問題導學法在初中數學教學中的應用

馬小紅

【摘要】初中教育事業中，數學雖然是基礎性的學科之一，但是，也存在不可小覷的關鍵性，數學教學工作的良好開展，可以協助初中生養成良好的邏輯思維、自主學習、探索研究等能力.而在教學工作中，教師通過問題導學法的運用，能夠有效增添教學的趣味性以及引導性，促使初中生能夠積極活躍自己的思維，提高分析問題、處理問題的能力.因此，教師必須要積極探索問題導學法的運用對策，對自身的教學策略積極豐富，也充分培養初中生解答數學問題的能力，對數學知識有更為全面且充分的理解、掌握.在數學方面，具備深入的造詣，并獲取良好并持續的發展.基于此，本文將重點針對初中數學教學中應用問題導學法的對策予以詳細分析.

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;數學教學

以往初中生在針對數學知識予以學習的過程中，教師普遍都是采取說教、灌輸等形式，不僅導致課堂出現枯燥、乏味的局面，同時，也制約初中生思維潛能的活躍，難以提高學生的學習能力.因此，教師必須要正視傳統教學中存在的局限之處、不足之處，積極探索切實可行、科學有效的教學方法，以此來保障教學質量與效率的提高.

目前，問題導學法憑借趣味性、引導性的優勢，已受到數學教師的廣泛關注，能夠充分激發初中生的思維與學習興致，積極分析題意，探究正確答案，切實強化解決數學問題的能力，提高數學成績，也養成各種優秀的數學能力.由此可見，探索問題導學法在初中數學教學中的運用對策，是廣大數學教師首要完成的任務.

1 初中數學教學中應用問題導學法的必要性

1.1 協助初中生強化知識掌握能力

以往在實施初中數學學科教學活動時，教師普遍關注傳授知識，“授之以魚”是教師教學的重點，造成初中生學習基礎性數學理論知識的，在應用能力方面也相對薄弱，難以充分且全面地掌握數學知識[1].而想要確保在初中生的日常學習、生活中均可以利用數學，教師則必須要實施“授人以漁的教學理念”，通過問題導學法的合理使用，對以往教學的局限性作出有效處理，問題導學法可以通過數學問題的提出來引導初中生思索，實現其掌握數學知識能力的持續強化.

1.2 提高初中生的數學學習能力

套用知識點屬于初中數學教學工作中慣用的一種方式，推行“舉一反三教育方式”，要求初中生以機械化的方式反復記憶知識點，而其中的規律、含義學生難以做出透徹的理解，一些初中生雖然可以通過此種方式，在平日里的測試中獲取理想的成績，然而，從長遠的角度出發，會直接制約初中生的全面發展[2].

通過合理、科學地運用問題導學法，能夠有效協助初中生成長，發散性鍛煉其智力，確保在數學知識的掌握方面，可以更加“融會貫通”，為初中生形成良好的邏輯思維起到一定的推進效用，也切實提高學生學習的能力.

1.3 便于形成高質量的初中數學課堂

傳統數學教學過程中，絕大多數的初中生都是遵循“應試”的形式，但是，同其他學科相對比，數學學科存在知識點多、復雜等特性，造成初中生由于畏難而難以產生濃厚的學習興趣.部分能夠獲取理想成績的初中生難以充分發揮自身的實力，因此，激發此類初中生的學習興致尤為關鍵[3].

通過運用問題導學法，能夠引導此類初中生自由思索，具備更高的學習成就感，同時，對課堂氣氛發揮出帶動的作用，在數學教學方法的創新、改革以及教學質量的提高方面，具備良好的積極性功效，不僅保障教學同現代化要求相符，同時，也獲取更為理想的質量.

1.4 活躍課堂教學氛圍

問題是問題導學法的重心，教師通過在教學過程中對問題作出合理、科學地設計，能夠激發初中生的求知欲望，時刻保持積極的學習態度，渴求通過所掌握的數學知識來正確解答問題，在與教師、同學之間的探討、交流中，保障整體的教學氛圍更加活躍，為教學活動的順利進行起到良好的推進功效.

2 初中數學教學中應用問題導學法的對策

2.1 合理設計問題

展開初中數學教學活動期間，首先，教師必須要始終圍繞教材來合理化、科學化設計數學問題，不可過于隨意、盲目，同時，還需要同班級學生的實際狀況相結合，保障設計的數學問題更為科學.

在設計數學問題時，應該充分考量教材的難易程度以及初中生的接受程度，任何因素都能夠對初中生分析問題以及邏輯思維等能力造成影響[4].由此可見，在設計問題的時段內，教師應該減少隨意性，對多方面因素進行考慮.

例如 針對“平行四邊形”相關內容予以學習的過程中，教師可以將日常生活中門、窗等內容融入其中，向初中生提問這些四邊形都具備哪些特點，促使初中生可以始終帶著問題進行學習，共同討論問題，以此來實現教師教學質量的提高，為順利開展教學活動起到良好的促進效用.

除此以外，在設計數學問題期間，教師同樣也需要保障通過多角度來多元化設計數學問題，促使日常生活能夠與教材內容密切關聯，不僅對初中生的視野予以拓寬，同時，也實現了教學氛圍的活躍性.

總體而言，教師必須要通過多角度來思考與設計數學問題，對初中生可能思索到的內容進行深入分析，切實深入初中生的內心，只有通過反復、細致地研究與思索，方可保障設計的數學問題更具教育意義，發揮出真正的作用.

2.2 引導初中生帶著問題去思考

教師需引導初中生始終帶著問題進行思考，深入分析數學問題.構建數學知識的過程中，同初中生思考問題有著不可分割的密切關聯，只有做到多分析、多思索，才能夠促使初中生具備發覺問題的能力，真正學好數學.由此可見，在正式展開數學教學活動期間，教師必須要對提高自身的專業能力、素質有高度的重視，為初中生樹立起一個榜樣，協助初中生樹立起良好的學習思維以及正確的學習理念.

例如 “平面直角坐標系”等相關知識展開學習的過程中，教師可以設計一些問題，如“請你猜一猜平面直角坐標系屬于幾維？”、“是否能夠在日常生活中利用平面直角坐標系來處理問題？”、“在學習平面直角坐標系知識以后，你能夠標注出所有同學的坐標？”通過利用這些問題，可以實現初中生學習興致、積極性的充分激發，也確保教師收獲理想的教學成效，促使初中生能夠全面、充分地了解與掌握各個點的坐標及位置.除此以外，教師還需要引導初中生有效聯系起方程、坐標系等數學知識，以此來實現初中生知識面的豐富.

在實施初中數學教學期間，帶著問題去學習、去思考屬于至關重要的內容，同樣也是應用問題導學法的重心.針對于問題導學法而言，由于對引入及提出的問題有所關注，因此，教師在針對相關教學內容予以設定的過程中，同樣也需要注重傳統教學模式的持續改進與完善.

傳統教學模式依然存在一定的優勢，不可對其全盤否定，需保持支持，在對傳統教學優勢予以吸收的同時，對現下先進、新興的教學理念及模式引入其中，保障教學更具豐富性以及趣味性，也切實調動起初中生學習數學知識的自覺性、積極性，保障問題導學法真正價值的全面發揮[5].

2.3 設計問題需鞏固數學知識

運用問題導學法的過程中，想要確保數學問題設計的科學性、合理性，就必須要積極鞏固以往所掌握的數學知識，通過定期的鞏固，能夠對初中生思路起到良好的擴張作用，確保初中生可以針對所學習過的知識內容樹立起較為系統的概念.若沒有經過適度的知識鞏固，勢必會造成初中生對以往的知識點有所淡忘，而對于問題導學法來講，它屬于協助初中生鞏固知識的一種理想的教學方法，確保初中生可以更為有效地鞏固所學習的知識點.

例如 在圍繞“概率”有關知識予以學習的過程中，教師可以選取骰子，從而引導初中生學習.教師可以先向初中生提出疑問：“在拋擲骰子的過程中，小于3以及大于3的概率是否相同？”在提出此問題后，絕大多數的初中生都會得出相同的答案，之后，教師可以繼續追問：“為什么？”如此，再對概率的相關概念予以引入.通過此種方式，能夠更為合理、恰當地銜接知識，也協助初中生良好的過度思維，達成鞏固數學知識的目標.

想要實現初中生數學成績的提高，多復習、多鞏固屬于最有效的方法，初中時段的學生普遍都有著淡忘知識點現象，這同教師教學的方式方法之間有著密切的關聯，在實際進行課堂傳授期間，一些教師沒有帶給初中生更加明確的指引，初中生也不知曉哪些提醒是需要充分記憶的，導致學習的過程中存在較大的茫然性[6].

由此可見，教師需為初中生帶來更多鞏固數學知識的空間，保障問題導學法得科學、合理運用，以此來協助初中生做好鞏固與復習，實現數學學科教學質量的整體提高.

可以說，通過運用問題導學法，不僅能夠創設出一個更加有趣、活躍的課堂氛圍，還能夠協助初中生養成良好的學習習慣，在日后知曉如何正確地分析問題、解答問題，實現數學知識的充分及全面掌握.

2.4 創設問題情境

想要實現初中生分析及處理數學問題能力的養成，教師必須要創設出具備趣味性、引導性的問題情境，通過問題情境，來吸引初中生的注意力，促使其對數學知識充滿好奇，從而將其思考的欲望激發，并且在思考的過程中，達成活躍思維、養成數學問題解決能力的目標[7].

例如 在針對“有理數的乘除法”予以教學期間，教師可以為初中生創設一個“探險隊爬山”的問題情境，向班級中的初中生提問：“如果我們采取正負數來表示氣溫的變化情況，氣溫下降即為負、氣溫上升即為正，那么某探險隊在爬山的過程中，每攀登1km，氣溫出現-6℃的變化，如果探險隊向上攀登3km，氣溫會有怎樣的改變？”之后，引導初中生自行圍繞所學習過的知識點，嘗試列式（-6）×3=-18℃，來解答此問題.

通過采取此種問題情境，可以有效培養初中生的數學思維，并且在趣味性的氛圍下更牢固地掌握數學知識，在日后遇到與該知識點相關的數學問題時，能夠做出正確的解答，以此來切實提高自身的學習效率.

3 結語

綜上所述，在初中生的學習生涯中，數學問題屬于不可或缺、至關重要的組成部分之一，但是，以往的教學形式會制約初中生思維的活躍、探索問題答案能力的提高.面對此種現象，教師必須要對應用問題導學法的必要性有正確地認識，積極探索應用問題導學法的對策，實現教學方法的改革與創新，引導初中生能夠深入剖析題意，活躍邏輯思維，獲取正確的答案，實現問題分析、處理等能力的充分培養.

確保初中生在日后對數學學科予以學習期間，可以始終以認真且細心的態度來面對數學問題，正確樹立解題思路，列出相關的解題步驟與流程，實現答案精確度的提高，也對數學知識有更全面地掌握，切實協助教師提高自身的教學水平.

參考文獻：

[1] 崔自敏.關于問題導學法在初中數學教學中的有效運用思考[J].新課程，2021（50）：152.

[2] 包新國.問題導學法在初中數學教學中的實踐策略探究[J].新課程，2021（45）：127.

[3] 詹桂美.問題導學法在初中數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（87）：109-111.

[4] 劉彥利.淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2021（32）：131-132.

[5] 路艷霞.問題導學法在初中數學教學中的運用[J].學周刊，2021（31）：101-102.

[6] 夏春香，周安飛.探討問題導學法在初中數學教學的應用[J].數學教學通訊，2021（29）：20-21.

[7] 林杰.問題導學法在初中數學教學中的運用分析[J].試題與研究，2021（27）：11-12.