初中數學探究教學的構建分析

鄧省強

【摘要】探究教學的構建對學生探究能力的發展有著較強的推動作用.在當前，學生探究能力的發展與培養已經成為教師開展教學的重要目標，為了有效的推動學生探究能力的發展，教師需要對自己的教學進行研究，想辦法改變原有以教師講授為主的教學方式，將學生探究作為新教學設計的主題.

【關鍵詞】初中數學;探究教學;學生探究

中學數學作為學生接觸數學的重要階段，推動數學教學的有效進行對于構建高效數學課堂而言具有重要意義，學生能否有效的進行初中數學的學習直接關系到其能否在中考中取得理想的成績.作為初中教師需要認識到初中數學的價值，并聯系數學學科教學的實際設計可以推動學生能力有效發展的數學教學.探究能力是學生需要培養的重要數學能力構成，這一能力的發展對學生的學習進行和人生未來都有著重要的意義，為了幫助學生掌握數學學習的方法，推動其探究能力的發展，初中數學教師要對自己的教學進行調整，凸顯對學生能力的發展與培養.

1 探究教學簡析

探究教學是指以學生探究能力培養為目標，學生探究為基本推進形式的教學.其相交于傳統的數學教學而言，對學生能力的發展有著更強的推動作用.在具體構成上，探究教學更加注重學生探究的進行，教師在教學中承擔的教學職責并非教學的掌控者，而是教學的引導者，學生將在教師的引導下開展有效的學習.在教學的主要推進形式上，探究教學也存在著不同.在過去，教師開展的教學是以學生個體為單位，學生學習的過程是從教師到學生的知識傳遞，這一教學方式雖然可以幫助學生掌握數學知識，但對學生的能力發展較為不利.而探究教學是著力于學生探究的數學教學，在其中學生參與學習的形式是學生小組的合作學習，其學習的過程是較為主動的.

2 初中數學探究教學的構建方法

2.1 聯系課標要求，確認培養方向

教師在教學實際中需要聯系課標的要求作出研究，明確教學培養的主要方向，在確認了教學培養的方向之后，構建相對應的數學教學.為了達成這一目標，教師必須要做到重新建構自身的教學設計，注重以新課標為目標提高學生的各項能力，提升探究能力的培養價值，點明探究能力的培養方向.

例如 在進行“一元一次方程”相關知識的教學時，為了確保探究教學的開展，教師就需要結合方程知識在課標中的要求，設計探究教學，確定培養方向.通過研究可以發現，方程的重要價值在于實際問題的解決，相應的教師可以將探究教學的目標設定為引導學生做出一元一次方程解決實際生活問題.在確定了教學培養的方向后，教師在后續的教學中就可以再綜合教學實際，設計具體的探究教學環節.在實際的探究教學中，教師需要結合教學實際內容選擇一些一元一次方程進行展示，引導學生掌握去括號、去分母、移項、合并同類項等常用的解方程方法，進而讓學生可以有效的實現實際生活問題的解答.

2.2 調整教學方法，開展合作探究

教學方法的調整是實現探究教學開展的關鍵.在過去，理論講授是教師開展教學的常用方法，這一教學方法雖然可以幫助學生掌握知識，但學生能力的發展會在一定程度上被壓制，這對學生探究能力的發展是較為不利的.在當前，隨著新課改的進行，學生的能力發展愈發受到重視，中考的命題也傾向于對學生能力發展的考察，在此背景下教師需要對教學做出調整，想辦法優化教學方法，構建更加有效的初中數學教學.前文已經提到過，探究教學的主要推進方法是學生的合作探究，故為了構建有效的探究教學，發展學生的探究能力，教師需要對教學的方法進行變革，將小組合作教學法利用起來，構建學生合作探究的教學設計.為確保小組合作教學法可以充分的發揮其設計效果，教師需要從學生小組入手作出研究，設置有效化的學生小組劃分.

例如 在進行“一元一次不等式”相關知識內容的教學時，教師就可以從本課的實際內容出發，想辦法通過小組合作教學法構建數學探究教學，推動學生探究的進行.在本課的教學實際中，教師需要先對學生進行小組劃分，鑒于探究教學需要學生進行更為主動的探究學習，對學生能力發展的要求也較高，教師就需要將學生的能力作為小組劃分的依據，盡可能將學生劃分為幾個能力發展趨于一致的小組.在小組劃分完成后，在后續的教學設計中，教師就可以再做出引導，引領學生進行探究學習.

2.3 設置有效問題，調動學生思考

提問方式的有效性是引導學生思考的第一內容，而如何確保學生探究能力的有效提升這就需要教師重新思考問題提出的時機與內容了.因此，在教師開展相應的提問教學工作時應結合實際的教學內容進行有效融合，以此來有效提高學生的思考內容，確保學生思維發展的有效性.為此，教師在教學前需要先針對有效提問的問題進行研究，思考內容有效架構的方法，在完成內容的架構之后，教師還需要著手分析有效提出教學問題的環節.一般而言，教師設計的教學問題需要凸顯階梯化和趣味化，問題提出的環節主要是教學導入、教學引申、教學總結三個環節.其中，問題設計的階梯化是為了照顧班級中發展較差的學生，讓他們也可以參與到教學提問中，趣味化則是確保學生主動參與提問的保障.

例如 在進行“二次函數”相關知識的教學時，教師就可以結合本課的知識內容，想辦法通過有效的設計問題，來調動學生進行探究思考.在教學實際中，教師需要利用好備課環節做出研究，構建與本課主題內容相契合的數學問題.其中，教師設計的問題可以是諸如“二次函數的解析式與一次函數的解析式存在哪些異同？”“二次函數的圖像有什么特點？”等問題.在提問時機的選擇上，教師則需要聯系教學實際做出研究分析.對于導入環節來說，教師設計的問題要以趣味引導為主，目的在于調動學生進行探究學習的興趣;在教學引申環節提出的問題則需要具有承上啟下的作用，目的在于轉換學生的學習思路，在教學總結環節教師所提出的問題需要具有總結性與引領性，目的在于引導學生進行回顧.

2.4 構建數學活動，發動學生參與

構建相應的教學活動時提高學生能力的重要形式，而構建相應的數學教學活動需要教師結合特定的數學知識進行有效構建，教師應對本班學生有充分的認知并結合相應的知識點進行有效構建，從數學活動的主題選擇與內容架構入手實施設計.在主題的選擇上，教師要盡可能貼合當前所教學的知識內容，確保活動的主題具有一定的現實意義，從而提升活動的價值.在內容的架構上，教師則需要從學生興趣出發，圍繞著學生的興趣趨向和能力發展來選定活動的內容.鑒于學生探究能力的培養，教師所選擇的內容可以圍繞一些數學知識的實際應用來架構.

例如 在進行“統計調查”這一課的教學時，為了推動學生探究能力的發展，讓學生更好的認識數學在現實生活中的實際應用，教師就需要圍繞這一課的實際教學內容做出分析，想辦法構建一個與現實生活存在，密切聯系的數學問題.筆者在進行這一課的教學時，曾將家庭用水量的調查作為活動主題，引導學生利用所學過的統計學手段對班級學生的家庭用水量做出了統計.在統計完成后，還從節水的角度引導學生思考如何做才能實現節水30%的目標，并要求學生小組給出一個較為合理的節水方案.通過這一活動的開展，學生就體會了探究分析的過程，也了解到數學統計學知識在現實生活中的應用價值.

2.5 開展項目研究，引導學生應用

開展項目化學能夠有效激發學生的探究能力，在項目化教學中學生將經歷一個完成的探究過程，獲得探究能力的有效化發展.為了構建數學探究教學，教師在教學實際中也就可以圍繞著項目化教學的設計進行研究，想辦法構建項目化教學.項目化教學主要由項目任務、項目計劃、學生探究三個環節構成，為確保項目化教學的有效開展，教師需要聯系學科教學實際提出項目任務，再引導學生從任務著手作進一步分析，設置項目計劃，在教師確保學生項目計劃不存在較大的問題時，教師就可以引導學生進行探究.在學生探究完成后，為了確保學生可以得到發展的推動，教師還需要引導學生做出反思總結.

例如 在教學實際中，教師就可以將“利用二次函數知識解決實際生活問題的解題模型建立”做為學生項目研究的任務.在項目研究任務確立后，教師需要引導學生圍繞著項目任務做出分解，設計一個較為合理的項目研究計劃.在本活動正式實施前，為確保學生可以做出有效的探究，教師需要先就“模型”進行解釋，幫助學生認識模型的含義與數學解題模型的實際應用價值.在學生掌握相關知識內容后，教師再引領學生去設計項目計劃.作為提示內容，教師可以暗示學生從實際例題的解題過程分析入手作出研究.

2.6 借助信息工具，推動學生分析

教育信息化作為教育現代化的前置條件，信息化教學工具是信息化時代背景下的重要產物，這些信息工具可以幫助教師調整教學的方式，構建更加有效化的數學教學.通過研究可以發現，信息化教學工具的用途是靈活多樣的，利用其所構建的教學展示與教學支持可以幫助學生進行有效的學習探究.為此，為了達成數學探究教學的有效構建，教師在教學實際中也就需要利用信息化教學工具開展，構建有效化的數學教學.一般而言，教師可以從兩個方面來利用信息工具，推動學生進行分析研究.一方面，教師可以用信息化教學工具做出有效的教學展示，引導學生分析探究;另一方面，教師則可以將使用權交給學生，讓學生結合實際探究的進行使用教學工具去作出學習資源的檢索分析.

例如 在進行“三角函數”相關知識的教學時，教師可以從兩方面運用信息工具推動學生進行分析研究.首先，教師可以使用三角函數做出教學展示，引領學生思考三角函數表現出的幾何特征是什么樣的.其次，在學生初步了解了三角函數后，教師就可以為學生展現三角函數的變換過程，引領其認識三角函數與幾何之間存在的聯系.最后，當學生基本掌握相關內容后，教師就可以以三角函數的實際生活運用做出要求，引領學生使用計算機和互聯網做出分析，尋找可行的應用方法.

3 結語

綜上所述，初中數學探究教學的構建對學生探究能力的發展有著較強的推動作用，為此教師在教學中需要就數學探究的進行開展研究，分析構建數學探究教學的有效方法，進而做出教學方法和設計方面的有效調整.

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