核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

李艷

【摘要】以目前的教育形勢來看，核心素養的理念，掀起了教育界對其深入研究和探討的浪潮，各個階段與學科的教師對此紛紛提出了看法，也于教學實踐中進行深入探究.針對初中數學的情況，一節有效的數學課包括了情境、問題、練習、小結等環節，其有效性也直接影響了課堂教學的質量.鑒于此，教師需要在教學實踐中，以學生當前的實際情況為基準，對各個教學環節都精心設計，落實核心素養理念，探索和靈活運用更加科學合理的教學方式，使教學質量和效率獲得顯著提升.這樣才能讓學生在興趣引導下展開學習，在掌握理論知識的基礎上，使自身的數學實踐應用能力得到提高.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;核心素養

數學本身便是一門重視學生思維發展的課程，需要學生將課堂上學到的知識，和解決生活問題的實踐活動緊密結合，在不斷創新中，逐漸養成個性化的數學思想，以提高數學應用的綜合能力.初中階段的學習中，學生需要掌握的內容已經不再是簡單的算術等數學基礎知識，而是要運用數學思維解決實際問題.學生核心素養的培養，已經成為了現代數學教育中的關鍵.由于初中生的各個方面都處于較高的發展層次，教師需要對學生展開全方位的培養，通過制定合理的教學計劃，在日常訓練中鍛煉學生的核心素養，以達到優化學生學習的目的.

1 初中數學課堂教學中培養學生核心素養的必要性

從根本概念上來說，核心素養是學生通過不斷地學習與鍛煉而形成的，是來自實踐活動的經驗，能幫助他們更好地適應社會生活，也是他們必須具備的基本能力.從基本概念引申到初中數學方面，核心素養則是學生學習初中數學知識后，有利于讓他們今后適應學習與生活的重要素質.數學核心素養立足于數學自身特點，它服務于整體核心素養目標，是經過細化的、具有明顯數學學科特征的定向培養目標.

培養學生的核心素養，有利于推動課堂教學向系統化方向發展，促進學生全方面的能力提升，對學生的以后學習和發展都有著重要的作用.因為課堂教學是培養學生基本素質的重要活動，數學教師在展開教學活動時，需要時刻關注教材內容，對于教學資源和材料作出相應的歸納和整理，將數學知識類型進行合理分類，以幫助學生建立起更具系統性的知識框架，為學生提供更多學習的動力.為了讓學生更加深入地理解數學知識，教師應嚴格規范教學環節中的每一項，使整體教學發揮出最大限度地育人價值.所以，核心素養的培育，有助于推動學生數學知識運用水平的提升，使學生能夠更加靈活地運用學過的知識，實際解決生活中遇到的各種問題，形成全面、系統的學習方式，保證學生獲得優良的學習體驗.

隨著核心素養教學思想的深入人心，它促使教師為學生提供了更加廣闊的學習空間，讓教師的角色發生了轉變，從以往的主宰變成了教學的輔助者，將課堂還給了學生，使學生成為學習活動的主導，擁有更多的發言權和主動權.不但使學生的課堂參與程度獲得了大幅提升，他們對待數學學習的態度也更加積極，而且學生在提高核心素養后，能夠促進各方面思維的深層發展，增強了學生的理性思維的意識，養成實事求是的品質，以及嚴謹對待科學的態度，以此形成了良性學習循環模式，他們的綜合實踐能力也有所強化.

2數學核心素養理念下的初中數學課堂教學應遵循的原則

核心素養理念下的初中數學教學，必須是高效、科學、精準，且符合學生的實際需要的，能夠為學生提供學習的驅動力.設置恰當的課堂教學手段，也是提升教學有效性的基礎.首先，要遵循以生為本原則.初中生正處于青春期階段，他們的自我意識較強，有突出的個性，還會存在不同程度上的叛逆心態.所以要基于學生的角度開展數學教學，從學生的實際特點出發進行教學策劃，關注他們個人潛能的開發，依照他們個性引導其主動學習.其次，要遵循民主性原則.站在學生的角度看待課堂教學，只有處在一個平等民主、輕松愉快的學習環境中，才能最大程度上發揮自己的潛能.民主性體現在教師、學生、環境都始終處在一個平等的位置上，使學生在課堂上擁有較高的自由度，對于有關的教學活動也具有參與權，而不是傳統的教師“一言堂”模式，這種平等的學習氛圍，才能真正培養學生的核心素養.最后，要遵循情感性原則.在實際教學過程中，不能以強硬的姿態強迫學生學習，這只會起到反作用.教師需要會打“感情牌”，讓學生真正地認同數學學習，這樣才能與數學思想、理論等產生情感共鳴，切實讓學生產生熱情，從而達到培養學生核心素養的目的.

3數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐策略

3.1 以舊知識引導新知識學習

縱觀數學教材，可以發現許多知識內容都是相通的.雖然各知識點之間表面上看似雜亂，實際上他們之間并非是獨立存在的，而是具有一定的關聯性.所以，教師在開展教學之前，一定要掌握好之前學生學習過的知識，及其與接下來即將讓學生學習的知識間的關聯性.這樣便于在重溫之前知識的基礎下開展新知識的學習，利用其關聯性引導學生對于新知展開深入思考和學習.這種教學模式，不但能使學生鞏固之前學過的內容，也有助于學生對于即將學習的知識理解得更加透徹.但是，因為初中生仍然處在數學思維的形成期，對于新舊知識的轉換仍存在難度，也不能直接明晰兩方面知識的內在關聯性，便需要教師對學生展開逐步的引導.在使用這一教學模式之前，教師要提前設計好可行性較高的教學方案，確保學生對新舊知識間的關聯性一目了然.

例如 在人教版七年級下冊第八章《二元一次方程組》一課中，因為二元一次方程組是基于一元一次方程的，只是多出了一個未知數和另一個方程，所以教師要以此為切入點，對一元一次方程的知識進行利用，讓學生發現其中存在的關聯性.由于二者都是方程，而方程的共同特點便是對未知數進行求解，教師便可先利用之前學生學過的一元一次方程知識，再進行本課的學習.

一元一次方程中有一個未知數，而二元一次方程中含有兩個未知數，含有未知數的項的次數都是1.基于二元一次方程解題的思路，最主要的便是消元，尤其是代入消元和加減消元兩種思路.為了加強學生對兩種方程和消元思路的綜合性認知，可以使用混合消元的方式，為學生提供更多的解題思路.

如方程組“13x+14y=41，14x+13y=40”.

通過觀察可以發現，將后式減去前式能夠大幅簡化計算量，可以得到x=y-1.

將其代入到第一個式子中，即13（y-1）+14y=41，簡化可得y=2，直接口算得到x=1.

通過方程組中兩個式子相加減得到簡單的一元一次方程，可有助于下一步直接代入消元.這種方式使兩種方程知識得到了良好的銜接，通過學習新的解題思路，使二者的關系更加密切，讓學生更容易理解新知識.同時，將這種思路可以應用到之后的三元一次方程學習中，使學生的視野也得到了拓展.

3.2 使用任務驅動的教學方式

任務驅動的教學方式，主要是通過為學生布置探究性的任務，讓學生通過自主實踐完成學習任務.該教學方式的中心角色是學生，學習的主要依據是教師安排的既定任務，并非教材，而且學習過程是任務的完整實踐過程.它通常會與小組合作學習進行融合，也可以看作是原始版的小組合作，因為探究性的任務如果過于開放或有較大難度，便需要通過學生間的互相合作來完成.而且小組合作學習是圍繞教師提出問題展開的，這與教師安排的任務有較大的共通之處.這種教學方式最大的優勢，便是能夠充分發揮出學生的主觀能動性，使教學效果有所保障.在學生自主實踐完成任務的過程中學生的數學核心素養也會得到有效的鍛煉，所以它是提高學生數學綜合素質的強力手段.

例如 在人教版八年級上冊第十四章第三節《因式分解》中，會涉及到幾種因式分解的方法，雖然教材提到了公式法中的平方差公式，但缺少證明過程，也會有學生詢問這一公式是怎樣得到的.為此，教師可安排關于平方差推導的探究性任務，以小組為單位限時操作，并提供相關用硬紙板制作的大、小正方形道具.

內容如下：“在邊長x的大正方形A中，剪去一個邊長為y的小正方形B，用兩種思路和方法計算A剩余部分的面積.”

學生經過動手操作硬紙板和思考、討論、分析之后，最終可以得到兩種解題的思路與方法.

第一種方法，是用A的面積x2減去B的面積y2，可得S1=x2-y2.

第二種方法，是先利用A的剩余部分，拼接成一個兩邊邊長分別為x+y與x-y的新長方形，再計算其面積，可得S2=（x+y）（x-y）.

兩種方法得到的面積相同，即S1=S2，由此可最終驗證出平方差公式x2-y2=（x+y）（x-y）.

以這種任務驅動與小組合作相結合的方式，學生利用數形結合的思想，使自身的數學分析能力得到了提高，了解到因式分解中公式的來由，也提高了數學核心素養.

3.3 關注教學評價方式的創新

評價活動是保證一項任務能夠高效完成的關鍵步驟，而課堂評估也是課堂教學實施中的重要環節.傳統的數學科目教學評價，大體上是以學生的考試成績為主要標準，其也是評價學生學習狀況的唯一標準.但這種方式很明顯存在很大的局限，也不夠全面，對于學生數學核心素養的形成，缺乏有效性較高的評價參考.因此，應關注對教學評價方式的創新，不能只評價學生的學習成績，而要多方面考量，比如學生的學習興趣、學習實效等方面.尤其要將學生在學習過程中表現出的綜合素質，也要納入到教學評價標準之中，這樣才能立體式、全方位地對學生的學習情況作出正確的評價.

4 結語

綜上所述，在初中數學教學中，注重培養學生的核心素養，這并非一蹴而就便能實現的教學目標，而是需要教師認真探索，在教學工作中仔細分析與探究，總結經驗，優化和調整自身的教育理念，同時賦予數學課堂更強的趣味性特征，從根本上提高整體教學工作的有效程度，深挖學生的數學探究能力，使學生具有更強烈的學習體驗感方可達到的.這樣才能確保初中數學學科的實際教學效益，讓學生在高效的課堂教學中，切實收獲更多的知識，鍛煉各項能力，發展綜合素質，向協調性、綜合性的方向邁進.

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