘研修共同體’促民族地區中職老師信息技術應用能力提升策略研究”（項目編號：GXZZJG2021B006）的研究成果

參考文獻

薛小明，高峰.論教師共同體[J].現代中小學教育，2007（12）.