室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在工作室小班教學(xué)設(shè)計實操課的實踐與思考

熊 浩

（惠州市技師學(xué)院，廣東 惠州 516003）

0 引言

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)隸屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)，是一門緊貼社會實際需求而發(fā)展的學(xué)科，該學(xué)科具有極強的實踐性，其教學(xué)質(zhì)量水平的高低能夠直接影響當(dāng)前社會廣大居民群眾的物質(zhì)與精神需求。隨著我國整體藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域教學(xué)體系的改革，工作室小班教學(xué)已經(jīng)逐漸成為高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的主流設(shè)計實踐課程模式。但經(jīng)過細致的分析與研究后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的工作室小班教學(xué)中仍舊存有一定的不足之處。需要相關(guān)教育工作者能夠加強對工作室小班教學(xué)的重視，進而順應(yīng)時代需求的變化，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段與教學(xué)經(jīng)驗對其進行優(yōu)化與完善，如此才能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、實用型室內(nèi)設(shè)專業(yè)人才。

1 工作室小班教學(xué)實操課概述

設(shè)計專業(yè)中的“工作室小班教學(xué)”這一概念最早源自德國包豪斯的“手工作坊”，其教學(xué)形式主要表現(xiàn)為，教師將自身的手工技巧示范、傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在不間斷的實踐與學(xué)習(xí)中獲得工藝造詣的進步。室內(nèi)設(shè)計工作室小班教學(xué)模式，便是以“手工作坊”為雛形，以設(shè)計專業(yè)課程為中心、以工作室為基礎(chǔ)教學(xué)場所、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標、以實踐教學(xué)為根本的綜合性教學(xué)活動方式。工作室小班教學(xué)的中心概念，便是為學(xué)生營造出最接近真實職場環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，進而引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)與實踐過程中循序漸進地提升其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。同時，該教學(xué)模式同樣有助于學(xué)生職業(yè)認同感、責(zé)任感與榮譽感的提升，憑借項目即是工作、工作即是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即是進步的實踐原則，落實室內(nèi)設(shè)計專業(yè)全體學(xué)生綜合能力的升級[1]。

2 工作室小班教學(xué)實操課功能價值

一方面，基于工作室小班教學(xué)模式“理論與實踐并行”的核心理念，使得學(xué)生與教師在課堂之中的身份與職責(zé)皆發(fā)生了一定程度的變化。學(xué)生在工作室教學(xué)實操課中既是知識的學(xué)習(xí)者也是知識的使用者，反觀教師，其既是專業(yè)知識的講解者同樣也是工作環(huán)境之中的領(lǐng)導(dǎo)者。這種身份的轉(zhuǎn)變，使得室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能夠在最真實的職業(yè)環(huán)境中獲得工作素養(yǎng)與工作技能的全面提升；另一方面，工作室小班教學(xué)模式還同樣具有“理論與實踐一體化”的特征。學(xué)生能夠依照其真實需求在工作室之中進行具有針對性的實踐，進而有效提升其在真實情境中解決復(fù)雜問題、特殊問題以及綜合性問題的能力。使其在完成工作室項目的過程中，持續(xù)性地構(gòu)建起獨屬于其自身的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)理論與實踐體系，向著“設(shè)計+管理+工藝處理”的綜合性發(fā)展方向躍進。

3 工作室小班教學(xué)實操課現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段部分室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的工作室教學(xué)模式都是基于對真實職場環(huán)境抑或是同類型高校教學(xué)案例的模仿，忽略了自身院校中人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展方向的特殊性，以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。這使得許多學(xué)生在完成工作室的實踐后出現(xiàn)了理論知識與專業(yè)技能失衡的情況，對其未來的職業(yè)發(fā)展并無益處[12]。

其次，部分工作室小班受到學(xué)校資金、教學(xué)政策以及學(xué)校場地的影響，無法為學(xué)生提供規(guī)模更高、更多元化的實操環(huán)境。加之教師指導(dǎo)示范能力不足、設(shè)備設(shè)施落后等問題的存在，并無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐質(zhì)量。

最后，部分院校的室內(nèi)設(shè)計工作室組織結(jié)構(gòu)較為雜亂，教師獨立工作室、企業(yè)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室等各自為政。教訓(xùn)課程與工作室項目無法達成有效銜接，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)實踐問題之后也無法及時、準確地獲取到企業(yè)與教師的幫助。這種混亂的管理體系，不僅極大地增加了學(xué)校對工作室的管理難度，同時也難以保障工作室正常運行的秩序性與科學(xué)性，對學(xué)生專業(yè)能力的提升并無幫助[3]。

4 工作室小班教學(xué)實操課實踐與思考

4.1 對接企業(yè)的工作環(huán)境

為保障學(xué)生能夠在最真實的氛圍中完成實操學(xué)習(xí)，工作室的教學(xué)流程應(yīng)在保持校本化室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的實際發(fā)展需求，采用盡量貼近實際企業(yè)項目化的教學(xué)管理模式。例如，當(dāng)學(xué)生在大四第一學(xué)期正式進入到工作室后，教師便要依照其實際學(xué)習(xí)需求，依照正常的企業(yè)單位項目管理制度去統(tǒng)一安排課時。同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)制度變更為工作制度，在保障紀律性與安全性不受影響的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生最大的學(xué)習(xí)與實踐自由。在有需要的情況下，允許學(xué)生到其他工作室抑或工作需要場所開展工作。并且教師可以依照真實室內(nèi)設(shè)計企業(yè)的崗位設(shè)置，根據(jù)學(xué)生個人的喜好與能力將其劃分到不同的崗位之中，引導(dǎo)其在各自的崗位中學(xué)習(xí)到對應(yīng)的知識。具體的崗位劃分標準可參考下表。

表1 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室分崗標準

4.2 基于頂層設(shè)計建立工作室教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)具備一定的前瞻性，在正式開展室內(nèi)設(shè)計工作室教學(xué)模式之前便對學(xué)校所在城市的室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢進行深入的研究。而后結(jié)合市場真實的室內(nèi)設(shè)計人才需求以及本校的辦學(xué)特征，進一步落實最適宜本校學(xué)生個人發(fā)展的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式。依照當(dāng)前市場真正的人才需求方向以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平靈活性、動態(tài)化地對定期對工作室教學(xué)模式、工作體系、分崗標準、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等進行情況開展調(diào)查與反思并進行針對不足之處進行調(diào)整。同時教師也應(yīng)基于頂層設(shè)計的原則，以更全面的角度，對工作室的日常工作與學(xué)習(xí)流程、各項工作標準，進行分層次、分要素的檢測與統(tǒng)籌規(guī)劃，以最大化地集中有效資源，高效且快速地推動教學(xué)目標的實現(xiàn)[4]。

4.3 工作室實操內(nèi)容應(yīng)銜接專業(yè)課程

盡管成立工作室小班課的最終目的是為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)真實的室內(nèi)設(shè)計工作環(huán)境，但是為保障室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程的有效性，同樣也是為了保障每一名學(xué)生都能夠吸收更多專業(yè)相關(guān)的理論知識，就需要將工作室實操內(nèi)容、工作流程等與專業(yè)課程內(nèi)容進行有機結(jié)合。除此之外，現(xiàn)階段大部分室內(nèi)設(shè)專業(yè)工作室小班課的教學(xué)模式可以歸納為項目制與實訓(xùn)制兩方面，建議將其二者與專業(yè)課程進行有效銜接。在工作室承接項目的情況下，引導(dǎo)學(xué)生依照項目需求開展工作，而在無項目可接的情況下，則可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生通過模擬項目訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、自主承辦項目等方式進行理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)。但需要注意的是，工作室所承接的項目抑或是師生模擬的活動皆不可過度脫離專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量保障學(xué)生所學(xué)、所練內(nèi)容的一致性，如此才能夠促進其獲得更好的進步[5]。

4.4 學(xué)校應(yīng)給予工作室明確的資金支持與科學(xué)的管理

學(xué)校應(yīng)充分重視工作室小班教學(xué)模式對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的積極影響，盡可能地擴大工作室的規(guī)模，同時積極引進適宜學(xué)生能力水平進步的設(shè)施設(shè)備與管理體系。一方面，應(yīng)加大對工作室指導(dǎo)教師的重視程度，積極從相關(guān)企業(yè)、院校與研究學(xué)者群體中挖掘并引進高素質(zhì)的專業(yè)人才到工作室中對學(xué)生進行標準化、專業(yè)化的指導(dǎo)；另一方面，應(yīng)依照學(xué)生的實際需求，為其創(chuàng)設(shè)、引進更多元化的設(shè)施設(shè)備與實操活動器材。

5 結(jié)語

總而言之，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的工作室小班教學(xué)實操課的教學(xué)模式應(yīng)具有一定的層次性，如此才能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。教師需要明確的是，無論以何種方式開展教學(xué)，無論在什么環(huán)境下開展實踐，學(xué)生都永遠是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)課程之中的主體。教師應(yīng)充分考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、既往經(jīng)驗以及動手能力、興趣愛好等各方面因素，進而有針對性地分配實操任務(wù)。如此才能夠幫助全體學(xué)生獲得進步，促進整體教學(xué)專業(yè)與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。