智慧課堂與傳統課堂的對比研究

張耀文

【摘要】智慧課堂指的是在智能化學習環境下對學生的智慧進行激發和培養的新型課堂形式，它的特點是為學生留有自主學習和實踐學習的機會，使他們基于間接的知識點形成自己的理解，進而達到知識內化的目的.當前，這種課堂形式已經受到了很多初中數學教師的青睞，同時也受到了初中學生的喜愛.在技術手段的支持下，智慧課堂可以對學生在各個階段的學情進行精準分析，但它仍然無法取代傳統課堂，在課堂秩序維持、板書精簡高效方面無法超越傳統課堂.基于此，本文對這兩種課堂模式進行了對比分析，并在這個基礎上探究了智慧課堂模式的構建策略.

【關鍵詞】智慧課堂;傳統課堂;課堂教學

1 智慧課堂與傳統課堂在初中數學教學中的對比

1.1 課前階段的對比

無論是對于初中數學課堂還是其他學科課堂來說，課前的學情分析都是一個極為重要的環節，這是教師制定教學計劃、開展教學活動的基礎.基于傳統課堂，教師在進行學情分析的時候大多會依據自己的主觀經驗，對于一些任教時間比較短的教師來說，準確分析的難度是比較大的，在這樣的情況下，教師為學生布置的預習任務難以符合他們的實際需求[1].而在智慧課堂的背景下，教師可以基于大數據的支持來提高學情分析的有效性，還可以實時了解學生的預習情況，變“先教后學”為“以學定教”.從學生的角度來說，在傳統課堂上，他們在預習的時候通常只是閱讀課本的內容，關注其中的定理、記憶相關公式;但在智慧課堂上，教師可以基于網絡學習平臺來向學生推送微課，為他們的預習提供指導.在完成預習之后，學生還需要完成課堂檢測，教師可以根據檢測的結果來了解他們的預習效果.從教學設計的角度來說，在傳統課堂，教師只能結合經驗進行設計，準確性難以保證;而在智慧課堂，可以充分結合學生的情況進行設計，使教學的過程重點突出、層次分明.

例如 在學習“反比例函數”這部分知識的時候，基于傳統課堂，教師會在課前要求學生根據教材的定義和內容，嘗試做出該函數的基本圖像，并在已學函數圖像進行對比的基礎上對這一新函數的性質進行總結.而基于智慧課堂，教師可以提前將相關的知識點提取出來，并制作成為微課推送給學生，為他們“y=x”、“y=x2”、“y=1x”展示這三種不同函數的圖像，引導他們在觀察圖形的基礎上總結性質.在這個基礎上，教師還可以安排簡單的課前檢測，以此來了解預習效果.在大數據技術的支持下，教師可以對學生的答案進行核對，基于學生的預習情況來進行教學設計和教學組織.

1.2 課中階段的對比

在傳統課堂上，教師缺乏有效的手段，會將口頭講述作為主要的方法.在與學生互動的過程中，教師會將提問作為唯一的手段，這不僅不利于學生興趣的激發，同時還會在課堂上形成緊張的氣氛.而基于智慧課堂，教師在課中可以更好地與學生進行交互，在為學生布置探究任務的基礎上，要求他們通過分組討論的形式完成任務.在鞏固新知的環節，教師在傳統課堂上通常會運用強調重點、投影展示板書等形式.而在智慧課堂上，教師可以利用及時反饋系統來對學生進行檢測，將他們的學習情況全面化地展示出來，并在這個基礎上調整教學.在歸納總結的環節，教師在傳統課堂上通常會通過提問、板書等形式來幫助學生再次對重要的知識點進行梳理.而基于智慧課堂，教師可以引導學生構建知識導圖，并利用系統的交互功能來使學生對該導圖進行分享，這一環節可以幫助他們形成知識體系和架構.

例如 在“反比例函數”的課堂上，教師可以利用CRS、IRS等系統來開展教學[2].在課程開始之前，教師可以先將反比例函數圖形與性質有關的變式訓練設置成不同的IRS選擇，并在這個基礎上通過多樣化變式的形式來引導學生由淺入深地進行學習，并完成能力檢測.在這個過程中，教師可以根據學生的檢測結果來對教學策略進行調整.

1.3 課后階段的對比

在課后階段，復習和作業是兩項最為重要的工作.傳統課堂存在明顯的滯后性，相關工作開展的手段也比較單一.而基于智慧課堂，教師可以根據學生的實際情況來為他們推送課后復習的資料，并為他們提供相關的作業內容.與此同時，對于那些在課堂上沒有充分理解的知識點，學生還可以通過循環播放學習資料和講課視頻的形式在課后進行自主學習.基于傳統課堂，學生復習時只能結合自己的筆記和教材來進行學習，教師也無法收到學生的反饋.而在智慧課堂上，學生擁有了選擇的自由，他們不僅可以自主選擇復習的資料，同時還可以針對相關問題在教學平臺上與教師進行溝通，增強了復習的有效性.在對作業進行批改的時候，傳統課堂的滯后性導致學生無法在第一時間發現和解決問題，容易出現頑固性錯誤，而基于智慧課堂，學生在向系統提交作業之后，系統會將客觀題進行自動批改，并為他們提供解析，幫助學生第一時間解決問題[3].對于主觀題，教師在批改的過程中可以使用批注的功能為學生提供個性化的指導.在作業講評的環節，在傳統課堂上教師只能面向全體成員進行集中講解.而基于智慧課堂，教師可以根據不同學生的情況進行單獨點評，還可以為他們錄制解題微課視頻供學生反復觀看.

例如 基于“反比例函數”這部分內容，由于知識點有一定的難度，在傳統課堂當中經常會出現學生復習效果不佳、積極性不強的問題.基于智慧課堂，這一問題能夠得到明顯緩解.學生可以在系統中選擇符合自身情況的資料，并完成教師布置的課后作業.對于錯誤性比較高的反比例函數增減性問題，教師可以制作專門的微課視頻予以講解，在其中對相關題目進行說明，并將視頻推送給學生，要求他們反復觀看，鞏固學習.

2 初中數學教學智慧課堂教學模式的構建

2.1 課前自主學習階段的構建

基于智慧課堂，學生在課前階段要實現自主探究學習.在這個過程中，教師要根據學生的情況編制任務清單，使他們的學習變得更為高效.同時，教師還要選取其中的重點或者難點內容制作微課視頻，為學生的自主預習提供引導.學生需要基于視頻來完成學習任務，并對所學數學知識形成初步的感知和體驗，并將自己在預習過程中遇到的問題在學習平臺上反饋給教師.在這之后，教師根據反饋來進行備課、形成教學課件.任務清單與傳統導學案有相似之處，不同的是前者所關注的是問題，相關的知識點也是圍繞著問題而展開的，引導學生基于問題來獲取知識、開展探究，這有利于學生學科素養的培養.微課視頻是學生自主學習的重要工具，視頻的長度在10分鐘以內，內容生動有趣，學生在觀看視頻之后要完成相關的測試，通過測試之后才能解鎖新的知識點，這不僅可以幫助學生集中注意力，同時也增強了學習的連續性.

2.2 課中知識內化階段的構建

在課中階段，智慧課堂教學模式的構建主要分為共學、用學和延學這三個階段.

第一是共學，這不僅指生生之間的共學，也指師生之間的共學，這充分體現了智慧課堂的靈活性特點.在學習小組構建的過程中，教師要堅持“同組異質”和“異組同質”這兩個原則，在將學生課前反饋的問題使用多媒體展示出來之后，引導學生在小組間進行討論，如果組內解決不了的話也可以通過異組合作的形式來進行解決.在完成交流之后，學生展示成果，教師點撥質疑.

第二是用學，這指的是學生將知識點用于實踐，使用理論知識來解決數學問題，這是學生進入新的發展層次的必要環節，可以幫助他們實現思維提升[4].

例如 在學習“一元一次方程”這部分內容之后，教師可以為學生準備“行程追及”類題目，在應用拓展的基礎上對問題的難度不斷進行加深，使學生在循序漸進的基礎上掌握相關知識點.比如教師可以設置這樣的題目“甲乙兩人騎車分別從A、B兩地相向而行，二人的速度分別是13km/h和11km/h，已知兩地的距離為50km.”在這個基礎上，要求學生先求解甲乙兩人首次相距10km所需要的時間，在得到答案之后求解第二次兩人相距10km的時間，這可以使學生在遇到這類問題的時候主動關注“二次相遇”的情況.在這之后，教師還可以對題目的已知條件進行變形，比如將“相向而行”改為“背向而行”，或者改變甲乙兩人的速度.同時，還可以增加難度，比如設置“環形跑道”的問題.

第三是延學，這指的是在所學知識的基礎上進行拓展性和延伸性學習，突破教材的限制，將課堂所學的內容真正地轉化為學生內在的知識，并使他們構建起更全面的知識體系，在面對復雜問題的時候能夠基于綜合化的角度進行分析和求解，在這個過程中對課堂所學的知識點和思想方法進行歸納和總結.比如在對“實數”這部分內容進行復習的時候，由于涉及到的知識點種類繁多，學生很容易出現遺漏.在這樣的情況下，教師可以基于智慧課堂，使用多媒體來展示關于實數的知識框架，幫助學生進行回憶.

2.3 課后反思階段的構建

課堂時間有限，在數學知識學習的過程中，教師還要引導學生在課后進行鞏固，通過學習延續的形式來幫助學生實現知識點的主觀建構，并基于智能化學習軟件來對學生進行監控，使他們在課后反思的過程中激發智慧.在這個過程中，教師要根據學生在課堂上的表現、結合他們的學習基礎在智能化學習平臺上為他們推送相應的復習資料和練習資源.對于那些基礎比較好、在課堂上思維比較敏捷的學生來說，可以推送綜合性和拓展性的練習題;對于那些表現不佳、基礎薄弱的學生來說，可以推送一些基礎性的練習題，幫助他們進一步鞏固;對于那些學習比較吃力的學生來說，則可以要求他們通過在課后反復回看教學視頻的形式來掌握當堂所學，并就相關問題單獨向教師尋求幫助[5].

3 結語

總的來說，在對比研究之后發現，無論是在課前、課中還是課后，智慧課堂的優勢都是比較突出的，它可以將智能化教學平臺和教學工具作為依托，為學生的自主探究創造條件，同時也為師生互動、生生互動創造空間.在初中數學教學的過程中，教師要充分利用智慧課堂，構建新型的課堂模式.但這并不意味著傳統課堂將會被徹底取代，教師要堅持博采眾長的原則，結合學習內容實現兩種課堂的有機融合.

參考文獻：

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[3]仝玉婷，胡華，鄭太年.課程改革進程中初中數學課堂教學的變與不變——基于上海市2006年和2016年優質公開課的視頻研究[J].蘇州大學學報（教育科學版），2021，9（03）：107-119.

[4]牟向偉，趙遠航，唐瑗彬.人工智能應用下智慧課堂的研究熱點與趨勢——基于2001—2020年國內外文獻的知識圖譜分析[J].中國教育信息化，2021（13）：35-41.

[5]丁子星，代欽.改革開放以來我國初中數學“投影與視圖”內容的演變——兼論基于STEAM教育理念的教學[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（03）：79-90.

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[7]劉海英.初中數學引導“深度學習”三策略[J].中學數學.2020（10）

[8]陳娟.智慧課堂下初中數學教學模式的研究[J].數理化學習（教研版）.2020（12）