巧用科技力量，提高學習質量

潘緊珠

【摘 要】 隨著時代的不斷進步和科技的不斷發展，信息技術逐漸被引入到課堂教學當中.多媒體教學形式已經普遍應用在各階段、各學科課堂當中，為教師提供助力，促進信息技術與教學的完美融合.《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中明確指出：要增強教師利用信息技術提升教育教學的意識，提升教師信息技術應用能力.高中數學作為一門抽象性強，是需要學生具有很好邏輯思維能力的學科，利用信息技術形式，可以將抽象難以理解的數學知識用更加直觀的方式呈現出來.那么，本文就將針對高中數學教學過程中，信息技術的應用方式進行思考.

【關鍵詞】 高中數學，邏輯思維;學習質量

現階段隨著我國教育條件的不斷改善，科技設備組建投入到每個教師當中.新課程標準也提倡利用信息技術，為學生更加形象地呈現出數學教學中的重難點，實現信息技術與數學教學的有機融合.雖然現階段信息技術的應用已經非常廣泛，但在課堂教學活動開展過程中，依舊存在許多問題，影響教學實際效果.這些問題需要教師結合學生實際情況加以改進，巧妙運用科技力量，提高高中生數學學習質量，使學生綜合實踐能力得到發展.

1 信息技術教學形式概述

信息技術教學是一種在現代科技力量不斷發展引導下，通過聯合互聯網科技，如多媒體屏幕、影音播放、微課等的新型教學形式.它具有非常好的直觀性，能夠為學生展現出傳統教學無法理解的抽象知識，有助于學生全面綜合的發展.與此同時，信息技術還具有很強的趣味性，將其實際應用到教學活動當中，結合高中生心理發展的狀態和需求，能夠有效吸引學生學習的注意力.借助豐富多彩的圖片和網絡資源，促進學生豐富自身知識儲備，引導其建構更加科學合理的知識網絡[1].

2 利用信息技術創設高中數學教學活動意義

在傳統的高中數學教學活動開展過程中，大部分教師為了讓學生能夠更好地理解教學內容，快速對數學知識和概念進行記憶，經常會采取灌輸式教學策略.在這樣的教學模式下，學生在進行課程隨記時會認為自己一定已經掌握了當堂課的教學內容.然而，在實際運用數學知識解決問題時，就會出現沒有切入點，不知道應當如何進行列式和思考的情況發生.這是因為教師沒有給予學生充分思考的機會，且數學抽象概念也很難完全用語言表現出來，導致學生對數學內容的理解程度不夠，出現只能表達概念，卻無法實際應用的問題.

隨著新課改理念的不斷深化，社會和教師都越來越注重學生實踐能力[2].信息技術的應用能夠為數學課堂帶來更多助力，借助其直觀性和色彩豐富性，可以有效吸引高中生學習的注意力.用更加形象的方式為學生展現出抽象數學知識背后包含的實際情況和相關問題.有助于學生增強認知，降低學生理解難度.與此同時，由于信息技術資源的豐富性，還可以使教師在課堂活動開展過程中，利用網絡資源隨時隨地為學生拓展相關概念.有助于學生建構更加全面的知識網絡，增強對相關內容的理解和運用.

如此可見，信息技術教學的應用可以為高中生帶來非常良好的教學實效性，對于教學活動開展和學生學習質量的提升有非常重要的推動作用.

3 當前階段高中數學課堂活動開展現狀

就我國目前高中數學課堂活動開展現狀而言，大部分學生都表現出對數學學習沒有足夠興趣.但是學生是通過多種感官進行的感知事物，學習和獲取信息也是如此.傳統的教學模式下，大部分是讓學生通過聽覺進行知識吸收，單向感官的刺激很難使學生獲得更加充足的信息，也不利于調動學生學習積極性 .這就會出現學生學習熱情不高，且不愿意主動進行知識學習的原因.與此同時，教師也很少給予學生自主學習機會和時間.教師希望學生能夠在課堂中更多的吸收數學概念與內容，就會將教學知識更加細致的講解，然而這樣的教學模式下，會使學生自主學習意識受到阻礙，讓學生對教師產生依賴，降低自主探究欲望和意識發展.并且，大部分情況下，高中數學教師即使創設了教學問題，也很少給予學生充足的思考時間.在學生完全思考并分析解決問題之前，就會將答案告知學生.

例如 在習題講解過程中，一部分教師會不自覺以自己的想法為基礎，認為學生對這個問題應該已經有了很好的理解，并不會再進行反復鞏固.而對于學習能力較弱的學生而言，當他們聽到“這道題講過好多遍了，不用再講了吧，那我們進行下一題”一類的話后，也就不好意思再進行提問.逐漸降低學生求知欲望和自信心，阻礙課堂教學活動高效開展.

在傳統高中數學課堂活動開展時，教師很少會結合實際生活問題創設教學情境[3].數學是一門與我們生活息息相關的重要學科，學習數學也是為了能夠解決生活中實際存在的問題.而當教師創作的教學活動與生活實際沒有任何聯系時，就會使學生產生學習數學沒有任何意義的想法，并逐漸降低學生的學習熱情.也會使學生的實踐能力受到阻礙.學生沒有辦法將數學知識與生活進行結合，就會降低對數學知識的運用能力，阻礙數學思維發展.也就是說，教師想要建構高效數學課堂，就應當轉變思維與教學形式，利用更加科學的手段，開展更加高效的教學.

4 高中數學教學過程中，信息技術的應用方式

4.1 借助信息技術形式，吸引學生學習熱情

傳統的高中數學課堂由于其教學條件簡單，加上應試教育的影響，教師利用一支粉筆一塊黑板，以自身為教學主體，以講解為主，引導學生采取被動接受的方式進行學習.這樣的機械記憶學習形式隨著我國教育觀念的更新和科學化逐漸轉變.尤其當多媒體信息技術被完全引入教學課堂后，為創設新穎的教學環境提供技術支持[4].教學模式也從單純的教師講述逐漸轉變為引導學生動手動腦、自主探究的形式，將數學課堂轉變為數學實踐活動，讓學生通過自己的思維和分析得出結論.有助于吸引學生學習注意力，增強學生對數學知識的探究欲望.

例如 在對人教版《空間幾何體》進行講解的過程中，若教師只利用教學模型和課本引導學生觀察，在黑板上書寫和繪畫出空間幾何體的平面直觀圖，就會導致一部分學生在課后實踐過程中出現思維混亂，沒有辦法將教學內容充分利用到實際問題當中的情況.此時教師就可以利用三維立體幾何畫板，充分利用現代信息技術科技導入基本圖形.制作出更加立體的空間四邊形等內容，并隨著講解逐漸添加線條.在圖像旋轉過程中，讓學生感受到立體圖形的形象和直觀，有助于學生空間思維和想象能力發展，促進學生學科核心素養形成.

利用信息技術還可以吸引學生學習注意力，用這種更加直觀的形式使學生在觀察過程中加深印象，增強對相關內容的學習興趣，使其在解決實際問題中更加順利.信息技術形式的應用可以帶來的效果是傳統教學手段下無法達到的，它能夠利用更加豐富的圖片和資源，吸引學生學習注意力，增強課堂教學內容的直觀性，促進教學實效性提升.

4.2 借助微課視頻策略，促進高中生自主學習

近年來由于受到新冠疫情的影響，大部分學校都會采取上網課的形式，帶領學生進行知識學習.在這一過程中，除了開直播進行交流的形式，微課視頻的制作也為學生自主學習帶來許多便利.這是一種教師結合教學內容與目標，以及對學生實際學習情況的了解，建構學習視頻的教學形式.

微課視頻具有簡潔、短小的特點，教師通過結合教學內容與網絡資源，創設幽默和趣味性的視頻內容形式，將教學重難點用更加直觀且容易理解的方式為學生展現出來.有效降低學生理解難度，讓學生更加愿意主動地進行知識探索，提高教學實效性和學生學習質量.

教師在課堂活動開展之前，利用創設問題情境的形式引發學生思考，再讓學生以小組形式對微課視頻進行觀看.而學生將會帶著教師的問題對視頻進行分析和思考，與同伴之間相互交流，分享個人見解，活躍課堂氛圍的同時，增強師生和生生之間的交流活動.

例如 在進行高中數學《對數函數的圖像和性質》的學習過程中，教師就可以為學生錄制視頻，引導學生對視頻中畫出的指數函數，圖像和對數函數圖像進行分析.并讓學生通過觀察思考為什么關于直線y=x對稱？其他互為反函數的圖像是否具有這個性質？等等問題.

學生通過更加直觀的微課視頻演示學習新知識并思考教師提出的問題，與同伴之間進行交流和討論.不但得到知識點的學習，還能對知識面進行建構.借助信息技術形式充分調動學生學習積極性，轉變傳統學習方式，促進高中生自主學習能力和意識得到發展，使其養成良好學習習慣.

4.3 結合信息技術教學，提高學生實踐能力

傳統的高中數學教學活動開展是為了提高學生應試能力，讓學生通過對數學知識的吸收和記憶增強其在試卷和習題上的應用水平.

隨著我國現代社會的不斷發展，人們越來越注重培養學生的實踐能力，對具有良好實際行動力和自主學習探究意識的高素質人才需求越來越廣泛.這一形勢的轉變也導致高中數學教學目標與教學形式受到影響，教師在課堂教學活動方式過程中，不能再僅僅需要學生對數學概念和知識進行記憶，而是應當能夠做到結合多種教學策略，促進學生實際應用能力的發展.

信息技術教學形式的應用，能夠將原本抽象且枯燥乏味的教學氛圍變得更加具體形象.有助于加強學生直觀印象，彌補傳統教學方式下，對重難點難以達到更高效率教學目標的問題.

在利用信息技術開展教學活動過程中，就需要教師結合教學實際內容與學科特點，在掌握學生心理發展狀態后，充分運用信息技術優勢，創造出更加科學的教學情境.將靜態圖片換為動態視頻、將書本上難以理解的繁雜知識變得更加簡單明了.教師也將從大量的解釋和說明中解脫出來，通過引導學生實踐，讓學生將注意力集中在解決問題的過程和重點上，并引導學生結合信息技術展現的內容進行探索，結合小組合作交流等形式，促進學生自主探究意識與能力發展.

例如 在對人教版高中數學《隨機事件的概率》進行學習的過程中，教師就可以利用信息技術形式為學生展示不同情況下，同一比賽的不同結果.將學生感興趣與生活相關案例，如籃球比賽等等引入教學課堂，用信息技術形式展現出來，激發學生聽課熱情，并讓學生體會到學習隨機事件概率的原因和必要性.再引導學生利用信息技術形式對同一件問題的不同結果進行表格設計與記錄.提高知識實踐能力，增強學生對數學知識的運用和感知，使學生產生更加直觀地體驗.其次，教師也可以為學生制作微課視頻，讓學生之間在自主學習和探索過程中增強對教學內容的理解，促進知識吸收和運用.

5 結語

綜上所述，信息技術的應用對教學方式與學習方式的變革有著非常重要的促進作用，將信息技術與高中數學課堂完美結合，能夠有效提高數學課堂教學效率，建構出更加和諧的學習氛圍與學習情境.與此同時，利用信息技術還可以使學生的知識儲備更加豐富，隨時隨地為學生拓展視野.因此，高中數學教師在創設教學活動過程中，就應當能夠利用信息技術形式使學生的學習變得更加主動，提高課堂教學實效性.

參考文獻：

[1]方澤英.試探高中數學深度教學的實現——以“橢圓及其標準方程”教學為例[J].教育導刊，2021（10）：58-62.

[2]幸世強，周祝光，羅文力.高中數學課堂中促進學生深度學習的教學策略——以“函數的零點和方程的根”教學為例[J].教育科學論壇，2021（28）：55-57.

[3]李冬梅.試論互聯網時代高中數學教學中培養學生探究意識的策略[J].中國新通信，2021，23（18）：206-207.

[4]管強.基于數學學科核心素養的高中數學建模活動教學設計研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：224-225.